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摘要：中华传统文化传承离不开国学经典，国学经典是中华民族文化的精髓与积淀。随着新课程改革进程的稳步推进，越来越多的教师开始转变教育理念和教学模式，在坚守传承优秀传统文化的基础上进行教学创新。笔者认为，高中语文文言文阅读教学需要坚守和创新并重，在下文中，笔者将从传承古典文化，创新教学模式以及妙用网络信息技术辅助教学三个方面展开论述。
关键词：高中语文；文言文教学；传统文化；策略研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0019
文言文阅读教学是高中语文阅读教学的重要组成部分，是学生了解、熟悉、传承中华传统文化的主要途径。培养高中生的阅读文言文能力，提升学生的语文学科综合素养，激活学生的创新思维能力，这是高中语文教师的责任和义务。
一、坚持以培养兴趣为抓手，落实传统文化教学
兴趣是引导学生了解学习文言文最好的教师。部分教师习惯于在课程开始前进行情境导入和课前“预热”，这是传统文言文阅读教学模式中的精华部分。激发学生的阅读兴趣和探索欲望，充分调动学生的主观能动性，这有助于缓解课堂紧张的学习气氛。
教师在日常授课过程中，要始终以培养兴趣为抓手，不断丰富教学手段，创新教学策略，让学生爱上文言文学习，爱上中华民族的优秀传统文化。例如，在学习《荆轲刺秦王》课前准备环节，教师利用多媒体教学设备播放一段与本文相关的历史电视剧视频，学生通过观看视频不仅对文章所涉及的历史背景有所了解，并且会被剧情吸引，从而对学习文言文也产生了兴趣。教师在学生观看视频时要适当掌控播放速度，选择适合的时机暂停播放或者缓速播放，引导学生更细致地观看视频画面。在学生观看视频的同时，教师要辅以适当的讲解，讲解的内容不必过多，对于学生疑惑内容较多的地方进行适当解释即可。新时代背景下的高中语文文言文教学发生了较大的变化，越来越多的教师仅仅意识到了自己需要改变，但是对于具体需要改变哪个方面并不了解。传统语文文言文教学并非全部是糟粕，教师要取其精华去其糟粕，坚守值得坚守的，放弃必须放弃的，才能迎接新的未来和期盼。
二、不断创新语文教学模式
大部分教师习惯于在日常授课过程中使用一种教学模式。每个教师都有属于自己的一种教学模式，这是他们擅长的并且引以为傲的。随着经济和社会的发展，各行各业的竞争越发激烈。教师在培养学生的过程中必须均衡学生发展，尽可能满足学生所有的学习需求。在这种背景下，教师所擅长的教学模式很可能因为内容和形式的限制而在部分情况下无法满足学生的学习需求，这就需要教师改变教育理念，革新教学策略，创新教学模式，最大限度满足学生的学习需要。
在传统文言文阅读教学模式中，教师占据课堂主体地位，几乎不考虑学生的课堂反馈和学习体验。在学习教材中新的一篇文言文时，教师给予学生进行阅读的时间是非常有限的，大部分学生文言文阅读能力较差，在较短的时间内根本不足以支持其完成对文言文的理解。但是，教师在学生尚未完整阅读之前就开始内容的讲解，逐字逐句的翻译，将文言文按照架构划分层次并进行深度剖析。这种教学模式是存在一定的缺点的。教师在意识到传统文言文教学中存在的缺点之后，可以采用新型教学模式，引入游戏教学模式或者提问教学模式。例如，教师在文言文阅读教学复习课程中可以将自己预先准备好的卡片发放给学生。部分卡片上有教师之前讲解过的文言词汇，剩余部分卡片上有该部分文言词汇对应的现代翻译。教师将学生随机分成几组，确保每个小组人数相等，让学生以小组为单位进行“两两配对”。一个手持文言词汇卡片的学生需要在小组内找到拿着与之相对应的现代翻译卡片的学生，在规定时间内配对数量最多的小组获胜。这样，教师通过游戏活动的方式激发学生的好胜心和学习欲望，促使小组成员相互合作完成卡片的配对。通过游戏活动的方式，即便是沉默寡言的学生也能够行动起来，为小集体贡献出自己的一份力量。这便是游戏教学模式的魅力。
可见，形式多样的教学模式，有助于帮助学生摆脱学习文言文的压力，有助于培养学生学习文言文的兴趣，为学生语文素养的提升奠定基础。
三、有效利用网络信息技术提升文言文教学质量
部分高中语文教师在教学过程中过于依赖网络信息技术，导致课程内容重点不明显，造成学生理解和认知层面的偏差。网络信息技术与高中语文文言文教学的融合确实在一定程度上提高了语文教学的质量，但是教师要把握网络信息技术与文言文教学的临界点，确保课程内容与技术手段的“衔接”妥当。
教师在开展文言文专项教学时可以预先放映准备好的视频片段，利用这些视频吸引学生的兴趣，将学生的注意力集中到古典文化故事中。教师在放映过程中要时刻把控放映节奏，在需要暂停讲解的时刻暂停，帮助学生深入理解民俗文化或者时代背景的变化，充分调动学生的观看积极性。在文言文阅读翻译训练中，教师可以利用网络信息技术的便捷性，即时搜索与课程内容相关的文言文片段。通过对某一类型文言文之间的比较分析得出一定的结论。例如，部分学生提出部分文言文中经常会出现主人公使用手炉等设备。教师可以利用网络搜索找到相应的片段并结合文学名著《红楼梦》中手炉出现的片段进行对比分析，最终得出结论能够使用手炉取暖的一般都是富贵人家。这一结论是有助于学生后续的阅读理解的。
总之，文言文阅读本质上与现代文阅读是相通的，前者比后者需要更多的语汇知识积累，需要学生对我国传统文化有较深的了解和认识。学生文言文阅读水平的提升并非一日之功，需要教师在确立学生课堂主体地位的前提下，不断创新教學实践，引导学生不断探索学习文言文的新方法，提高语文学科核心素养。
参考文献：
[1]崔丹.高中语文文言文教学的策略研究[J].才智，2020（10）：152.
[2]李亚鹏.高中文言文教学中学生国学素养的提高方法[J].教育现代化，2020，7（12）：134-136.
[3]杨静.高中语文文言文教学的策略研究[J].今古文创，2020（6）：91-92.
（作者单位：山西运城风陵渡中学044602）
关键词：高中语文；文言文教学；传统文化；策略研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0019
文言文阅读教学是高中语文阅读教学的重要组成部分，是学生了解、熟悉、传承中华传统文化的主要途径。培养高中生的阅读文言文能力，提升学生的语文学科综合素养，激活学生的创新思维能力，这是高中语文教师的责任和义务。
一、坚持以培养兴趣为抓手，落实传统文化教学
兴趣是引导学生了解学习文言文最好的教师。部分教师习惯于在课程开始前进行情境导入和课前“预热”，这是传统文言文阅读教学模式中的精华部分。激发学生的阅读兴趣和探索欲望，充分调动学生的主观能动性，这有助于缓解课堂紧张的学习气氛。
教师在日常授课过程中，要始终以培养兴趣为抓手，不断丰富教学手段，创新教学策略，让学生爱上文言文学习，爱上中华民族的优秀传统文化。例如，在学习《荆轲刺秦王》课前准备环节，教师利用多媒体教学设备播放一段与本文相关的历史电视剧视频，学生通过观看视频不仅对文章所涉及的历史背景有所了解，并且会被剧情吸引，从而对学习文言文也产生了兴趣。教师在学生观看视频时要适当掌控播放速度，选择适合的时机暂停播放或者缓速播放，引导学生更细致地观看视频画面。在学生观看视频的同时，教师要辅以适当的讲解，讲解的内容不必过多，对于学生疑惑内容较多的地方进行适当解释即可。新时代背景下的高中语文文言文教学发生了较大的变化，越来越多的教师仅仅意识到了自己需要改变，但是对于具体需要改变哪个方面并不了解。传统语文文言文教学并非全部是糟粕，教师要取其精华去其糟粕，坚守值得坚守的，放弃必须放弃的，才能迎接新的未来和期盼。
二、不断创新语文教学模式
大部分教师习惯于在日常授课过程中使用一种教学模式。每个教师都有属于自己的一种教学模式，这是他们擅长的并且引以为傲的。随着经济和社会的发展，各行各业的竞争越发激烈。教师在培养学生的过程中必须均衡学生发展，尽可能满足学生所有的学习需求。在这种背景下，教师所擅长的教学模式很可能因为内容和形式的限制而在部分情况下无法满足学生的学习需求，这就需要教师改变教育理念，革新教学策略，创新教学模式，最大限度满足学生的学习需要。
在传统文言文阅读教学模式中，教师占据课堂主体地位，几乎不考虑学生的课堂反馈和学习体验。在学习教材中新的一篇文言文时，教师给予学生进行阅读的时间是非常有限的，大部分学生文言文阅读能力较差，在较短的时间内根本不足以支持其完成对文言文的理解。但是，教师在学生尚未完整阅读之前就开始内容的讲解，逐字逐句的翻译，将文言文按照架构划分层次并进行深度剖析。这种教学模式是存在一定的缺点的。教师在意识到传统文言文教学中存在的缺点之后，可以采用新型教学模式，引入游戏教学模式或者提问教学模式。例如，教师在文言文阅读教学复习课程中可以将自己预先准备好的卡片发放给学生。部分卡片上有教师之前讲解过的文言词汇，剩余部分卡片上有该部分文言词汇对应的现代翻译。教师将学生随机分成几组，确保每个小组人数相等，让学生以小组为单位进行“两两配对”。一个手持文言词汇卡片的学生需要在小组内找到拿着与之相对应的现代翻译卡片的学生，在规定时间内配对数量最多的小组获胜。这样，教师通过游戏活动的方式激发学生的好胜心和学习欲望，促使小组成员相互合作完成卡片的配对。通过游戏活动的方式，即便是沉默寡言的学生也能够行动起来，为小集体贡献出自己的一份力量。这便是游戏教学模式的魅力。
可见，形式多样的教学模式，有助于帮助学生摆脱学习文言文的压力，有助于培养学生学习文言文的兴趣，为学生语文素养的提升奠定基础。
三、有效利用网络信息技术提升文言文教学质量
部分高中语文教师在教学过程中过于依赖网络信息技术，导致课程内容重点不明显，造成学生理解和认知层面的偏差。网络信息技术与高中语文文言文教学的融合确实在一定程度上提高了语文教学的质量，但是教师要把握网络信息技术与文言文教学的临界点，确保课程内容与技术手段的“衔接”妥当。
教师在开展文言文专项教学时可以预先放映准备好的视频片段，利用这些视频吸引学生的兴趣，将学生的注意力集中到古典文化故事中。教师在放映过程中要时刻把控放映节奏，在需要暂停讲解的时刻暂停，帮助学生深入理解民俗文化或者时代背景的变化，充分调动学生的观看积极性。在文言文阅读翻译训练中，教师可以利用网络信息技术的便捷性，即时搜索与课程内容相关的文言文片段。通过对某一类型文言文之间的比较分析得出一定的结论。例如，部分学生提出部分文言文中经常会出现主人公使用手炉等设备。教师可以利用网络搜索找到相应的片段并结合文学名著《红楼梦》中手炉出现的片段进行对比分析，最终得出结论能够使用手炉取暖的一般都是富贵人家。这一结论是有助于学生后续的阅读理解的。
总之，文言文阅读本质上与现代文阅读是相通的，前者比后者需要更多的语汇知识积累，需要学生对我国传统文化有较深的了解和认识。学生文言文阅读水平的提升并非一日之功，需要教师在确立学生课堂主体地位的前提下，不断创新教學实践，引导学生不断探索学习文言文的新方法，提高语文学科核心素养。
参考文献：
[1]崔丹.高中语文文言文教学的策略研究[J].才智，2020（10）：152.
[2]李亚鹏.高中文言文教学中学生国学素养的提高方法[J].教育现代化，2020，7（12）：134-136.
[3]杨静.高中语文文言文教学的策略研究[J].今古文创，2020（6）：91-92.
（作者单位：山西运城风陵渡中学044602）