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教育部及《语文课程标准》在对学生进行心理健康教育方面，教育都有明确的要求，而小学语文教材一篇篇都是文字和思想兼美的课文，教材涵盖的内容也十分广泛，有很多课文蕴藏着心理健康教育因素，若将心理健康教育因素从语文学科的思想品德教育内容中提取出来，把握心理健康教育契机，也是落实《语文课程标准》的有效途径之一。
《语文课程标准》指出：“语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。在语文教学中，如何寻求心理健康教育的契机呢？笔者就此谈几点思考。
一、善挖教材资源，渗透心理健康教育因素
（一）通读教材，挖掘心理健康教育渗透点。小学语文教材中有不少课文蕴藏着心理健康教育因素。比如，小学生妒忌心理普遍存在，为帮助学生排遣嫉妒情绪的心理因素，人教版教材在各年段都安排了相关课文：低年段有《校园里的画》，中年段有《争吵》，高年段有《将相和》等等。在教学中，我们可以从教材里挖掘其渗透点，寻找教育契机，有效落实《语文课程标准》的总目标——“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
（二）摆正语文课与心理课的关系。如教学课文《争吵》，渗透的心理因素就是“帮助学生排除嫉妒情绪心理”，但不能上成心理课。文中的两位主人翁争吵的真正原因就是嫉妒心理在作祟，课文中有不少是描写主人翁在嫉妒情绪下心理变化的语句。这些句子恰恰能折射出嫉妒的危害性，使人情绪恶化，甚至产生过激行为。这样，我们老师在教学设计时，就要把心理健康教育的契机通过感悟和朗读来品析这些语句，摆正语文课与心理课的关系，兼顾二者，做到文道统一。
（三）巧用识字工具，有的放矢渗透心理健康教育。例如，教学“囚”字，在书写完半框后，老师一边书写里面的“人”字，一边说：“‘人’啊，不能做违法犯错的事，一旦成了犯人，就要关进牢房里去。”接着再“囚”字的最后一笔补充书写一横。这样巧妙地识记，就是要教育学生做人要遵纪守法。
又如，在书写“口”字时，原字有三笔，而许多同学写成由“|”和“]”二笔构成即，省略底部的“一”这一笔画。这是学生学习的惰性。在指导学生写字时，老师就要重新规范学生的书写习惯，培养学生在日常生活中有坚强的意志力，克服惰性的心理。
二、创设课堂情境，渗透心理健康教育发展
（一）开展生动直观的心理健康教育演练模式。一次，我曾观摩一年级老师执教《胖乎乎的小手》（现在的部版教材把这篇课文编排在“和大人一起阅读”课外阅读学习中）一课时，这位老师安排学生情境演练活动，就是一次很好的心理健康教育实践活动。具体设计是：自己来做旁白兼导演，分别请学生扮演兰兰、爸爸、妈妈、姥姥，并将课文内容进行再创造，改编，延展。学生在轻松愉悦的氛围中身心既得到净化，又“润物细无声”地懂得了要像兰兰一样关爱家人，为家人做力所能及的事。如果我们在教学时，结合教材的特点进行诸如此类的练习，课堂就能很好地生成心理健康教育的效果。
（二）精设问题展开心理健康教育的课堂讨论。比如，教学课文《争吵》，帮助学生排除嫉妒心理的时候，在品析重点语句后，我们可以设计这样一个课堂讨论：“当别人成功时，你对自己怎样说，可以避免嫉妒心理的产生？”学生经过小组讨论，各抒己见——
有的说：“他真了不起，我佩服他。”
有的说：“他成功了，是他自己通过努力得来的，我要向他学习。”
有的说：“这几天我的状态不佳，如果调整好，我也会成功。”
还有的说：“下次努力，我要争取超过他。”
……
学生你一言我一语，在轻松交流的氛围中洗涤自己心灵，教师要通过学生生成发言总结排遣嫉妒心理的一些主要方法，相机板书：
学会欣赏
《语文课程标准》指出：“语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。在语文教学中，如何寻求心理健康教育的契机呢？笔者就此谈几点思考。
一、善挖教材资源，渗透心理健康教育因素
（一）通读教材，挖掘心理健康教育渗透点。小学语文教材中有不少课文蕴藏着心理健康教育因素。比如，小学生妒忌心理普遍存在，为帮助学生排遣嫉妒情绪的心理因素，人教版教材在各年段都安排了相关课文：低年段有《校园里的画》，中年段有《争吵》，高年段有《将相和》等等。在教学中，我们可以从教材里挖掘其渗透点，寻找教育契机，有效落实《语文课程标准》的总目标——“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
（二）摆正语文课与心理课的关系。如教学课文《争吵》，渗透的心理因素就是“帮助学生排除嫉妒情绪心理”，但不能上成心理课。文中的两位主人翁争吵的真正原因就是嫉妒心理在作祟，课文中有不少是描写主人翁在嫉妒情绪下心理变化的语句。这些句子恰恰能折射出嫉妒的危害性，使人情绪恶化，甚至产生过激行为。这样，我们老师在教学设计时，就要把心理健康教育的契机通过感悟和朗读来品析这些语句，摆正语文课与心理课的关系，兼顾二者，做到文道统一。
（三）巧用识字工具，有的放矢渗透心理健康教育。例如，教学“囚”字，在书写完半框后，老师一边书写里面的“人”字，一边说：“‘人’啊，不能做违法犯错的事，一旦成了犯人，就要关进牢房里去。”接着再“囚”字的最后一笔补充书写一横。这样巧妙地识记，就是要教育学生做人要遵纪守法。
又如，在书写“口”字时，原字有三笔，而许多同学写成由“|”和“]”二笔构成即，省略底部的“一”这一笔画。这是学生学习的惰性。在指导学生写字时，老师就要重新规范学生的书写习惯，培养学生在日常生活中有坚强的意志力，克服惰性的心理。
二、创设课堂情境，渗透心理健康教育发展
（一）开展生动直观的心理健康教育演练模式。一次，我曾观摩一年级老师执教《胖乎乎的小手》（现在的部版教材把这篇课文编排在“和大人一起阅读”课外阅读学习中）一课时，这位老师安排学生情境演练活动，就是一次很好的心理健康教育实践活动。具体设计是：自己来做旁白兼导演，分别请学生扮演兰兰、爸爸、妈妈、姥姥，并将课文内容进行再创造，改编，延展。学生在轻松愉悦的氛围中身心既得到净化，又“润物细无声”地懂得了要像兰兰一样关爱家人，为家人做力所能及的事。如果我们在教学时，结合教材的特点进行诸如此类的练习，课堂就能很好地生成心理健康教育的效果。
（二）精设问题展开心理健康教育的课堂讨论。比如，教学课文《争吵》，帮助学生排除嫉妒心理的时候，在品析重点语句后，我们可以设计这样一个课堂讨论：“当别人成功时，你对自己怎样说，可以避免嫉妒心理的产生？”学生经过小组讨论，各抒己见——
有的说：“他真了不起，我佩服他。”
有的说：“他成功了，是他自己通过努力得来的，我要向他学习。”
有的说：“这几天我的状态不佳，如果调整好，我也会成功。”
还有的说：“下次努力，我要争取超过他。”
……
学生你一言我一语，在轻松交流的氛围中洗涤自己心灵，教师要通过学生生成发言总结排遣嫉妒心理的一些主要方法，相机板书：
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