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[摘要]：就初中英语校本课程资源开发做阐述，通过对课程资源的丰富和优化来为学生英语学习提供多元化物质载体，让学生能够获取丰富语言文化知识。英语校本课程资源开发能够激活学生学习和使用英语的主动性和积极性，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维参与课程教学过程，增强他们语言学习情感体验，丰富他们的跨文化语言学习思维和能力。通过突出校本特色、倡导实践活动、学习成果展示等方式进行开发校本课程资源，更利于提高学生的语言文化知识转化能力，促进他们知识技能有效内化生成。
[关键词]：初中英语 校本资源 优化
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，发挥好校本课程资源的丰富延伸作用，能够有效激发学生学习和实用英语主动性和积极性的基础上，帮助学生拓宽知识视野，提高学生的语言学习和使用能力。上述教学理念告诉我们：（1）多元化的语言学习资源是学生获取知识技能的重要途径方法。（2）校本课程资源开发是对文本教学资源的优化和升级。（3）对校本资源采用多元化的形式进行开发，是提高学生综合语言运用能力的有效尝试。以学习资源的优化来丰富学生语言学习思维过程，更利于学生能够进行有效理解记忆和综合运用。
一、突出校本特色，激活学生学习动机
任何课程都是一定知识领域的集中体现。校本课程能够弥补文本课程在知识呈现等方面的不足，从学生身边最为普遍的现象入手，鼓励学生能够由浅入深地予以学习和运用，以此来激发学生的学习激情和兴趣。这就要求我们找出校本课程的特色，让学生能够始终保持高涨的激情积极主动参与学习，从而提高学生学习兴趣。
校本课程特色的呈现，则是围绕课程教学目标任务要求，找出学生容易认可和关心的学习话题，让学生能够在轻松自由的学习环境中愉快地学习和运用英语，发挥校本课程的特色之长，鼓励学生积极参与。在突出校本课程特色中，应该紧紧围绕课程教学重点和难点的特点，通过发挥校本资源特色来鼓励学生主动参与。这样，围绕脚本特色来有效激活学生的多元化语言学习思维，从而提高学生的语言学习信心和潜能，激活他们的学习动机。
从校本课程特色出发，让学生的兴趣点能够围绕脚本进行有效学习和运用，更是体现人本主义教学理念，让学生能够愉悦的学习和运用语言知识。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）的8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例进行探析，建议学生能够就“What’s the character about best friend?”从自己的亲身经历和体味进行分析探讨。建议学生能够从搜集有关朋友友谊等方面的名言警句进行综合分析，并建议学生能够与好朋友就发生过的有意义事情能够运用情景表演的方式来予以呈现，以此来突出“Good friend is very important to everyone.”以此来激发学生的学习兴趣潜能。
二、优化校本活动，提高学生理解感悟
语言教学本身就是一种动态展示生成过程。通过优化校本课程教学活动，不仅能够增强学生的学习体验，帮助学生更好理解记忆，还能够让学生在活动过程中不断调整学习策略。在活动中进行学习运用，更利于加深理解感悟。
校本课程的活动优化，能够实现知识的静态学习和动态转化生成，最大限度激活学生的学习潜能。通过这样动态展示的形式进行教学，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟。在优化校本课程活动过程中，应该体现“尊重差异，个个参与”特点，让学生能够在和谐的课程活动教学过程中，不断接受和掌握语言知识，提高他们的语言运用能力。让学生在活动探究的过程中成为学习探究的主角，通过运用校园学习资源、情景对话、角色扮演等形式来鼓励学生多元展示学习活动过程，以此来优化教学过程和方法。
围绕校本课程互动教学特点，优化活动，能够让学生的学习体验和感受变得更为真切和深刻。像在《牛津初中英语》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教学中，根据学生对学校生活的体验感受，运用互动的形式进行教学，建议学生通过运用语言表达“What’s about my school life?”来与西方学校生活进行比较，以校园的生活环境进行互相对话，提高学生的文本理解感悟能力。在此基础上，要求学生以“What’s my favourtie school life?”为话题，进行综合表达运用，以提高学生学习运用能力。
三、展示学习成果，增强学生学习信心
校本课程教学就是将学生的学习潜能和兴趣，通过一定的成果展示方式来进行体现。这样，一方面，能够为学生的学习提供必要的载体，满足学生的语言学习交流发展的需要；另一方面，能够有效激活学生的学习信心，帮助他们更好学习和运用文本语言知识。
在校本教学过程中，通过展示学生的学习成果，能够让学生的学习思维变得更为灵活和丰富。这样的成果展示，主要体现在：首先，为学生的语言表达交流提供必要的空间和时间，让学生能够有话可说，有一定的学习展示平台。其次，丰富学生的学习展示形式，鼓励学生能够通过运用多种方法来呈现学习过程，以此来培养学生多样化的语言学习运用策略，激发他们的学习发展需要心理。最后，教师应该多运用激励评价的方式来激发学生的学习兴趣，帮助学生能够更为轻松自如地投入到课程学习过程之中，以此来增强他们的学习运用体验和信心。通过这样的教学，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，还能够实现知识的有效转化生成。这样的学习模式也与课程教学的要求相一致，能够提高学生的综合语言运用能力。像在“Reading”教学中，要求学生在理解全文表达主体大意的基础上，可鼓励学生展示“What do I learn from the article?”以此来增强学生学习信心。
如上所述，运用创新教学思维模式来优化校本课程资源，能够在增强学生学习体验基础上，帮助学生实现课程知识综合运用的转化，能够提高学生的语言运用能力。课程资源的优化不仅是学生学习转化升级的需要，更是提高课程教学有效性的重要基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7（1）.
[2]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].华东师范大学，2007，7.
[3]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程（中学），2010，（3）.
[4]郎虹.谈初中英语校本课程的开发[J].新课程研究
[关键词]：初中英语 校本资源 优化
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，发挥好校本课程资源的丰富延伸作用，能够有效激发学生学习和实用英语主动性和积极性的基础上，帮助学生拓宽知识视野，提高学生的语言学习和使用能力。上述教学理念告诉我们：（1）多元化的语言学习资源是学生获取知识技能的重要途径方法。（2）校本课程资源开发是对文本教学资源的优化和升级。（3）对校本资源采用多元化的形式进行开发，是提高学生综合语言运用能力的有效尝试。以学习资源的优化来丰富学生语言学习思维过程，更利于学生能够进行有效理解记忆和综合运用。
一、突出校本特色，激活学生学习动机
任何课程都是一定知识领域的集中体现。校本课程能够弥补文本课程在知识呈现等方面的不足，从学生身边最为普遍的现象入手，鼓励学生能够由浅入深地予以学习和运用，以此来激发学生的学习激情和兴趣。这就要求我们找出校本课程的特色，让学生能够始终保持高涨的激情积极主动参与学习，从而提高学生学习兴趣。
校本课程特色的呈现，则是围绕课程教学目标任务要求，找出学生容易认可和关心的学习话题，让学生能够在轻松自由的学习环境中愉快地学习和运用英语，发挥校本课程的特色之长，鼓励学生积极参与。在突出校本课程特色中，应该紧紧围绕课程教学重点和难点的特点，通过发挥校本资源特色来鼓励学生主动参与。这样，围绕脚本特色来有效激活学生的多元化语言学习思维，从而提高学生的语言学习信心和潜能，激活他们的学习动机。
从校本课程特色出发，让学生的兴趣点能够围绕脚本进行有效学习和运用，更是体现人本主义教学理念，让学生能够愉悦的学习和运用语言知识。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）的8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例进行探析，建议学生能够就“What’s the character about best friend?”从自己的亲身经历和体味进行分析探讨。建议学生能够从搜集有关朋友友谊等方面的名言警句进行综合分析，并建议学生能够与好朋友就发生过的有意义事情能够运用情景表演的方式来予以呈现，以此来突出“Good friend is very important to everyone.”以此来激发学生的学习兴趣潜能。
二、优化校本活动，提高学生理解感悟
语言教学本身就是一种动态展示生成过程。通过优化校本课程教学活动，不仅能够增强学生的学习体验，帮助学生更好理解记忆，还能够让学生在活动过程中不断调整学习策略。在活动中进行学习运用，更利于加深理解感悟。
校本课程的活动优化，能够实现知识的静态学习和动态转化生成，最大限度激活学生的学习潜能。通过这样动态展示的形式进行教学，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟。在优化校本课程活动过程中，应该体现“尊重差异，个个参与”特点，让学生能够在和谐的课程活动教学过程中，不断接受和掌握语言知识，提高他们的语言运用能力。让学生在活动探究的过程中成为学习探究的主角，通过运用校园学习资源、情景对话、角色扮演等形式来鼓励学生多元展示学习活动过程，以此来优化教学过程和方法。
围绕校本课程互动教学特点，优化活动，能够让学生的学习体验和感受变得更为真切和深刻。像在《牛津初中英语》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教学中，根据学生对学校生活的体验感受，运用互动的形式进行教学，建议学生通过运用语言表达“What’s about my school life?”来与西方学校生活进行比较，以校园的生活环境进行互相对话，提高学生的文本理解感悟能力。在此基础上，要求学生以“What’s my favourtie school life?”为话题，进行综合表达运用，以提高学生学习运用能力。
三、展示学习成果，增强学生学习信心
校本课程教学就是将学生的学习潜能和兴趣，通过一定的成果展示方式来进行体现。这样，一方面，能够为学生的学习提供必要的载体，满足学生的语言学习交流发展的需要；另一方面，能够有效激活学生的学习信心，帮助他们更好学习和运用文本语言知识。
在校本教学过程中，通过展示学生的学习成果，能够让学生的学习思维变得更为灵活和丰富。这样的成果展示，主要体现在：首先，为学生的语言表达交流提供必要的空间和时间，让学生能够有话可说，有一定的学习展示平台。其次，丰富学生的学习展示形式，鼓励学生能够通过运用多种方法来呈现学习过程，以此来培养学生多样化的语言学习运用策略，激发他们的学习发展需要心理。最后，教师应该多运用激励评价的方式来激发学生的学习兴趣，帮助学生能够更为轻松自如地投入到课程学习过程之中，以此来增强他们的学习运用体验和信心。通过这样的教学，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，还能够实现知识的有效转化生成。这样的学习模式也与课程教学的要求相一致，能够提高学生的综合语言运用能力。像在“Reading”教学中，要求学生在理解全文表达主体大意的基础上，可鼓励学生展示“What do I learn from the article?”以此来增强学生学习信心。
如上所述，运用创新教学思维模式来优化校本课程资源，能够在增强学生学习体验基础上，帮助学生实现课程知识综合运用的转化，能够提高学生的语言运用能力。课程资源的优化不仅是学生学习转化升级的需要，更是提高课程教学有效性的重要基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7（1）.
[2]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].华东师范大学，2007，7.
[3]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程（中学），2010，（3）.
[4]郎虹.谈初中英语校本课程的开发[J].新课程研究