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【摘要】任务驱动理论下的教学设计以建构主义学习理论为依据，以课程目标为导向，以任务为载体，学生通过完成一个个科学合理的任务，达到学习、理解并掌握知识的目的，较好的提高学生自主、合作、探究能力。如何进行任务驱动理论下的教学设计，特别是任务链的设计是否科学、明确、实效是教学目标能否达成的关键所在，本文以人教版楞次定律为例谈谈如何进行任务驱动理论下的教学设计。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0061-02
任务驱动理论是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动理论下的教学设计关键是任务的设计，高中物理学科知识的抽象性和高中学生的思维特点决定了设计一个科、合理、有效的任务并不是一件简单的事情，需要教师在充分了解学生特点，准确把握教材的基础，遵循一定原则进行精心构思。只有设计出高质量的任务，才能实现真正的任务驱动式教学。
本文以人教版高中物理3-2第四章第三节《楞次定律》为例，设计九个不同层次任务，通过学生小组活动，达成教学目标，例谈任务驱动理论下的高中物理如何进行任务教学设计，与同仁交流。
任务一、实验激趣，分析原因，引出研究课题
设计意图：通过视频的观看，激发学生的思考，从直接兴趣方面激发学生学习的欲望和好奇心。
任务二、梳理物理学史，穿越时空深入角色
1820年奥斯特发现了“电生磁”——安培解决了电流周围磁场的方向问题
1831年法拉第发现了“磁生电”——那么感应电流具有怎样的方向呢？
设计意图：由“电生磁”向“磁生电”，体会物理发展的艰辛与趣味。从人文情感方面激发学生热爱物理，感受物理学的美。
任务三、学生小组探究感应电流方向，完成任务表格
【学生活动】自我思考，同伴互助，认真做好实验，仔细完成表格。
任务四、学生展示探究的成果
【学生活动】学生通过小组协作共同完成探究表格，然后小组讨论后，上台展示。
任务五、实验现象自我任务驱动式分析，尝试总结感应电流具有怎样的方向
【学生活动】小组分工协作，认真完成思维导引表格，逐步总结相关各量间的关系，尝试性总结表述感应电流的方向规律。
1.分析“感应电流方向”与“原磁场方向”的关系
【逻辑思辨】
设计意图：感应电流的方向到底跟什么因素有关，学生是不清楚的，在这里教师不能代替学生“发现真理”，更不能迫不及待的把学生的注意力引导感应电流的磁场与磁场磁通量的变化这个核心因素上，让学生经历问题，从繁杂的实验现象中抽丝剥茧，运用逻辑分感应电流与各因素间的关系，把课堂还给学生，提升学生逻辑思维能力。
2.分析“感应电流方向”与“原磁场磁通量的变化方式”的关系
【逻辑思辨】
3.分析“感应电流的磁场的方向”与“原磁场方向”的关系
【逻辑思辨】
4.分析“感应电流的磁场的方向”与“原磁场磁通量的变化方式”的关系
【逻辑思辨】
5.分析“感应电流的磁场方向”与“原磁场方向及磁通量变化方式”的关系
设计意图：学生从逻辑分析层面不同角度对可能影响感应电流方向的各因素逐个研究并加以排除，最终发现影响感应电流方向的真正因素，体会到物理规律发现的艰辛，促进学生知识和心智的成长。
任务六、分析结论的内在关系，系统化总结内在规律
【学生活动】学生通过阅读课本，和教师一起总结出楞次定律的内容。
设计意图：学生做实验的过程是思维分析的过程，更是逻辑辨析过程，分析影响感应电流方向因素的过程就是学生运用逻辑思维战胜感性思维的过程，这个过程不仅学到了知识，更学到了思维方式。
设计意图：学生做实验的过程是一个个思维分析的过程，更是一个个逻辑辨析过程，分析影响感应电流方向因素的过程就是学生运用逻辑思维战胜感性思维的一个过程，在這个过程不仅学到了知识，更学到了思维方式，提升思辨能力。
任务七、说说你对楞次定律中“阻碍”的感悟与理解
设计意图：因为楞次定律的高度概括性，学生很难直接总结出楞次定律的内容，所以此处教师引导学生深入分析实验子结论间的内部规律，逐项研究感应电流与相关可能因素的关系，尝试总结自己的“楞次定律”内容，教师引导学生逐字逐句的赏析楞次定律的内容，再与自己的“楞次定律”加以对比，感受楞次定律文字语言的简洁美。
任务八、你真的理解楞次定律了吗？
【学生活动】自主解决问题，学以致用，练习使用楞次定律
任务九、自我总结应用楞次定律的步骤
通过案例分析可以看出任务驱动理论下的教学设计以任务为主线，教师为主导，学生为主体，彻底改变以教定学的被动教学设计思维，转变为以学定教、突出学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学设计。教师的主要工作在于设计明确、具体、可操作的任务，学生在任务的驱动下激发其学习兴趣，积极分析问题、尝试解决问题，提高自主、协作的学习能力，较好的提高了教学实效性。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0061-02
任务驱动理论是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动理论下的教学设计关键是任务的设计，高中物理学科知识的抽象性和高中学生的思维特点决定了设计一个科、合理、有效的任务并不是一件简单的事情，需要教师在充分了解学生特点，准确把握教材的基础，遵循一定原则进行精心构思。只有设计出高质量的任务，才能实现真正的任务驱动式教学。
本文以人教版高中物理3-2第四章第三节《楞次定律》为例，设计九个不同层次任务，通过学生小组活动，达成教学目标，例谈任务驱动理论下的高中物理如何进行任务教学设计，与同仁交流。
任务一、实验激趣，分析原因，引出研究课题
设计意图：通过视频的观看，激发学生的思考，从直接兴趣方面激发学生学习的欲望和好奇心。
任务二、梳理物理学史，穿越时空深入角色
1820年奥斯特发现了“电生磁”——安培解决了电流周围磁场的方向问题
1831年法拉第发现了“磁生电”——那么感应电流具有怎样的方向呢？
设计意图：由“电生磁”向“磁生电”，体会物理发展的艰辛与趣味。从人文情感方面激发学生热爱物理，感受物理学的美。
任务三、学生小组探究感应电流方向，完成任务表格
【学生活动】自我思考，同伴互助，认真做好实验，仔细完成表格。
任务四、学生展示探究的成果
【学生活动】学生通过小组协作共同完成探究表格，然后小组讨论后，上台展示。
任务五、实验现象自我任务驱动式分析，尝试总结感应电流具有怎样的方向
【学生活动】小组分工协作，认真完成思维导引表格，逐步总结相关各量间的关系，尝试性总结表述感应电流的方向规律。
1.分析“感应电流方向”与“原磁场方向”的关系
【逻辑思辨】
设计意图：感应电流的方向到底跟什么因素有关，学生是不清楚的，在这里教师不能代替学生“发现真理”，更不能迫不及待的把学生的注意力引导感应电流的磁场与磁场磁通量的变化这个核心因素上，让学生经历问题，从繁杂的实验现象中抽丝剥茧，运用逻辑分感应电流与各因素间的关系，把课堂还给学生，提升学生逻辑思维能力。
2.分析“感应电流方向”与“原磁场磁通量的变化方式”的关系
【逻辑思辨】
3.分析“感应电流的磁场的方向”与“原磁场方向”的关系
【逻辑思辨】
4.分析“感应电流的磁场的方向”与“原磁场磁通量的变化方式”的关系
【逻辑思辨】
5.分析“感应电流的磁场方向”与“原磁场方向及磁通量变化方式”的关系
设计意图：学生从逻辑分析层面不同角度对可能影响感应电流方向的各因素逐个研究并加以排除，最终发现影响感应电流方向的真正因素，体会到物理规律发现的艰辛，促进学生知识和心智的成长。
任务六、分析结论的内在关系，系统化总结内在规律
【学生活动】学生通过阅读课本，和教师一起总结出楞次定律的内容。
设计意图：学生做实验的过程是思维分析的过程，更是逻辑辨析过程，分析影响感应电流方向因素的过程就是学生运用逻辑思维战胜感性思维的过程，这个过程不仅学到了知识，更学到了思维方式。
设计意图：学生做实验的过程是一个个思维分析的过程，更是一个个逻辑辨析过程，分析影响感应电流方向因素的过程就是学生运用逻辑思维战胜感性思维的一个过程，在這个过程不仅学到了知识，更学到了思维方式，提升思辨能力。
任务七、说说你对楞次定律中“阻碍”的感悟与理解
设计意图：因为楞次定律的高度概括性，学生很难直接总结出楞次定律的内容，所以此处教师引导学生深入分析实验子结论间的内部规律，逐项研究感应电流与相关可能因素的关系，尝试总结自己的“楞次定律”内容，教师引导学生逐字逐句的赏析楞次定律的内容，再与自己的“楞次定律”加以对比，感受楞次定律文字语言的简洁美。
任务八、你真的理解楞次定律了吗？
【学生活动】自主解决问题，学以致用，练习使用楞次定律
任务九、自我总结应用楞次定律的步骤
通过案例分析可以看出任务驱动理论下的教学设计以任务为主线，教师为主导，学生为主体，彻底改变以教定学的被动教学设计思维，转变为以学定教、突出学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学设计。教师的主要工作在于设计明确、具体、可操作的任务，学生在任务的驱动下激发其学习兴趣，积极分析问题、尝试解决问题，提高自主、协作的学习能力，较好的提高了教学实效性。