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【摘要】将思维培养具体到阅读教学的各个环节中，就是让思考参与到读的过程中要让思考参与其中，让思考引领阅读，进而使阅读变得深刻而有灵魂。发散性思维之于阅读就是将文本中某一个情节或者观点进行发散，换言之，围绕某个中心进行辐射性思考。发散性思维能开拓学生的思路，引发他们对问题的阐释，从而使阅读附加自己的个性解读。在阅读教学过程中，教师要加强对学生发散思维的培养，能让他们基于文本又不局限于文本，在提升阅读能力的同时也改进了思维品质。
【关键词】初中英语;阅读教学;发散思维;培养策略
【作者简介】汪建树，苏州工业园区星澄学校。
对阅读来说，发散性思维尤其重要，它能让学生将一本书读出一定的厚度，能将问题的思考带入一个新的境界，能让学生开启多元思维的模式。但在当前的初中英语教学中，发散性思维却没得到足够的重，大多阅读课堂仅仅囿于字词句的讲解与背诵。因此发散性思维理应成为学生阅读的一种方式、成为他们素养生成的一种手段。
一、创设情境，让学生畅所欲言
对阅读教学来说，最关键的是要让学生参与到课堂中来，让他们跟着文本的情境转动。在转动的过程中，学生自然地就会随着场景的深入而自由地表达。他们表达的内容会基于话题，又会联想到相似的话题;会基于主题，同样又会拓展到类似的主题上去。简言之，学生的思维在情境中由点到面不断地发散着。每一篇阅读文章都有与之对应的情境，在情境中学生能感知具体的事与物。但大多数文本情境都隐藏在文字的叙述的背面，需要学生自己去想象，这对初中学生来说是有一定难度的。因此教师可以基于文本创设一定的情境，让学生在情境中表述。其实教师在培育学生发散思维的同时，也让他们养成了一种习惯——思考问题不能停在表面，要让思维向纵深发展。因此在教学时教师可设置多样的情境，让学生说的热情愈发强烈，进而让发散思维愈发活跃。
二、设置问题，引学生大胆猜想
对学生来说，让他们进行发散思维能让他们的眼界更广。其实中学生有时候会对一件事纠缠不清，一定要将相关的问题弄清楚，这些特征都具有发散思维的特质。但对学生来说最难的，是要给学生一个思考的点，让他们由此展开思维运转的模式。教师可以在课堂上设置不同的问题，让学生基于这些问题去大胆地猜想，进而将思维从束缚的状态转为激越的态势。“Hollywood’s all-time best — Audrey Hepburn”这一课为例教师问学生这个是围绕着哪个词展开叙述的，学生能说出“all-time”。接着教师就让他们围绕这个词展开一系列的想象。首先学生想到了文章是从哪几个部分来突出她的“all-time”的，学生由此想到a great humanitarian、a successful actor等。接着学生又有了新的问题现实生活中有没有像她一样的属于“all-time”一样的人物？学生将思维从文本中跳出，带着kind、charming等词去找寻他们心目中永远的偶像，他们想到袁隆平、钱学森。接下来学生又想到了他们自己会不会成为“all-time”一样的人物。可见在教师设定了一個他们感兴趣的问题之后，学生就以这个点将头脑中盘旋已久的问题一个个和盘托出。对于发散思维，教师要鼓励学生不要受文本的束缚，要利用文本提供的相关线索，将自己的认知聚集到相关的“点”上，进而引起更广阔的思考。
三、拓展词汇，促能力多元发展
词汇是构成阅读文本的重要元素，提升阅读的理解力就要提升学生对词汇的理解与运用能力。在阅读中学生遇到不会的生词，他们可以根据上下文去猜测，推断它们在文中的具体含义。换言之，就是要用一个熟悉的词去替换文中不熟悉的表达。因此在词汇教学中，教师可以具体地词汇为中心，进行相关的词汇拓展。一方面，能让学生在语境中记住相关的词汇，能让他们在日后的英语表达中体现出用词的丰富性与灵活性;另一方面也给这些关联词找到了一个新的储存方式，即储存在具体文本的具体段落里。还以这一课为例，文中有这样一句话：On 20 January 1993， she passed away peacefully。根据上文的“die of cancer”，学生能推断出“pass away”的意思就是“die”。当他们养成发散思维的习惯之后，他们自然地会去想一些相关的词汇，stop breathing、lose her life等就跃出学生的头脑。发散不仅体现在思维的广度上，还体现在思维的深度上。学生进而想起这样的问题：这几个词有区别吗？可以将文中的“pass away”置换成别的词吗？由此可知学生想到的是，英语里对“死亡”的表达跟汉语一样会有多种表达形式，比如：死掉、亡命、丧生、逝世等。再从这个问题回来，学生体会到文本中的这个词，可能表达着对Audrey Hepburn的一种敬仰，是一种委婉的表达。可见阅读中的词汇教学，同样需要学生进行发散思维，让词汇离开文本也能生根在思维里。
四、结语
英语阅读对学生来说是一次思维的大秀场，是学生展示思维的一种方式。发散性思维的培养能让学生以文本为依托，找寻到文本之外更有价值的东西，同时在培育发散性思维能力的同时也让学生的分析能力、推理能力、想象能力得到了锻炼与提升。因此将发散性思维与阅读教学对接起来，就能让学生有更多拓展的空间。
参考文献：
[1]陈翠云.初中英语阅读教学探析[J].中国农村教育，2019（30）.
【关键词】初中英语;阅读教学;发散思维;培养策略
【作者简介】汪建树，苏州工业园区星澄学校。
对阅读来说，发散性思维尤其重要，它能让学生将一本书读出一定的厚度，能将问题的思考带入一个新的境界，能让学生开启多元思维的模式。但在当前的初中英语教学中，发散性思维却没得到足够的重，大多阅读课堂仅仅囿于字词句的讲解与背诵。因此发散性思维理应成为学生阅读的一种方式、成为他们素养生成的一种手段。
一、创设情境，让学生畅所欲言
对阅读教学来说，最关键的是要让学生参与到课堂中来，让他们跟着文本的情境转动。在转动的过程中，学生自然地就会随着场景的深入而自由地表达。他们表达的内容会基于话题，又会联想到相似的话题;会基于主题，同样又会拓展到类似的主题上去。简言之，学生的思维在情境中由点到面不断地发散着。每一篇阅读文章都有与之对应的情境，在情境中学生能感知具体的事与物。但大多数文本情境都隐藏在文字的叙述的背面，需要学生自己去想象，这对初中学生来说是有一定难度的。因此教师可以基于文本创设一定的情境，让学生在情境中表述。其实教师在培育学生发散思维的同时，也让他们养成了一种习惯——思考问题不能停在表面，要让思维向纵深发展。因此在教学时教师可设置多样的情境，让学生说的热情愈发强烈，进而让发散思维愈发活跃。
二、设置问题，引学生大胆猜想
对学生来说，让他们进行发散思维能让他们的眼界更广。其实中学生有时候会对一件事纠缠不清，一定要将相关的问题弄清楚，这些特征都具有发散思维的特质。但对学生来说最难的，是要给学生一个思考的点，让他们由此展开思维运转的模式。教师可以在课堂上设置不同的问题，让学生基于这些问题去大胆地猜想，进而将思维从束缚的状态转为激越的态势。“Hollywood’s all-time best — Audrey Hepburn”这一课为例教师问学生这个是围绕着哪个词展开叙述的，学生能说出“all-time”。接着教师就让他们围绕这个词展开一系列的想象。首先学生想到了文章是从哪几个部分来突出她的“all-time”的，学生由此想到a great humanitarian、a successful actor等。接着学生又有了新的问题现实生活中有没有像她一样的属于“all-time”一样的人物？学生将思维从文本中跳出，带着kind、charming等词去找寻他们心目中永远的偶像，他们想到袁隆平、钱学森。接下来学生又想到了他们自己会不会成为“all-time”一样的人物。可见在教师设定了一個他们感兴趣的问题之后，学生就以这个点将头脑中盘旋已久的问题一个个和盘托出。对于发散思维，教师要鼓励学生不要受文本的束缚，要利用文本提供的相关线索，将自己的认知聚集到相关的“点”上，进而引起更广阔的思考。
三、拓展词汇，促能力多元发展
词汇是构成阅读文本的重要元素，提升阅读的理解力就要提升学生对词汇的理解与运用能力。在阅读中学生遇到不会的生词，他们可以根据上下文去猜测，推断它们在文中的具体含义。换言之，就是要用一个熟悉的词去替换文中不熟悉的表达。因此在词汇教学中，教师可以具体地词汇为中心，进行相关的词汇拓展。一方面，能让学生在语境中记住相关的词汇，能让他们在日后的英语表达中体现出用词的丰富性与灵活性;另一方面也给这些关联词找到了一个新的储存方式，即储存在具体文本的具体段落里。还以这一课为例，文中有这样一句话：On 20 January 1993， she passed away peacefully。根据上文的“die of cancer”，学生能推断出“pass away”的意思就是“die”。当他们养成发散思维的习惯之后，他们自然地会去想一些相关的词汇，stop breathing、lose her life等就跃出学生的头脑。发散不仅体现在思维的广度上，还体现在思维的深度上。学生进而想起这样的问题：这几个词有区别吗？可以将文中的“pass away”置换成别的词吗？由此可知学生想到的是，英语里对“死亡”的表达跟汉语一样会有多种表达形式，比如：死掉、亡命、丧生、逝世等。再从这个问题回来，学生体会到文本中的这个词，可能表达着对Audrey Hepburn的一种敬仰，是一种委婉的表达。可见阅读中的词汇教学，同样需要学生进行发散思维，让词汇离开文本也能生根在思维里。
四、结语
英语阅读对学生来说是一次思维的大秀场，是学生展示思维的一种方式。发散性思维的培养能让学生以文本为依托，找寻到文本之外更有价值的东西，同时在培育发散性思维能力的同时也让学生的分析能力、推理能力、想象能力得到了锻炼与提升。因此将发散性思维与阅读教学对接起来，就能让学生有更多拓展的空间。
参考文献：
[1]陈翠云.初中英语阅读教学探析[J].中国农村教育，2019（30）.