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【摘要】近年来，慕课——这一信息时代的教育新形态在全球范围内蓬勃发展，它改变了传统教育的教学模式，对现代的高校以及教师们既是一个机遇也是一次挑战.慕课不会颠覆传统教育，也不大可能代替大学，但传统教育与慕课的良好融合却可以为现有教育带来全新的理念与改革.
【关键词】慕课；教学改革；信息技术
20世纪以来，随着信息技术在全球的快速发展，使互联网成为迄今为止人类最为强大，变革最为迅速，人类生产生活不可或缺的生产交往工具.各种网络新生事物层出不穷.而“慕课”正是网络开放性教育的一种新形态.慕课（MOOC）是Massive Open Online Courses的缩写，即大规模开放在线课程.它是一种授课形式多样，学习者人数众多，对注册学习者无限制的在线课程.
一、慕课的历史发展
MOOC这个术语是2008年提出来的，从2008年开始，一大批教育工作者，都采用了这种课程结构，并且成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程.慕课发展的最重要的突破是斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开发的一门“人工智能导论”的免费课程.来自世界各地的160 000人注册了该课程，课程被翻译成44种不同的语言.
随后，慕课在全世界范围内蓬勃发展，并且有许多成功的案例，例如，慕课的三驾马车：Coursera、edX、Udacity.除此之外，日本、巴西、英国、德国、澳大利亚也纷纷加入慕课大军，成功建立了自己的慕课平台.
目前慕课在中国尚处于初级阶段，2013年7月8日，上海交通大学宣布加盟慕课（MOOCs）三大平台之一，全球最大的在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络.另外，中国大学MOOC——世界最大的中文MOOC平台，由中国教育部发起，爱课程和网易云课堂合作建设，集结中国最好的大学，首批已有16所学校的61门课程[4]等.迄今为止，中国有越来越多的高校加入了慕课建设的行列.
二、慕课的特点
慕课作为信息时代的新生事物，具有自己的特点，它对于现代的高校来说既是机遇也是挑战.
（一）对于慕课的建设方面，慕课可以是来自世界各地的参与者共同参与课程的建设，在线参与讨论与交流
这对高校教师来说是一个机遇，通过参与慕课建设可以加强教师的专业知识，提高教师业务，并且可以为教师提供与国际专家学习交流的机会，实现优质教育资源共享，对其本校的教学课程建设大有益处.与此同时，慕课对高校来说也是一个挑战，慕课的建设是一个多方协作的事情，成本较高，后期制作复杂，并且它需要教师不断提高自身的信息素养和信息化教学能力，促使教育者必须跟紧知识更新的速度.
（二）慕课对注册学习者无限制
这使得许多教育资源不足的地区的学生都可以享用世界名校的教学资源，实现了优质教育资源全球共享，使人人都享有受教育的权利.但另一方面，慕课对信息技术能力与英语水平要求很高，计算机基础设施的缺乏以及低带宽速度使视频不能流畅播放，都可能影响发展中国家或偏远地区学生的在线学习[2].
（三）慕课的学习不受时间、地点的限制，让学生随时随地都可以进行
注册慕课学习的学生可以是出于对某类知识的兴趣和爱好，也可以是出于就业选择或发展需要.整个慕课学习过程中，学生都是自觉、自主、自愿、自控的，充分体现了学习的个性化.但对于自主学习能力较差的学生，其慕课课程的完成是一个难点.因此，慕课也出现了高辍学率与低完成率的现象.
（四）慕课课程有高清、短小精悍的视频
慕課将课程分成多个短小视频可以吸引学生眼球，加深学生对知识的理解.视频中间带有测验题，注册学生可以进行同伴评分与评估.在此过程中，学生可以通过相互批改与讨论拓宽思路，积极思考，增加兴趣.
宾夕法尼亚大学教授彼得·斯塔克对慕课的总结或许更全面些：它能让课程像电视一样免费让人观看，让教授和大学比历史频道更好地提供有关历史和其他话题的知识，能产生真正的教学革新，能挑战50分钟的课堂讲授观念.但是，慕课不能改造高等教育，不能彻底消灭课堂讲授，不能像人们想象的那样将知识民主化[1].面对慕课，我们更应该谨慎、冷静，不能盲目跟从.要深刻理解慕课的含义，要找到自己的优势，这样才能更好地应用慕课的新理念、新方法.
【参考文献】
[1]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-17.
[2]斯蒂芬·哈格德.慕课正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-112.
[3]高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（5）：178-186.
[4]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014（2）：116-121.
【关键词】慕课；教学改革；信息技术
20世纪以来，随着信息技术在全球的快速发展，使互联网成为迄今为止人类最为强大，变革最为迅速，人类生产生活不可或缺的生产交往工具.各种网络新生事物层出不穷.而“慕课”正是网络开放性教育的一种新形态.慕课（MOOC）是Massive Open Online Courses的缩写，即大规模开放在线课程.它是一种授课形式多样，学习者人数众多，对注册学习者无限制的在线课程.
一、慕课的历史发展
MOOC这个术语是2008年提出来的，从2008年开始，一大批教育工作者，都采用了这种课程结构，并且成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程.慕课发展的最重要的突破是斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开发的一门“人工智能导论”的免费课程.来自世界各地的160 000人注册了该课程，课程被翻译成44种不同的语言.
随后，慕课在全世界范围内蓬勃发展，并且有许多成功的案例，例如，慕课的三驾马车：Coursera、edX、Udacity.除此之外，日本、巴西、英国、德国、澳大利亚也纷纷加入慕课大军，成功建立了自己的慕课平台.
目前慕课在中国尚处于初级阶段，2013年7月8日，上海交通大学宣布加盟慕课（MOOCs）三大平台之一，全球最大的在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络.另外，中国大学MOOC——世界最大的中文MOOC平台，由中国教育部发起，爱课程和网易云课堂合作建设，集结中国最好的大学，首批已有16所学校的61门课程[4]等.迄今为止，中国有越来越多的高校加入了慕课建设的行列.
二、慕课的特点
慕课作为信息时代的新生事物，具有自己的特点，它对于现代的高校来说既是机遇也是挑战.
（一）对于慕课的建设方面，慕课可以是来自世界各地的参与者共同参与课程的建设，在线参与讨论与交流
这对高校教师来说是一个机遇，通过参与慕课建设可以加强教师的专业知识，提高教师业务，并且可以为教师提供与国际专家学习交流的机会，实现优质教育资源共享，对其本校的教学课程建设大有益处.与此同时，慕课对高校来说也是一个挑战，慕课的建设是一个多方协作的事情，成本较高，后期制作复杂，并且它需要教师不断提高自身的信息素养和信息化教学能力，促使教育者必须跟紧知识更新的速度.
（二）慕课对注册学习者无限制
这使得许多教育资源不足的地区的学生都可以享用世界名校的教学资源，实现了优质教育资源全球共享，使人人都享有受教育的权利.但另一方面，慕课对信息技术能力与英语水平要求很高，计算机基础设施的缺乏以及低带宽速度使视频不能流畅播放，都可能影响发展中国家或偏远地区学生的在线学习[2].
（三）慕课的学习不受时间、地点的限制，让学生随时随地都可以进行
注册慕课学习的学生可以是出于对某类知识的兴趣和爱好，也可以是出于就业选择或发展需要.整个慕课学习过程中，学生都是自觉、自主、自愿、自控的，充分体现了学习的个性化.但对于自主学习能力较差的学生，其慕课课程的完成是一个难点.因此，慕课也出现了高辍学率与低完成率的现象.
（四）慕课课程有高清、短小精悍的视频
慕課将课程分成多个短小视频可以吸引学生眼球，加深学生对知识的理解.视频中间带有测验题，注册学生可以进行同伴评分与评估.在此过程中，学生可以通过相互批改与讨论拓宽思路，积极思考，增加兴趣.
宾夕法尼亚大学教授彼得·斯塔克对慕课的总结或许更全面些：它能让课程像电视一样免费让人观看，让教授和大学比历史频道更好地提供有关历史和其他话题的知识，能产生真正的教学革新，能挑战50分钟的课堂讲授观念.但是，慕课不能改造高等教育，不能彻底消灭课堂讲授，不能像人们想象的那样将知识民主化[1].面对慕课，我们更应该谨慎、冷静，不能盲目跟从.要深刻理解慕课的含义，要找到自己的优势，这样才能更好地应用慕课的新理念、新方法.
【参考文献】
[1]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-17.
[2]斯蒂芬·哈格德.慕课正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-112.
[3]高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（5）：178-186.
[4]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014（2）：116-121.