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编者按：在信息化教学环境中，多媒体教材的知识是以画面形式呈现的，或者说是用“画面语言”写成的。随着信息化教学日益常态化，多媒体教材的制作与使用缺乏科学性、规范性的问题日渐凸现、亟待解决。
早在2002年，游泽清教授就在本刊率先提出了“多媒体画面语言”的概念。十年磨一剑，他本着高度的历史责任感和使命感，带领课题团队和研究生，进行了持之以恒的研究。这十年，他们曾误入歧途、也走过弯路，但他们从未放弃，从深入进行大量基础性的研究到终有灵光一闪，从点滴概念的明晰到学科体系的建立，今天，“多媒体画面语言学”终于系统、完整地与读者见面了。
本刊将分四期，按“画面语用学”、“画面语义学”、“画面语构学”和“多媒体画面语言学诞生过程”的顺序详加介绍，让多媒体教材在教育教学改革中的制作与应用更加有序、规范，绽放更加夺目的光彩。
目前，在杂志上看到很多讨论“信息技术与课程整合”的文章，如《多媒体（课件）在××课堂教学中的运用》、《如何利用多媒体（课件）提高××课堂效益》，等等。
如何看待这些文章？提两点看法。
一是许多人认为，这是在进行课堂教学设计，应该纳入到教学过程的研究范畴。需要提醒注意，在肯定这种主流看法的同时，不应该忽视至今仍被掩盖了的一面。事实上，在进行教学设计时，提出多媒体课件要适应教学过程，只是问题的一个方面；而在设计、开发多媒体课件时，对其提出适应教学环境的要求，则是同一问题的另一方面。前者是从课堂教学的全局考虑，属于教学过程的研究范畴；而后者则是对编写多媒体课件提出要求，应属教学资源的研究范畴。目前，人们普遍只看到了前者，对后者的认识则被完全忽视了！从目前杂志上讨论的内容看，有许多文章其实是对编写多媒体课件提出要求的，应该将这些文章纳入到教学资源的研究范畴。
二是这些文章的发表，说明大家不仅在教学实践中进行探索，而且还希望从理论的高度进行总结和探讨，可喜的是，确能从不少文章中看到一些真知灼见。但是总的印象是，目前的讨论还只是停留在操作层面上，涉及的也仅限于某一学科，就事论事，缺乏系统、规律性的认识。虽然有些文章在本学科教学实践中也归纳出了一些规律，但是由于缺乏理论依据，只能作为个别经验参考，就像一颗颗未加工的珍珠散落在沙滩上，需要将其收集、整理，镶嵌在项链上。这样，珍珠和项链才会相映成辉。
这个理论依据，就是“画面语用学”！
● 什么是“画面语用学”？
语用学不是孤立地研究语义，而是将语义置于运用语言的语境中去研究，旨在取得最佳的交流效果。例如，文字语言语用学研究的是话语的前提（如说话人的背景、心情、企图等），话语的含义（如话里有话等），会话对象（指听话人的地位、心情、水平、处境等），间接言语行为（包括眼色、手势、面部表情等）的配合。因此，语用学有两个关键词：“语境”和“效果”。
运用多媒体画面语言编写多媒体教材（包括课件、学科网站等）时，“语境”是指课堂教学环境；“效果”便是课堂教学效果。
按照画面语用学设计多媒体教材时，不仅要考虑如何把教学内容讲清楚，而且还要考虑适合课堂教学过程的需要，确保取得好的教学效果。
例如，在小学四年级的语文课件《记金华的双龙洞》中，处理学生学习课文难点时就能看出，是否考虑“语境”，其效果是大不一样的。
一方面，学生因缺乏对双龙洞景点的体验，会感到课文的描述令人费解，这时需要在课件中安排一些图片、视频或动画来再现景点，使文字形象化，进而使学生学习课文的过程变得容易。另一方面，语文课的教学目的，是让学生通过课文学习语文的基础知识（即认知目标），并且领悟作者的文学修养和文字功底（即情感目标）。课文描写的景物，除景物本身外，还包含有作者的体验和运用文字的魅力，不同学生阅读后，在大脑中想象的景物可以是各不相同的。如果设计的多媒体课件一味“形象化”，便会失去语文教学的初衷。
对此，采用的教学策略是，学生在形象化画面的帮助下对课文有了初步理解之后，还要安排一个只有文本、声音的“课文配朗读”画面，用于“精读课文”的教学环节。应该说，安排这个“课文配朗读”画面，是该课件设计的一个“亮点”，因为它在用画面语言编写多媒体教材时，考虑了语文教学中体验文字魅力的特点，为实施课堂教学策略起到了很好的配合作用。
由此可见，对于“课堂教学过程”，除了从教学设计的角度考虑外，还存在从设计多媒体教材考虑的这一角度。通过“系统论”，会使这个“从不同角度看待教学过程”的问题，得到更清晰的说明。
● 将“课堂教学过程”视为一个系统
“系统论”有三个要点[1]：
◇该系统是由足够数量的元素组成的；
◇这些元素之间存在着内在联系，使该系统体现为一定的结构；
◇该系统是处在某个外界环境中的，并与周围环境相互影响、相互作用。没有环境的系统是不存在的。
以下通过两个实例来说明这些要点。
例1：《多媒体画面艺术理论》认为[2]，多媒体画面艺术与多媒体画面语言是相通的，可以将它们视为一个系统。组成该系统的艺术（或语言）元素称为“基本元素”，反映它们之间内在联系的，是规范基本元素衍变的“艺术（或语法）规则”。换言之，是多媒体画面艺术（或语法）规则，维持了“多媒体画面艺术（或语言）”这个艺术（或语言）门类的结构体系。按照“系统论”的观点，运用多媒体画面语言是要考虑外界环境的。具体地讲，用多媒体画面语言编写多媒体教材时，应该考虑它和课堂教学环境中其他因素之间的相互影响和相互作用。
例2：在教育技术学中，将参与课堂教学活动的所有因素，视为组成该课堂教学系统的元素，主要包括以下四大类（如图1）：
◇人（信源、信宿）：教师、学生，以及师生关系、生生关系；
◇内容（信息）：各学科教学内容（包括大、中、小学的基础课和专业课等）；
◇媒体、媒介（信息载体）：（硬件）书本、黑板、教具、演示仪器等，（软件）教学挂图、幻灯教材、电视教材、多媒体教材（如课件、积件、网络课程、学科网站）等；
◇教学模式（信息传递方式）：课堂讲授、自主学习、协作学习等。
教学设计就是根据教学目标，合理地安排课堂教学系统中的这些元素，旨在取得好的教学效果。
值得注意的是，多媒体教材是组成课堂教学系统的一个元素，同时又可以将其视为一个系统。因此，《多媒体画面艺术理论》中提出了所谓“复合系统”的概念，即视多媒体教材为课堂教学系统中的一个子系统（如图2）。
由图2可以清晰地看出，对于如何处理课堂教学系统中各元素之间的关系，可以从两个不同的角度看：
◇从课堂教学全局的角度来安排这些元素（包括多媒体教材），就是“教学设计”；
◇如果站在设计多媒体教材的角度看，课堂教学系统中各元素与它之间的关系，就是“语境”。安排好这些关系属于画面语用学研究的内容。
长期以来，人们只注意从教学设计的角度思考问题，把一门十分关键和重要的学科——“画面语用学”给掩盖了！而且还要强调的是，与书本教材不同，多媒体教材是需要有信息化播放平台的，如计算机、网络。正是这些播放平台，不仅改变了教材内容的呈现方式，更重要的是能够营造一个信息化的课堂教学环境。换句话说，多媒体教材由于需要配套的播放条件，导致它所面对的教学环境已经与传统的教学环境有所不同了。因此，在讨论信息技术与课程整合时，建议不要统称为“多媒体（技术）”或“信息技术”，而应该将多媒体教材与信息化播放平台区别开。因为二者在课堂教学环境中的定位和作用是不同的：前者的功能和书本教材一样，就是呈现教学内容，属于教或学的辅助工具；而后者则可以为学生的“自主、合作、探究”学习提供技术支撑。
● 画面语用学的研究内容是规范化的“教学格式”
“教学格式”是指多媒体教材在课堂教学中的运用形式，实际上，该形式是在课堂教学环境中，通过多媒体教材与前述四类因素（即师生、学科内容、其他类型教学资料和各种教学模式）之间的适当配合关系体现出来的。按照规范化的“教学格式”设计多媒体教材，是为了实现教学目标，取得好的教学效果。
在《多媒体画面艺术理论》中，将遵循多媒体画面艺术规则设计的格式，称为“规范化格式”（或简称“规格”）。按照画面语用学，有三条基本艺术规则是必须遵循的，分别介绍如下。
1.“突出主题（或主体）”艺术规则用于明确“教学格式”的指导思想
教学设计实际是为实现教学目标，利用教学资源，制定教学策略。因此，规范“教学格式”的指导思想应该是突出教学目标和教学需求，以此作为设计多媒体教材的出发点和评价教学效果的依据。
例如，在上述语文课件中，“课文”是主体，但是语文课的教学目标不仅要求借助“图”来理解课文，而且还要求领悟作者运用文字的魅力，因此，“课文配朗读”画面就是按照语文课的这个“教学目标”安排的。
同属语言类课程，非母语的英语课的教学要求和语文课是有所区别的：一方面降低了教学目标，取消了情感目标部分；另一方面，强调养成直接用英文思维的习惯，即尽可能地不要译成中文，直接建立英文形、音、义之间的联系。因此，英语课件画面设计的教学格式应该是“英语课文、朗读配合图（图片、图形、动画或视频）说明”。
2.“匹配适用”艺术规则规范的是“教学格式”的内容
“匹配适用”艺术规则指出，按照教学格式设计的课件画面应该是与教学策略适配的。这是因为，教学策略就是处理课堂教学环境中各类因素之间关系的策略，设计与教学策略适配的画面，实际表明画面语言的运用是和语境适配的。
在各门课程中，归纳、整理出各种类型、适配教学策略的“匹配适用”艺术规则的子规则，就会使以后设计多媒体教材有“章”可循、事半功倍。
例如，在上述语文课件中设计的“课文配朗读”画面，用于教学策略的精读课文环节，是十分适配的，应该将其视为遵循“匹配”子规则的一类教学格式。
又如，在创设情境导入新课的画面设计中，要求情境的画面设计与新课的教学内容衔接。用老师们在杂志上的话说，就是数学、语文课的情境要有“数学味”、“语文味”等。这也是遵循“匹配”子规则的一类教学格式。
《多媒体画面艺术理论》采用了“融入度”指标，用来衡量设计的课件画面融入到教学策略中的程度，在实施教学策略的过程中，调用这些画面得心应手，或者能起到锦上添花的作用，则表明该格式的画面融入度较高。
3.“适度运用”艺术规则是运用“教学格式”的策略
“适度运用”原则是目前杂志上出现最频繁、看法最一致的一个话题。如许多教师根据教学实践和体会，分别提出了运用多媒体教材应该遵循的原则是，要具有“选择性、适时性、准确性、科学性”；或者要“适时、适课、适量”；或者要注意“目的性、必要性、实效性”；或者要“有理、有度、有效”，等等。总之，运用“教学格式”的策略是，把握好一个“度”字。
综合上述看法，可以将“适度运用”原则应用到时间、内容和容量等多个方面。
“时间上的适度”是指在教学过程中引入课件画面要适时、自然。教学中需要用时才用，否则不用。判断的方法是看引入后的教学效果，要比不引入好。
“内容上的适度”包括两层含义：一是教学内容的需要，如化解难点、突出重点或者创建情境等；二是画面呈现这些教学内容时，要发挥多媒体优势。只有在采用多媒体教材时效果才好，不用时效果就不好，这时运用多媒体教材才算是有（道）理的。
“容量上的适度”也要注意“用够”和“见好就收”两个方面。前者要求把多媒体的优势（包括图、动、色、声等媒体，交互、超媒体链接等功能，以及算法运算等）用够；后者则要求适可而止，不要弄巧成拙或喧宾夺主。
概括地讲，“适度运用”原则要求设计的课件画面在教学过程中，需要用时就能用上；用后的教学效果应比不用好；达到目的后见好就收，不要走向反面。这样运用教学格式才算是规范的。判断运用是否规范，应该用教学效果说话。
● 讨论两个有关“画面语用学”的问题
“画面语用学”属于语言学的研究范畴。画面语言学由画面语构学、语义学和语用学三部分组成，其中画面语构学研究构成画面语言的基本元素及其结构关系，规范这种结构的是语法规则，对于多媒体画面语言，就是多媒体画面艺术规则；画面语义学研究如何用画面语言表现教学内容，也是有规律可循的，在《多媒体画面艺术理论》中将表现不同题材内容的格式叫做“设计格式”；画面语用学研究用画面语言编写多媒体教材时，是如何考虑“语境”，进而取得好的教学效果的，其中也有规律可循，同样将适合不同语境的格式叫做“教学格式”。本讲先讨论画面语用学，其他两部分将在下两讲分别介绍。
如上所述，对于编写多媒体教材的画面语言，其“语境”就是课堂教学环境，包括人、内容、教学资料和模式等四类因素。由于画面语用学是从语言学角度进行研究的，因此它考虑问题的方式及得出的结论，会与“教学设计”有所不同。
1.为目前杂志上一些讨论教学设计的文章，提供统一的理论依据
前一段时期杂志上关于教学设计的讨论，其实有许多内容是属于画面语用学范畴的，现在将其收集并重新归类后发现，原来它们讨论的是课堂教学系统中的一个子系统，而且是有规律可循的，即都可视为画面语用学中一些规范化的教学格式。
现在已经知道，规范化的格式是要遵循艺术规则的，不论在运用教学格式的指导思想上或策略方式上，还是在教学格式的内容上，都需要遵循艺术规则，只有按照规范化教学格式设计的多媒体教材，才是符合教学设计需求的。
由此可知，符合教学设计的教学格式，不仅在内容上，而且在运用上都需要规范。
例如，数学课件中，需要培养学生抽象思维的内容，采用了一些精美的画面使其形象化；或者网络教学中，收集的相关资料过多，超过了单位课时要求的容量等。这类问题并非出在画面内容上，而是运用画面的指导思想不明确，没有突出教学目标这个主题。
又如，不考虑教学内容，逢课必用多媒体教材；或者颠倒了教师与教材的关系，教师变成了演示课件的讲解员等。这也属于运用方面的问题，违背了教学格式“适度运用”的艺术规则。
画面语言学要求按照语境运用画面语言，是由“匹配适用”艺术规则来规范的，即对任何一门课，设计出来的课件画面都要与教学策略适配，适配的程度可用“适配度”衡量。在这条总原则的指导下，研究多媒体教材与各门课程的整合，形成规律性的认识，并且用文字表述出来，便是符合“匹配适用”子规则的教学格式。按照这一思路重新收集、整理杂志上那些已发表或将要发表的文章，就会使画面语用学变得丰满起来，形成一门既系统、又实用的新学科。
顺便指出，在收集、整理的过程中，要注意将相似的规律归类，减少重复。例如，对于学生受阅历所限感到费解的教学内容，可以采用多媒体教材创设情境方式进行教学。这应视为一种适用于许多门课程的教学格式，可以合并。
2.注意“画面语用学”的语言学属性
在辩论、谈判中，以及律师在法庭上的申辩等，经常都会见到大量典型的语用学运用案例。例如，律师胜诉的原因中，肯定有一条是正确地运用了语用学，即按照法庭辩论的需要（语境）准备并且表达了自己的论据。至于胜诉方是否是合乎道德、正义等，则已超出了语用学的研究范畴。
同样的道理，虽然在信息化的课堂教学环境中，可以采用新的教学理念，按照新课改的要求进行教学设计；但也可以按照传统方式进行教学，即所谓将“人灌”变为“电灌”。从教学设计的角度看，显然应该肯定前者，而防止出现“变相满堂灌”的现象。但是按照画面语用学的要求，不管采用哪一种教学模式，只要设计的多媒体教材适应了课堂教学过程（即语境），就都应视为符合了要求。由此可见，教学设计和画面语用学由于看问题的角度不同，得出的结论也是不同的。
参考文献：
[1]现代教育技术概论[M].游泽清.电子工业出版社，2000.
[2]多媒体画面语言的语法[J].游泽清.信息技术教育，2002（12）.
早在2002年，游泽清教授就在本刊率先提出了“多媒体画面语言”的概念。十年磨一剑，他本着高度的历史责任感和使命感，带领课题团队和研究生，进行了持之以恒的研究。这十年，他们曾误入歧途、也走过弯路，但他们从未放弃，从深入进行大量基础性的研究到终有灵光一闪，从点滴概念的明晰到学科体系的建立，今天，“多媒体画面语言学”终于系统、完整地与读者见面了。
本刊将分四期，按“画面语用学”、“画面语义学”、“画面语构学”和“多媒体画面语言学诞生过程”的顺序详加介绍，让多媒体教材在教育教学改革中的制作与应用更加有序、规范，绽放更加夺目的光彩。
目前，在杂志上看到很多讨论“信息技术与课程整合”的文章，如《多媒体（课件）在××课堂教学中的运用》、《如何利用多媒体（课件）提高××课堂效益》，等等。
如何看待这些文章？提两点看法。
一是许多人认为，这是在进行课堂教学设计，应该纳入到教学过程的研究范畴。需要提醒注意，在肯定这种主流看法的同时，不应该忽视至今仍被掩盖了的一面。事实上，在进行教学设计时，提出多媒体课件要适应教学过程，只是问题的一个方面；而在设计、开发多媒体课件时，对其提出适应教学环境的要求，则是同一问题的另一方面。前者是从课堂教学的全局考虑，属于教学过程的研究范畴；而后者则是对编写多媒体课件提出要求，应属教学资源的研究范畴。目前，人们普遍只看到了前者，对后者的认识则被完全忽视了！从目前杂志上讨论的内容看，有许多文章其实是对编写多媒体课件提出要求的，应该将这些文章纳入到教学资源的研究范畴。
二是这些文章的发表，说明大家不仅在教学实践中进行探索，而且还希望从理论的高度进行总结和探讨，可喜的是，确能从不少文章中看到一些真知灼见。但是总的印象是，目前的讨论还只是停留在操作层面上，涉及的也仅限于某一学科，就事论事，缺乏系统、规律性的认识。虽然有些文章在本学科教学实践中也归纳出了一些规律，但是由于缺乏理论依据，只能作为个别经验参考，就像一颗颗未加工的珍珠散落在沙滩上，需要将其收集、整理，镶嵌在项链上。这样，珍珠和项链才会相映成辉。
这个理论依据，就是“画面语用学”！
● 什么是“画面语用学”？
语用学不是孤立地研究语义，而是将语义置于运用语言的语境中去研究，旨在取得最佳的交流效果。例如，文字语言语用学研究的是话语的前提（如说话人的背景、心情、企图等），话语的含义（如话里有话等），会话对象（指听话人的地位、心情、水平、处境等），间接言语行为（包括眼色、手势、面部表情等）的配合。因此，语用学有两个关键词：“语境”和“效果”。
运用多媒体画面语言编写多媒体教材（包括课件、学科网站等）时，“语境”是指课堂教学环境；“效果”便是课堂教学效果。
按照画面语用学设计多媒体教材时，不仅要考虑如何把教学内容讲清楚，而且还要考虑适合课堂教学过程的需要，确保取得好的教学效果。
例如，在小学四年级的语文课件《记金华的双龙洞》中，处理学生学习课文难点时就能看出，是否考虑“语境”，其效果是大不一样的。
一方面，学生因缺乏对双龙洞景点的体验，会感到课文的描述令人费解，这时需要在课件中安排一些图片、视频或动画来再现景点，使文字形象化，进而使学生学习课文的过程变得容易。另一方面，语文课的教学目的，是让学生通过课文学习语文的基础知识（即认知目标），并且领悟作者的文学修养和文字功底（即情感目标）。课文描写的景物，除景物本身外，还包含有作者的体验和运用文字的魅力，不同学生阅读后，在大脑中想象的景物可以是各不相同的。如果设计的多媒体课件一味“形象化”，便会失去语文教学的初衷。
对此，采用的教学策略是，学生在形象化画面的帮助下对课文有了初步理解之后，还要安排一个只有文本、声音的“课文配朗读”画面，用于“精读课文”的教学环节。应该说，安排这个“课文配朗读”画面，是该课件设计的一个“亮点”，因为它在用画面语言编写多媒体教材时，考虑了语文教学中体验文字魅力的特点，为实施课堂教学策略起到了很好的配合作用。
由此可见，对于“课堂教学过程”，除了从教学设计的角度考虑外，还存在从设计多媒体教材考虑的这一角度。通过“系统论”，会使这个“从不同角度看待教学过程”的问题，得到更清晰的说明。
● 将“课堂教学过程”视为一个系统
“系统论”有三个要点[1]：
◇该系统是由足够数量的元素组成的；
◇这些元素之间存在着内在联系，使该系统体现为一定的结构；
◇该系统是处在某个外界环境中的，并与周围环境相互影响、相互作用。没有环境的系统是不存在的。
以下通过两个实例来说明这些要点。
例1：《多媒体画面艺术理论》认为[2]，多媒体画面艺术与多媒体画面语言是相通的，可以将它们视为一个系统。组成该系统的艺术（或语言）元素称为“基本元素”，反映它们之间内在联系的，是规范基本元素衍变的“艺术（或语法）规则”。换言之，是多媒体画面艺术（或语法）规则，维持了“多媒体画面艺术（或语言）”这个艺术（或语言）门类的结构体系。按照“系统论”的观点，运用多媒体画面语言是要考虑外界环境的。具体地讲，用多媒体画面语言编写多媒体教材时，应该考虑它和课堂教学环境中其他因素之间的相互影响和相互作用。
例2：在教育技术学中，将参与课堂教学活动的所有因素，视为组成该课堂教学系统的元素，主要包括以下四大类（如图1）：
◇人（信源、信宿）：教师、学生，以及师生关系、生生关系；
◇内容（信息）：各学科教学内容（包括大、中、小学的基础课和专业课等）；
◇媒体、媒介（信息载体）：（硬件）书本、黑板、教具、演示仪器等，（软件）教学挂图、幻灯教材、电视教材、多媒体教材（如课件、积件、网络课程、学科网站）等；
◇教学模式（信息传递方式）：课堂讲授、自主学习、协作学习等。
教学设计就是根据教学目标，合理地安排课堂教学系统中的这些元素，旨在取得好的教学效果。
值得注意的是，多媒体教材是组成课堂教学系统的一个元素，同时又可以将其视为一个系统。因此，《多媒体画面艺术理论》中提出了所谓“复合系统”的概念，即视多媒体教材为课堂教学系统中的一个子系统（如图2）。
由图2可以清晰地看出，对于如何处理课堂教学系统中各元素之间的关系，可以从两个不同的角度看：
◇从课堂教学全局的角度来安排这些元素（包括多媒体教材），就是“教学设计”；
◇如果站在设计多媒体教材的角度看，课堂教学系统中各元素与它之间的关系，就是“语境”。安排好这些关系属于画面语用学研究的内容。
长期以来，人们只注意从教学设计的角度思考问题，把一门十分关键和重要的学科——“画面语用学”给掩盖了！而且还要强调的是，与书本教材不同，多媒体教材是需要有信息化播放平台的，如计算机、网络。正是这些播放平台，不仅改变了教材内容的呈现方式，更重要的是能够营造一个信息化的课堂教学环境。换句话说，多媒体教材由于需要配套的播放条件，导致它所面对的教学环境已经与传统的教学环境有所不同了。因此，在讨论信息技术与课程整合时，建议不要统称为“多媒体（技术）”或“信息技术”，而应该将多媒体教材与信息化播放平台区别开。因为二者在课堂教学环境中的定位和作用是不同的：前者的功能和书本教材一样，就是呈现教学内容，属于教或学的辅助工具；而后者则可以为学生的“自主、合作、探究”学习提供技术支撑。
● 画面语用学的研究内容是规范化的“教学格式”
“教学格式”是指多媒体教材在课堂教学中的运用形式，实际上，该形式是在课堂教学环境中，通过多媒体教材与前述四类因素（即师生、学科内容、其他类型教学资料和各种教学模式）之间的适当配合关系体现出来的。按照规范化的“教学格式”设计多媒体教材，是为了实现教学目标，取得好的教学效果。
在《多媒体画面艺术理论》中，将遵循多媒体画面艺术规则设计的格式，称为“规范化格式”（或简称“规格”）。按照画面语用学，有三条基本艺术规则是必须遵循的，分别介绍如下。
1.“突出主题（或主体）”艺术规则用于明确“教学格式”的指导思想
教学设计实际是为实现教学目标，利用教学资源，制定教学策略。因此，规范“教学格式”的指导思想应该是突出教学目标和教学需求，以此作为设计多媒体教材的出发点和评价教学效果的依据。
例如，在上述语文课件中，“课文”是主体，但是语文课的教学目标不仅要求借助“图”来理解课文，而且还要求领悟作者运用文字的魅力，因此，“课文配朗读”画面就是按照语文课的这个“教学目标”安排的。
同属语言类课程，非母语的英语课的教学要求和语文课是有所区别的：一方面降低了教学目标，取消了情感目标部分；另一方面，强调养成直接用英文思维的习惯，即尽可能地不要译成中文，直接建立英文形、音、义之间的联系。因此，英语课件画面设计的教学格式应该是“英语课文、朗读配合图（图片、图形、动画或视频）说明”。
2.“匹配适用”艺术规则规范的是“教学格式”的内容
“匹配适用”艺术规则指出，按照教学格式设计的课件画面应该是与教学策略适配的。这是因为，教学策略就是处理课堂教学环境中各类因素之间关系的策略，设计与教学策略适配的画面，实际表明画面语言的运用是和语境适配的。
在各门课程中，归纳、整理出各种类型、适配教学策略的“匹配适用”艺术规则的子规则，就会使以后设计多媒体教材有“章”可循、事半功倍。
例如，在上述语文课件中设计的“课文配朗读”画面，用于教学策略的精读课文环节，是十分适配的，应该将其视为遵循“匹配”子规则的一类教学格式。
又如，在创设情境导入新课的画面设计中，要求情境的画面设计与新课的教学内容衔接。用老师们在杂志上的话说，就是数学、语文课的情境要有“数学味”、“语文味”等。这也是遵循“匹配”子规则的一类教学格式。
《多媒体画面艺术理论》采用了“融入度”指标，用来衡量设计的课件画面融入到教学策略中的程度，在实施教学策略的过程中，调用这些画面得心应手，或者能起到锦上添花的作用，则表明该格式的画面融入度较高。
3.“适度运用”艺术规则是运用“教学格式”的策略
“适度运用”原则是目前杂志上出现最频繁、看法最一致的一个话题。如许多教师根据教学实践和体会，分别提出了运用多媒体教材应该遵循的原则是，要具有“选择性、适时性、准确性、科学性”；或者要“适时、适课、适量”；或者要注意“目的性、必要性、实效性”；或者要“有理、有度、有效”，等等。总之，运用“教学格式”的策略是，把握好一个“度”字。
综合上述看法，可以将“适度运用”原则应用到时间、内容和容量等多个方面。
“时间上的适度”是指在教学过程中引入课件画面要适时、自然。教学中需要用时才用，否则不用。判断的方法是看引入后的教学效果，要比不引入好。
“内容上的适度”包括两层含义：一是教学内容的需要，如化解难点、突出重点或者创建情境等；二是画面呈现这些教学内容时，要发挥多媒体优势。只有在采用多媒体教材时效果才好，不用时效果就不好，这时运用多媒体教材才算是有（道）理的。
“容量上的适度”也要注意“用够”和“见好就收”两个方面。前者要求把多媒体的优势（包括图、动、色、声等媒体，交互、超媒体链接等功能，以及算法运算等）用够；后者则要求适可而止，不要弄巧成拙或喧宾夺主。
概括地讲，“适度运用”原则要求设计的课件画面在教学过程中，需要用时就能用上；用后的教学效果应比不用好；达到目的后见好就收，不要走向反面。这样运用教学格式才算是规范的。判断运用是否规范，应该用教学效果说话。
● 讨论两个有关“画面语用学”的问题
“画面语用学”属于语言学的研究范畴。画面语言学由画面语构学、语义学和语用学三部分组成，其中画面语构学研究构成画面语言的基本元素及其结构关系，规范这种结构的是语法规则，对于多媒体画面语言，就是多媒体画面艺术规则；画面语义学研究如何用画面语言表现教学内容，也是有规律可循的，在《多媒体画面艺术理论》中将表现不同题材内容的格式叫做“设计格式”；画面语用学研究用画面语言编写多媒体教材时，是如何考虑“语境”，进而取得好的教学效果的，其中也有规律可循，同样将适合不同语境的格式叫做“教学格式”。本讲先讨论画面语用学，其他两部分将在下两讲分别介绍。
如上所述，对于编写多媒体教材的画面语言，其“语境”就是课堂教学环境，包括人、内容、教学资料和模式等四类因素。由于画面语用学是从语言学角度进行研究的，因此它考虑问题的方式及得出的结论，会与“教学设计”有所不同。
1.为目前杂志上一些讨论教学设计的文章，提供统一的理论依据
前一段时期杂志上关于教学设计的讨论，其实有许多内容是属于画面语用学范畴的，现在将其收集并重新归类后发现，原来它们讨论的是课堂教学系统中的一个子系统，而且是有规律可循的，即都可视为画面语用学中一些规范化的教学格式。
现在已经知道，规范化的格式是要遵循艺术规则的，不论在运用教学格式的指导思想上或策略方式上，还是在教学格式的内容上，都需要遵循艺术规则，只有按照规范化教学格式设计的多媒体教材，才是符合教学设计需求的。
由此可知，符合教学设计的教学格式，不仅在内容上，而且在运用上都需要规范。
例如，数学课件中，需要培养学生抽象思维的内容，采用了一些精美的画面使其形象化；或者网络教学中，收集的相关资料过多，超过了单位课时要求的容量等。这类问题并非出在画面内容上，而是运用画面的指导思想不明确，没有突出教学目标这个主题。
又如，不考虑教学内容，逢课必用多媒体教材；或者颠倒了教师与教材的关系，教师变成了演示课件的讲解员等。这也属于运用方面的问题，违背了教学格式“适度运用”的艺术规则。
画面语言学要求按照语境运用画面语言，是由“匹配适用”艺术规则来规范的，即对任何一门课，设计出来的课件画面都要与教学策略适配，适配的程度可用“适配度”衡量。在这条总原则的指导下，研究多媒体教材与各门课程的整合，形成规律性的认识，并且用文字表述出来，便是符合“匹配适用”子规则的教学格式。按照这一思路重新收集、整理杂志上那些已发表或将要发表的文章，就会使画面语用学变得丰满起来，形成一门既系统、又实用的新学科。
顺便指出，在收集、整理的过程中，要注意将相似的规律归类，减少重复。例如，对于学生受阅历所限感到费解的教学内容，可以采用多媒体教材创设情境方式进行教学。这应视为一种适用于许多门课程的教学格式，可以合并。
2.注意“画面语用学”的语言学属性
在辩论、谈判中，以及律师在法庭上的申辩等，经常都会见到大量典型的语用学运用案例。例如，律师胜诉的原因中，肯定有一条是正确地运用了语用学，即按照法庭辩论的需要（语境）准备并且表达了自己的论据。至于胜诉方是否是合乎道德、正义等，则已超出了语用学的研究范畴。
同样的道理，虽然在信息化的课堂教学环境中，可以采用新的教学理念，按照新课改的要求进行教学设计；但也可以按照传统方式进行教学，即所谓将“人灌”变为“电灌”。从教学设计的角度看，显然应该肯定前者，而防止出现“变相满堂灌”的现象。但是按照画面语用学的要求，不管采用哪一种教学模式，只要设计的多媒体教材适应了课堂教学过程（即语境），就都应视为符合了要求。由此可见，教学设计和画面语用学由于看问题的角度不同，得出的结论也是不同的。
参考文献：
[1]现代教育技术概论[M].游泽清.电子工业出版社，2000.
[2]多媒体画面语言的语法[J].游泽清.信息技术教育，2002（12）.