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摘 要：小学阶段是儿童记忆的黄金时期，是积累语言、丰富语言的关键时期。在教学实践中，教师可从“读”、“背”、“写”、“活”等方面着手，引领小学生进行语言积累。
关键词：积累；语言；方法；能力
修订后的《小学语文教学大纲》不仅第一次把“丰富语言的积累”写进小学语言教学目的，还明确规定了“背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”、“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”。显而易见，这样的规定是完全符合、顺应小学生的生理、心理的发展规律的。儿童心理学指出：“儿童个体的心智活动的一个重要特征是记忆强，理解弱。”在儿童记忆力发展的旺盛时期，可通过多种途径进行语言积累来弥补学生理解的“缺陷”，丰富学生的知识，提高学生的语文能力。
一、读
张中行先生说：“念书是存储工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。”由此可见，多读书多实践是学习、积累语文的好方法。凡选入教材的课文大都是经过精心挑选并细致加工过的，这些课文就思想内容和写作技巧而言，都是很好的范文。尤其是那些精读、讲读课文，从题目命定、内容安排到表达方式，都可以给学生以积极影响。在课堂上，首先要以读为本，以读贯穿课堂教学的始终，读要体现层次性，初读、细读、精读、品读时要有明确的指向；其次，要挤出读书的时间，而且在一堂课上，学生读书的时间最好不少于20分钟，使学生有充足的时间读书、思考、讨论、实验；最后，读的形式要多样化，如范读、引读、分角色读、齐读等，以调动学生读书的兴趣。在学生的读书实践中，教师要注意角色的转换，教师此时只是学生学习的好伙伴、组织者、指导者，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，引导学生在读中生疑，在读中解疑，发表个人见解，使学生从中学到知识，提高阅读能力，掌握学习方法，进行一定的语文积累。
但单靠课文的阅读来积累语言，则远远达不到大纲阅读量的保底要求。教师要充分认识课外阅读的重要性，更重要的是做到如叶圣陶所说的“课文是例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。”教师要指导学生凭借从这个例子中学到的知识、能力、方法来涉猎浩如烟海的课外书，丰厚语言积淀。
1.激发学生阅读兴趣
在教学中，我们发现多数学生只愿意读课文，只愿意读老师布置的文章，不喜欢读课外书，结果他们的所得非常有限。针对这种现象，教师要结合教学情况、学生实际，给他们多讲读课外书的好处，举行妙趣横生的读书活动，让他们体会到多读书带给他们的愉悦感、成功感，使课外阅读成为他们的内在需要，成为他们学习生活的一种乐趣。
2.指导学生选择课外读物
教师除了上好阅读课外，还要结合学情帮助学生选择适合自己阅读的材料。如：小学语文课文里写到众多的英雄楷模、名家名士，可向学生推荐有关这些名人的故事、小说、诗集、传记，这不仅有助于理解课文内容，还可以熏陶学生的思想，陶冶学生的情操；还可引导学生阅读与课文内容有直接联系的读物，如：在学习《完璧归赵》之前，可向学生推荐《战国策》来扩展学生的知识；亦可引导阅读与课文内容有关的书籍，学了《蝙蝠和雷达》之后，让学生阅读有关仿生学的故事丛书，从而开阔学生的视野，激发学生探索科学的欲望。
3.教给学生读书的方法
学生读课外书时，往往一目十行而不求甚解，茫然无所知，或所知甚少。教师要引导学生从“课文是例子”中学到的一些读书的具体方法来阅读课外读物，如要求他们认真看准字、词、句、段，做到边读边想，体味词句的意思，多问几个为什么；引导他们先通读全文，整体感知，再重点细读，对不大理解的，要反复读，反复思考，必要时还要辅导学生了解文章的写作特点和表达技巧。
4.对学生进行读的检测
学生读课外书，大多在“用眼睛”去阅读，印象不够深刻。为了促进学生持之以恒地读书，勤于积累，教师要注重鼓励学生读课外书，腾出一定的时间、空间适时了解学生读书的心理状况，检查读书的效果，可在课堂上空出一些时间，检查读书的情况，也可定期举行读书汇报会，让学生谈谈读书的收获、体会，促进学生互相交流，互相启发，从而促使学生在阅读时就要“用脑子”去读书，既提高读书的质量，又沉淀了语言。
二、背
美国科学家布卢姆提出：“在儿童的发展过程中，某种能力在某一特定时期最容易获得，最容易形成。如果错过这个时期，就不容易出现这样好的时期。这个时期就是某种能力发展的关键期。”心理学家的研究告诉我们，6~13岁是人一生中记忆力发展的黄金时段。大纲明确规定了背诵篇数，就是要我们充分利用小学生这一年龄段的记忆优势，通过训练有素的背诵练习，让学生尽可能多地记下那些应该记住而且是能够记住的好东西。该记的时候就得记，该背的地方就得背，精彩的语言积累多了，就能达到“胸藏万卷凭吞吐，笔用千钧任歙张”的境界。指导学生背诵可尝试以下的几种方法。
1.借助媒体练习背诵
教材中有许多故事性较强的课文，在学生理解课文的基础上，借助能生动形象地展现文章情节的挂图、录像或多媒体课件进行尝试背诵，有益于加深学生的记忆。
2.抓住关键词背诵
如指导学生背诵《桂林山水》的第二自然段，引导学生先分析构段方法，接着找出描写景物的词，然后找出描写景物特点的词，最后把描写景物特点的词和描写景物的词对应起来（见板书）揣摩、品读、记忆、背诵。
大海 西湖 漓江
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波澜壮阔 水平如镜 静、清、绿
这段通过抓重点词、板书展示，学生能快速背诵，又能体会叙述的先后顺序，用词准确精当。
3.表演性背诵
在熟读课文的基础上，让学生凭着自己的感悟和理解对课文进行表演性诵读，或改编成课本剧来演一演。如此一来，学生启动了周身感官对课文倾注了情感因素，生命表现力得以复活，得以鲜活地进入学生的记忆仓库。
4.过度背诵
我们都有这样的体验，儿时背诵过的诗文，唱过的歌曲，记忆犹深，终生难忘。为什么会这样呢？一个不容忽视的因素是这些东西是经过“过度背诵”的。所谓的“过度背诵”，就是超过熟记材料所需的最低限度继续背诵的记忆方法。对于小学语文课文中那些不要求理解的又要求学生背诵的诗文，运用这种方法乃首选之计。当学生会背诵课文时，教师要激励学生多读多背几遍，才能取得较好的效果。
背诵的方法有很多，只要能让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存的方法，都是好方法。
三、写
人们常说：“好记性不如烂笔头。”在“读”“背”的同时，教师要采用多种“写”的形式帮助学生学习、积累语言，或摘抄词句、段落，或写读书心得，把自己在阅读过程中的所思、所感记录下来；或学完一段优美的文字，让学生用上段中自己喜欢的词语写一个片断，能用上几个词语就写上几个；还可以引导学生寻找文章的“空白”，填补“空白”。读写结合，既能使学生读得仔细，想得深入，又能提高学生的分析能力和概括能力，留下一些重要资料，以备后用，提高表达技巧。
四、活
“活”是“盘活语言积累的资源”。“大语文观”提示我们，学生学习语文不应局限于课堂的40分钟，囿于窄小的空间，应该盘活语言积累的资源，引导学生走出课堂，走向社会，融入大自然，有计划地组织学生参加演讲、辩论、实验等活动，参观博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，浏览影视、音像、网络等媒体，让其感受真实的生活，把学习语言、积累语言同生动多样的生活联系起来，融合起来，学生的语言才是真正的语言，才是富有生命力的语言。
总之，学生掌握了积累语言、丰富语言的诀窍，就犹如找到了一副学好语文的拐杖，提高语文教学效率也就指日可待。
（责任编辑：符 洁）
关键词：积累；语言；方法；能力
修订后的《小学语文教学大纲》不仅第一次把“丰富语言的积累”写进小学语言教学目的，还明确规定了“背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”、“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”。显而易见，这样的规定是完全符合、顺应小学生的生理、心理的发展规律的。儿童心理学指出：“儿童个体的心智活动的一个重要特征是记忆强，理解弱。”在儿童记忆力发展的旺盛时期，可通过多种途径进行语言积累来弥补学生理解的“缺陷”，丰富学生的知识，提高学生的语文能力。
一、读
张中行先生说：“念书是存储工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。”由此可见，多读书多实践是学习、积累语文的好方法。凡选入教材的课文大都是经过精心挑选并细致加工过的，这些课文就思想内容和写作技巧而言，都是很好的范文。尤其是那些精读、讲读课文，从题目命定、内容安排到表达方式，都可以给学生以积极影响。在课堂上，首先要以读为本，以读贯穿课堂教学的始终，读要体现层次性，初读、细读、精读、品读时要有明确的指向；其次，要挤出读书的时间，而且在一堂课上，学生读书的时间最好不少于20分钟，使学生有充足的时间读书、思考、讨论、实验；最后，读的形式要多样化，如范读、引读、分角色读、齐读等，以调动学生读书的兴趣。在学生的读书实践中，教师要注意角色的转换，教师此时只是学生学习的好伙伴、组织者、指导者，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，引导学生在读中生疑，在读中解疑，发表个人见解，使学生从中学到知识，提高阅读能力，掌握学习方法，进行一定的语文积累。
但单靠课文的阅读来积累语言，则远远达不到大纲阅读量的保底要求。教师要充分认识课外阅读的重要性，更重要的是做到如叶圣陶所说的“课文是例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。”教师要指导学生凭借从这个例子中学到的知识、能力、方法来涉猎浩如烟海的课外书，丰厚语言积淀。
1.激发学生阅读兴趣
在教学中，我们发现多数学生只愿意读课文，只愿意读老师布置的文章，不喜欢读课外书，结果他们的所得非常有限。针对这种现象，教师要结合教学情况、学生实际，给他们多讲读课外书的好处，举行妙趣横生的读书活动，让他们体会到多读书带给他们的愉悦感、成功感，使课外阅读成为他们的内在需要，成为他们学习生活的一种乐趣。
2.指导学生选择课外读物
教师除了上好阅读课外，还要结合学情帮助学生选择适合自己阅读的材料。如：小学语文课文里写到众多的英雄楷模、名家名士，可向学生推荐有关这些名人的故事、小说、诗集、传记，这不仅有助于理解课文内容，还可以熏陶学生的思想，陶冶学生的情操；还可引导学生阅读与课文内容有直接联系的读物，如：在学习《完璧归赵》之前，可向学生推荐《战国策》来扩展学生的知识；亦可引导阅读与课文内容有关的书籍，学了《蝙蝠和雷达》之后，让学生阅读有关仿生学的故事丛书，从而开阔学生的视野，激发学生探索科学的欲望。
3.教给学生读书的方法
学生读课外书时，往往一目十行而不求甚解，茫然无所知，或所知甚少。教师要引导学生从“课文是例子”中学到的一些读书的具体方法来阅读课外读物，如要求他们认真看准字、词、句、段，做到边读边想，体味词句的意思，多问几个为什么；引导他们先通读全文，整体感知，再重点细读，对不大理解的，要反复读，反复思考，必要时还要辅导学生了解文章的写作特点和表达技巧。
4.对学生进行读的检测
学生读课外书，大多在“用眼睛”去阅读，印象不够深刻。为了促进学生持之以恒地读书，勤于积累，教师要注重鼓励学生读课外书，腾出一定的时间、空间适时了解学生读书的心理状况，检查读书的效果，可在课堂上空出一些时间，检查读书的情况，也可定期举行读书汇报会，让学生谈谈读书的收获、体会，促进学生互相交流，互相启发，从而促使学生在阅读时就要“用脑子”去读书，既提高读书的质量，又沉淀了语言。
二、背
美国科学家布卢姆提出：“在儿童的发展过程中，某种能力在某一特定时期最容易获得，最容易形成。如果错过这个时期，就不容易出现这样好的时期。这个时期就是某种能力发展的关键期。”心理学家的研究告诉我们，6~13岁是人一生中记忆力发展的黄金时段。大纲明确规定了背诵篇数，就是要我们充分利用小学生这一年龄段的记忆优势，通过训练有素的背诵练习，让学生尽可能多地记下那些应该记住而且是能够记住的好东西。该记的时候就得记，该背的地方就得背，精彩的语言积累多了，就能达到“胸藏万卷凭吞吐，笔用千钧任歙张”的境界。指导学生背诵可尝试以下的几种方法。
1.借助媒体练习背诵
教材中有许多故事性较强的课文，在学生理解课文的基础上，借助能生动形象地展现文章情节的挂图、录像或多媒体课件进行尝试背诵，有益于加深学生的记忆。
2.抓住关键词背诵
如指导学生背诵《桂林山水》的第二自然段，引导学生先分析构段方法，接着找出描写景物的词，然后找出描写景物特点的词，最后把描写景物特点的词和描写景物的词对应起来（见板书）揣摩、品读、记忆、背诵。
大海 西湖 漓江
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波澜壮阔 水平如镜 静、清、绿
这段通过抓重点词、板书展示，学生能快速背诵，又能体会叙述的先后顺序，用词准确精当。
3.表演性背诵
在熟读课文的基础上，让学生凭着自己的感悟和理解对课文进行表演性诵读，或改编成课本剧来演一演。如此一来，学生启动了周身感官对课文倾注了情感因素，生命表现力得以复活，得以鲜活地进入学生的记忆仓库。
4.过度背诵
我们都有这样的体验，儿时背诵过的诗文，唱过的歌曲，记忆犹深，终生难忘。为什么会这样呢？一个不容忽视的因素是这些东西是经过“过度背诵”的。所谓的“过度背诵”，就是超过熟记材料所需的最低限度继续背诵的记忆方法。对于小学语文课文中那些不要求理解的又要求学生背诵的诗文，运用这种方法乃首选之计。当学生会背诵课文时，教师要激励学生多读多背几遍，才能取得较好的效果。
背诵的方法有很多，只要能让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存的方法，都是好方法。
三、写
人们常说：“好记性不如烂笔头。”在“读”“背”的同时，教师要采用多种“写”的形式帮助学生学习、积累语言，或摘抄词句、段落，或写读书心得，把自己在阅读过程中的所思、所感记录下来；或学完一段优美的文字，让学生用上段中自己喜欢的词语写一个片断，能用上几个词语就写上几个；还可以引导学生寻找文章的“空白”，填补“空白”。读写结合，既能使学生读得仔细，想得深入，又能提高学生的分析能力和概括能力，留下一些重要资料，以备后用，提高表达技巧。
四、活
“活”是“盘活语言积累的资源”。“大语文观”提示我们，学生学习语文不应局限于课堂的40分钟，囿于窄小的空间，应该盘活语言积累的资源，引导学生走出课堂，走向社会，融入大自然，有计划地组织学生参加演讲、辩论、实验等活动，参观博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，浏览影视、音像、网络等媒体，让其感受真实的生活，把学习语言、积累语言同生动多样的生活联系起来，融合起来，学生的语言才是真正的语言，才是富有生命力的语言。
总之，学生掌握了积累语言、丰富语言的诀窍，就犹如找到了一副学好语文的拐杖，提高语文教学效率也就指日可待。
（责任编辑：符 洁）