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摘要：图书检索技术的应用提升了教师及幼儿的信息素养能力，是优化幼儿教育体验的重要途径。当前，图书检索系统的开发和应用主要面向高学历群体，对于初级学习群体则缺乏相应的系统研究，尤其是在幼儿图书检索方面的研发更加稀缺。“鹰架理论”在教育研究领域具有一定的前瞻性，以此为基础开发的幼儿图书检索系统，能够帮助幼儿自主检索图书，继而构建起开放式的学习环境，提高幼儿自主学习的能力。文章将结合幼儿图书检索系统的研发和应用进行系统研究，以“鹰架理论”为基础，进一步探讨幼儿自主活动中图书检索系统的支持作用，文中特以图书馆场景下的自主阅读活动为例，为幼儿自主学习的开展提供更完善的技术支持。
关键词：鹰架理论;幼儿;图书馆;自主阅读
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法;为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”同时，广东省教育厅印发的《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》提出了：“每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。”
在自主游戏活动中幼儿根据自己的兴趣与需要，自主选择、自主展开各种活动，并在活动中发展其想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。图书馆场景下的自主阅读活动刚好满足了幼儿发展的需要，是由幼儿身旁的图书馆实景，以及幼儿在图书馆内的活动经验，引发了在幼儿园内建构属于自己的图书馆，此场景下，幼儿又自主生发出各类自主学习的活动。
在幼儿教育领域，以信息技术为基础的幼儿图书检索系统与“鹰架理论”的融合，打开了促进幼儿自主学习发展的一扇大门。“鹰架理论”是维果斯基提出的一个心理学理论，是教育过程中对教育品质的改善和支持，把修正之后的技术应用于不同年龄段的幼儿，起到协助其能力发展的作用。“鹰架理论”的应用具有一定的灵活度和适用性，如果幼儿缺乏学习能力，那么该框架所能提供的帮助会更多，反之，则会减少支持协助，增加幼儿自主学习占比，这样的形式有利于提高幼儿的自主学习能力。
将幼儿图书检索系统和自主游戏融合为一体，能够进一步提高系统的适用性、有效性，能够真正提升幼儿的信息应用能力，以此构建起自主学习的新空间。幼儿园结合自身资源特色，不断优化幼儿图书检索系统，利用鹰架理论支持图书馆场景下的自主阅读活动，使信息检索与幼儿自主学习深度结合。
一、 “同伴”的出现——基于鹰架理论的幼儿图书检索系统的研发
2017年开始，在图书馆场景下的自主阅读活动中，与幼儿、家长共同尝试研发属于幼儿的图书检索系统（以下简称“检索系统”），为幼儿带来了新的学习“同伴”，在信息化技术的支持下，幼儿能够在“图书馆”游戏中开展体验式学习，实现了教育内容和教学形式的创新。
（一）研发的目标
1. 近期目标
在检索系统研发中，以满足幼儿心理诉求为基础，注重界面优化，提高系统运行的实效性。幼儿能够在系统帮助下独立展开自主阅读，能够独立搜索、查找、借阅图书，为优化图书馆场景下的自主阅读活动提供技术支持。
2. 最終目标
检索系统的研发最终在于提高幼儿的信息技术应用能力，能够将各种信息资源为其所用，提升幼儿的信息素养。信息技术不但能够为教学服务，同时也能够为幼儿自主学习服务，在幼儿具备一定的信息素养后，这一优势又能促进幼儿学习空间的拓展，两者相互促进、互动发展，进而形成更优越的幼儿学习体系。
（二）研发原则
在幼儿图书检索系统研发中，要切实关注幼儿的年龄特点，关注幼儿知识基础、学习和实践能力有限这一事实，更要突出易学、易操作特点，能够真正让幼儿使用系统进行学习，提高系统的应用价值。
1. “最近发展区”原则
最近发展区是指幼儿在现有水平基础上可能达到的更高层次的能力范围，幼儿经过学习、努力、实践之后，能够达到最近发展区的目标，最近发展区是驱动幼儿学习发展的有效动力。结合幼儿当前能力和发展诉求，掌握好检索系统这个“同伴”的介入时机及程度，这样才能控制好活动难度，在合理范围内，这样才有一定的挑战性，并且不会让幼儿感到吃力，建立起有效的系统支持。譬如在检索界面设计中要有幼儿视角，根据幼儿年龄和能力特点增加图标提示内容，减少文字比例，提高幼儿的可操作性;在检索分类中要尽量简单化，有统一的分类编目，以契合幼儿的理解特点。
2. 满足“社会性”发展需求
幼儿的成长本质就是社会化的发展过程，社会环境能够促进幼儿继续发展，构建其新认知和新能力，这就需要教师和幼儿一起构建接近现实环境的活动空间，从而起到“心智工具”的作用，为幼儿发展助力。基于此，在检索系统研发中，借鉴了当前图书馆的借还流程以及相关的登录、操作设置，如采用条形码技术等，构建出模拟真实情境的借阅和图书查询环境。
3. 努力提升“可操作度”
在检索系统中，操作是否简易灵活对于幼儿自主阅读游戏的开展有着直接影响，灵活性越高，其支持作用也就越强。因此，检索系统要突出交互性，能够与幼儿实现良好互动，对于幼儿的操作能够做出及时响应，并给予一定的检索提示。此外，在系统操作中要突出“傻瓜化”特点，通过智能识别系统快速识别幼儿的命令，能够对幼儿指令进行分析和计算，这样即使是没有实践经验的幼儿也能尽快掌握搜索技能。
二、 “同伴”的支援——基于鹰架理论的幼儿图书检索系统在自主游戏中的应用
自主阅读活动的全过程包含了阅读的前、中、后等环节，“同伴”现阶段的研发主要作用于阅读前和后，如搜书、选书、取书、还书等，而在图书馆场景下的自主阅读活动，“同伴”的支援是分不同阶段的，同时也产生不同的应用效果，最终达到让阅读更自主。 （一）应用的阶段
1. 初级阶段
在游戏的初级阶段不但要有系统同伴的支持，同时还需要教师作为合作伙伴，教师在尊重幼儿主体性的基础上，要起到观察、引导、启发的作用，在适当的时候适时介入，特别是检索系统应用的初期，可能会存在一些小bug，所以更需要教师的观察和纠正。
2. 中级阶段
当检索系统相对稳定、幼儿掌握一定的操作技巧后，教师要重新分配角色，譬如由幼儿担任图书管理员。英国幼儿行为学研究结果显示，在无人监管的小组活动中，幼儿的自主实践能力有所提高，而且认知更加活跃。在小组活动中幼儿能够相互支持，从而形成互动和互促作用。
3. 成熟阶段
检索系统在图书馆场景下的自主阅读活动中逐步完善，鹰架理论的灵活应用是让幼儿可完全以系统为同伴，独立进行探索，这也是实现幼儿自主学习的必然过程。
（二）应用的效果
检索系统在应用中不断升级和完善，在web技术支持下为幼儿提供更有趣味性和直观性的搜索界面，让幼儿独立操作完成图书的搜索、阅读、归还以及管理等任务。
1. 感官调动，增加活动的趣味性
在幼儿图书检索中，界面设计以幼儿视角为主，能够充分激发幼儿的感官活跃度，营造轻松愉悦的活动氛围，幼儿能够主动参与到图书馆游戏中。在感官作用的协调下，自主活动会更生动、更有启发性，让幼儿获得更有趣的活动体验。
2. 自主操作，提升幼儿的参与度
在图书馆场景下的自主阅读活动中，幼儿能够自主进行图书管理，更能利用语音输入的功能自主搜索想要阅读的图书，这样能提高幼儿参与的积极性，在活动中，幼儿能自主探究、自主发现、自主调整，真正体现了幼儿的活动主体性。
3. 人机交互，激发幼儿的探究欲
在检索系统设计中，具有典型的人机交互特点，人机之间协调互动，幼儿在操作中，通过触摸式平板电脑发出各种指令，手脑并用完成搜索、借阅等任务，不但能够提高信息技术的应用能力，同时又可以激起幼儿的好奇心和探究欲。幼儿检索系统能够根据不同水平的幼儿，利用即时的语音提示或视频演示操作过程等对幼儿进行及时的支援，创设更有拓展性的学习环境。
4. 场景再现，实现幼儿的自我规范
在信息技术与自主活动融合之后，活动的时空局限被打破，与生活的联系性更加密切。在模拟的图书馆场景中，幼儿需要自己操作检索系统，活动环境与真实图书馆非常相似，这样能够让幼儿有沉浸感，身临其境般体验图书借阅流程，同时也能够让幼儿了解如何使自己的学习活动更加规范。
基于鹰架理论的检索系统之所以能够在自主阅读活动中成功应用，很大程度上在于系统的设计是从幼儿的视角出发，发掘了鹰架理论的辅助价值，同时激发了幼儿主动学习的积极性，有利于提升幼儿信息技术应用能力，促进其自主学习。
三、 “同伴”的延伸——鹰架理论下幼儿图书检索系统的发展
（一）应用场景的延伸
在阅览室里的“图书馆”场景，随着幼儿活动的不断展开，将延伸至幼儿园各个场地，如教室里的阅读角、首层活动场的亲子图书馆、家庭里的阅读角等等。为满足场景的不断延伸，检索系统也需要做出改变以适应在不同场景的应用，如承载此系统的硬件设备会因为场地的变化变得小巧轻便，方便在小型场地中的应用，同時为了满足同一时间内使用人数的增加，增设了条形码读取设备，检索系统将同时满足两种不同的记录图书编号的方式，以供幼儿有不同的应用体验。
（二）应用领域的延伸
检索系统除了在语言领域中的广泛应用，同时也延伸至其他领域中，支持幼儿在不同领域的自主学习活动。例如在全园性的综合游戏活动中，不管是建构游戏、银行游戏，还是剧场游戏，幼儿都可以通过检索系统搜索与各领域相关的绘本，鹰架其在活动中的自主学习。
（三）“同伴”的发展延伸
现在的检索系统主要应用于阅读前搜索、借阅图书与阅读后归还图书等环节，幼儿对系统的应用还是较单一，随着系统的不断完善与发展，将能延伸至阅读活动的各个环节，包括自主阅读的核心环节——阅读中，如系统可增加电子图书、音频图书，以及浏览互联网网页等的模块功能，为幼儿的自主学习提供更广阔的天地。
四、 结束语
在幼儿自主学习能力培养中，必须有正确的方法和合理的目标，才能真正实现预期效果。在鹰架理论和自主阅读活动融合的过程中，“同伴”的作用不容忽视，能够为幼儿提供更充足的学习动力，而且能够针对不同能力、不同阶段、不同水平的幼儿提供更完善的信息支持，以此促进幼儿自主学习能力的提高。在研究中，主要以幼儿图书检索系统支持幼儿自主学习为核心，教师要切实将研究理论应用于实践中，注重理论应用的具体环境及要求，这样才能发挥理论研究的指导作用，最终促进幼儿自主学习能力的发展。
参考文献：
[1]劳拉·贝尔克，亚当·温斯勒，谷瑞勉译.鹰架儿童的学习：维果斯基与幼儿教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]David R. Shaffer
关键词：鹰架理论;幼儿;图书馆;自主阅读
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法;为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”同时，广东省教育厅印发的《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》提出了：“每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。”
在自主游戏活动中幼儿根据自己的兴趣与需要，自主选择、自主展开各种活动，并在活动中发展其想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。图书馆场景下的自主阅读活动刚好满足了幼儿发展的需要，是由幼儿身旁的图书馆实景，以及幼儿在图书馆内的活动经验，引发了在幼儿园内建构属于自己的图书馆，此场景下，幼儿又自主生发出各类自主学习的活动。
在幼儿教育领域，以信息技术为基础的幼儿图书检索系统与“鹰架理论”的融合，打开了促进幼儿自主学习发展的一扇大门。“鹰架理论”是维果斯基提出的一个心理学理论，是教育过程中对教育品质的改善和支持，把修正之后的技术应用于不同年龄段的幼儿，起到协助其能力发展的作用。“鹰架理论”的应用具有一定的灵活度和适用性，如果幼儿缺乏学习能力，那么该框架所能提供的帮助会更多，反之，则会减少支持协助，增加幼儿自主学习占比，这样的形式有利于提高幼儿的自主学习能力。
将幼儿图书检索系统和自主游戏融合为一体，能够进一步提高系统的适用性、有效性，能够真正提升幼儿的信息应用能力，以此构建起自主学习的新空间。幼儿园结合自身资源特色，不断优化幼儿图书检索系统，利用鹰架理论支持图书馆场景下的自主阅读活动，使信息检索与幼儿自主学习深度结合。
一、 “同伴”的出现——基于鹰架理论的幼儿图书检索系统的研发
2017年开始，在图书馆场景下的自主阅读活动中，与幼儿、家长共同尝试研发属于幼儿的图书检索系统（以下简称“检索系统”），为幼儿带来了新的学习“同伴”，在信息化技术的支持下，幼儿能够在“图书馆”游戏中开展体验式学习，实现了教育内容和教学形式的创新。
（一）研发的目标
1. 近期目标
在检索系统研发中，以满足幼儿心理诉求为基础，注重界面优化，提高系统运行的实效性。幼儿能够在系统帮助下独立展开自主阅读，能够独立搜索、查找、借阅图书，为优化图书馆场景下的自主阅读活动提供技术支持。
2. 最終目标
检索系统的研发最终在于提高幼儿的信息技术应用能力，能够将各种信息资源为其所用，提升幼儿的信息素养。信息技术不但能够为教学服务，同时也能够为幼儿自主学习服务，在幼儿具备一定的信息素养后，这一优势又能促进幼儿学习空间的拓展，两者相互促进、互动发展，进而形成更优越的幼儿学习体系。
（二）研发原则
在幼儿图书检索系统研发中，要切实关注幼儿的年龄特点，关注幼儿知识基础、学习和实践能力有限这一事实，更要突出易学、易操作特点，能够真正让幼儿使用系统进行学习，提高系统的应用价值。
1. “最近发展区”原则
最近发展区是指幼儿在现有水平基础上可能达到的更高层次的能力范围，幼儿经过学习、努力、实践之后，能够达到最近发展区的目标，最近发展区是驱动幼儿学习发展的有效动力。结合幼儿当前能力和发展诉求，掌握好检索系统这个“同伴”的介入时机及程度，这样才能控制好活动难度，在合理范围内，这样才有一定的挑战性，并且不会让幼儿感到吃力，建立起有效的系统支持。譬如在检索界面设计中要有幼儿视角，根据幼儿年龄和能力特点增加图标提示内容，减少文字比例，提高幼儿的可操作性;在检索分类中要尽量简单化，有统一的分类编目，以契合幼儿的理解特点。
2. 满足“社会性”发展需求
幼儿的成长本质就是社会化的发展过程，社会环境能够促进幼儿继续发展，构建其新认知和新能力，这就需要教师和幼儿一起构建接近现实环境的活动空间，从而起到“心智工具”的作用，为幼儿发展助力。基于此，在检索系统研发中，借鉴了当前图书馆的借还流程以及相关的登录、操作设置，如采用条形码技术等，构建出模拟真实情境的借阅和图书查询环境。
3. 努力提升“可操作度”
在检索系统中，操作是否简易灵活对于幼儿自主阅读游戏的开展有着直接影响，灵活性越高，其支持作用也就越强。因此，检索系统要突出交互性，能够与幼儿实现良好互动，对于幼儿的操作能够做出及时响应，并给予一定的检索提示。此外，在系统操作中要突出“傻瓜化”特点，通过智能识别系统快速识别幼儿的命令，能够对幼儿指令进行分析和计算，这样即使是没有实践经验的幼儿也能尽快掌握搜索技能。
二、 “同伴”的支援——基于鹰架理论的幼儿图书检索系统在自主游戏中的应用
自主阅读活动的全过程包含了阅读的前、中、后等环节，“同伴”现阶段的研发主要作用于阅读前和后，如搜书、选书、取书、还书等，而在图书馆场景下的自主阅读活动，“同伴”的支援是分不同阶段的，同时也产生不同的应用效果，最终达到让阅读更自主。 （一）应用的阶段
1. 初级阶段
在游戏的初级阶段不但要有系统同伴的支持，同时还需要教师作为合作伙伴，教师在尊重幼儿主体性的基础上，要起到观察、引导、启发的作用，在适当的时候适时介入，特别是检索系统应用的初期，可能会存在一些小bug，所以更需要教师的观察和纠正。
2. 中级阶段
当检索系统相对稳定、幼儿掌握一定的操作技巧后，教师要重新分配角色，譬如由幼儿担任图书管理员。英国幼儿行为学研究结果显示，在无人监管的小组活动中，幼儿的自主实践能力有所提高，而且认知更加活跃。在小组活动中幼儿能够相互支持，从而形成互动和互促作用。
3. 成熟阶段
检索系统在图书馆场景下的自主阅读活动中逐步完善，鹰架理论的灵活应用是让幼儿可完全以系统为同伴，独立进行探索，这也是实现幼儿自主学习的必然过程。
（二）应用的效果
检索系统在应用中不断升级和完善，在web技术支持下为幼儿提供更有趣味性和直观性的搜索界面，让幼儿独立操作完成图书的搜索、阅读、归还以及管理等任务。
1. 感官调动，增加活动的趣味性
在幼儿图书检索中，界面设计以幼儿视角为主，能够充分激发幼儿的感官活跃度，营造轻松愉悦的活动氛围，幼儿能够主动参与到图书馆游戏中。在感官作用的协调下，自主活动会更生动、更有启发性，让幼儿获得更有趣的活动体验。
2. 自主操作，提升幼儿的参与度
在图书馆场景下的自主阅读活动中，幼儿能够自主进行图书管理，更能利用语音输入的功能自主搜索想要阅读的图书，这样能提高幼儿参与的积极性，在活动中，幼儿能自主探究、自主发现、自主调整，真正体现了幼儿的活动主体性。
3. 人机交互，激发幼儿的探究欲
在检索系统设计中，具有典型的人机交互特点，人机之间协调互动，幼儿在操作中，通过触摸式平板电脑发出各种指令，手脑并用完成搜索、借阅等任务，不但能够提高信息技术的应用能力，同时又可以激起幼儿的好奇心和探究欲。幼儿检索系统能够根据不同水平的幼儿，利用即时的语音提示或视频演示操作过程等对幼儿进行及时的支援，创设更有拓展性的学习环境。
4. 场景再现，实现幼儿的自我规范
在信息技术与自主活动融合之后，活动的时空局限被打破，与生活的联系性更加密切。在模拟的图书馆场景中，幼儿需要自己操作检索系统，活动环境与真实图书馆非常相似，这样能够让幼儿有沉浸感，身临其境般体验图书借阅流程，同时也能够让幼儿了解如何使自己的学习活动更加规范。
基于鹰架理论的检索系统之所以能够在自主阅读活动中成功应用，很大程度上在于系统的设计是从幼儿的视角出发，发掘了鹰架理论的辅助价值，同时激发了幼儿主动学习的积极性，有利于提升幼儿信息技术应用能力，促进其自主学习。
三、 “同伴”的延伸——鹰架理论下幼儿图书检索系统的发展
（一）应用场景的延伸
在阅览室里的“图书馆”场景，随着幼儿活动的不断展开，将延伸至幼儿园各个场地，如教室里的阅读角、首层活动场的亲子图书馆、家庭里的阅读角等等。为满足场景的不断延伸，检索系统也需要做出改变以适应在不同场景的应用，如承载此系统的硬件设备会因为场地的变化变得小巧轻便，方便在小型场地中的应用，同時为了满足同一时间内使用人数的增加，增设了条形码读取设备，检索系统将同时满足两种不同的记录图书编号的方式，以供幼儿有不同的应用体验。
（二）应用领域的延伸
检索系统除了在语言领域中的广泛应用，同时也延伸至其他领域中，支持幼儿在不同领域的自主学习活动。例如在全园性的综合游戏活动中，不管是建构游戏、银行游戏，还是剧场游戏，幼儿都可以通过检索系统搜索与各领域相关的绘本，鹰架其在活动中的自主学习。
（三）“同伴”的发展延伸
现在的检索系统主要应用于阅读前搜索、借阅图书与阅读后归还图书等环节，幼儿对系统的应用还是较单一，随着系统的不断完善与发展，将能延伸至阅读活动的各个环节，包括自主阅读的核心环节——阅读中，如系统可增加电子图书、音频图书，以及浏览互联网网页等的模块功能，为幼儿的自主学习提供更广阔的天地。
四、 结束语
在幼儿自主学习能力培养中，必须有正确的方法和合理的目标，才能真正实现预期效果。在鹰架理论和自主阅读活动融合的过程中，“同伴”的作用不容忽视，能够为幼儿提供更充足的学习动力，而且能够针对不同能力、不同阶段、不同水平的幼儿提供更完善的信息支持，以此促进幼儿自主学习能力的提高。在研究中，主要以幼儿图书检索系统支持幼儿自主学习为核心，教师要切实将研究理论应用于实践中，注重理论应用的具体环境及要求，这样才能发挥理论研究的指导作用，最终促进幼儿自主学习能力的发展。
参考文献：
[1]劳拉·贝尔克，亚当·温斯勒，谷瑞勉译.鹰架儿童的学习：维果斯基与幼儿教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]David R. Shaffer