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微课 ，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”、教学、实践、运用、突破教学重难点；推导计算公式；整合单元知识；专业成长……
微课作为数字资源有着“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”的特点。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。近几年来，微课的开发与运用越来越火了，由于有了以上的特点，它应用广泛，尤其在教育教学中，运用它可以突破教学重难点，学生可以根据自己的实际适时地进行学习，能够及时扫清学习上的障碍，提高学习的兴趣。
2014年9月，我们学校开始申请梅州市关于《微课程的开发与应用》的课题研究，并于2015年2月立项成功。两年来，在课题组的推动下进行了微课的实践与探索。在数学课堂教学实践中，我发现并不是所有的教学内容都适合做微课。数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移与类比，猜想与验证，交流与辨析等数学思想来完成的过程，也正是学生思维得到发展的过程，所以没必要做成微课。因此，我选取了几种特殊的课进行尝试，以此推进课程改革，希望我的实践与探索能唤起学生的学习动力。
一、利用微课，突破教学重点难点
微课的内容是与教育教学紧密联系的。也就是说，微课的制作不是摆设，而是在于运用，在我们需要用的时候使用它，它一定是实用性非常强的。微课突破了教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念。改变教学远离信息化，自以为是的工作态度。树立与时俱进、静心教书、潜心育人的思想。在概念教学、定理定律等知识点的教学上，利用微课解决学生对概念教学的枯燥感觉，把难以理解的知识点制作成微课，利用其中的动态音频视频、文字、声音等，给学生以焕然一新的感觉，让学生在轻松愉悦的环境中接受新知。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念解释得通俗易懂，能够举一反三、融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。这一点可以利用微课做到，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，让学生可以随时隨地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。
例如：《分数的再认识》中关于整体“1”的概念，教师可以在微课中结合课本提出的实例，动态显示整体与部分的关系，一是把单个图形作为一个整体；二是把多个图形（四个）作为一个整体；三是把多组图形（四组）作为一个整体。从以上三个角度，帮助学生理解分数3/4的含义。把这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果要好。
三年级《认识周长》的教学，在微课中展示出生活中经常见到的树叶和蚂蚁，通过蚂蚁沿树叶周围走一圈，让学生在视、听、思考中初步理解掌握了“什么是周长”这个知识点，丰富了学生的空间想象力，突破了本课难点。通过声音、生活中的事物，动态的美获得新的知识，学生记忆更为牢固。
二、利用微课，推导计算公式
对学生来说，微课是一种最灵活、开放、交互性极强的，最具亲其师、信其道的网络碎片资源，在自主、专题、探究和移动学习中，不管是课前预习、或是课后巩固，是一种极易形成独立见解的电子学材。在几何图形计算公式的学习中，充分利用微课，让学生体验推导过程，让学生通过图形的变换，文字的叙述，色彩变化中理解掌握计算公式的推导过程，更易于学生接受。如《平行四边形的面积》通过剪、拼、移动，把平行四边形转化成长方形。在学生充分动手操作的过程中，再次用微课显示多种方法的剪、拼过程，让学生耳目一新，开阔了视野，激发了学生的创新思维，对学生今后的持续发展奠定了坚实的基础。
六年级上册《圆面积的计算》把圆化曲为直，通过多种平均分的方法，把它制作成微课形象地展示8等分、16等分、32等分、64等分…所拼成的图形近似平行四边形（长方形），让学生明白平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形的道理。这样学生学得轻松，印象更为深刻。
三、利用微课，整合单元知识
新课标的编排都是对连续几个单元的学习以后停下来进行梳理，这样的整理复习内容多，时间少，学生对已学过的知识有种炒冷饭的感觉，总不能集中精神。这时利用微课进行整合，把各单元的知识点分别制作成微课，通过声音、图像、文字介绍出来。特别是在学习中经常出现通病的，易错的典型题制作成几个微课，让学生能根据自己的实际情况适时地加以学习。在课堂上就能与小组成员进行交流，评价作业情况，提出问题，讨论就更为实效，这样就提高了学生的学习效率。这种高度自主、个性化、创造性的学习，远远超越了课堂本身。
微课程的的课题研究，促进了课堂教学的最优化，加强了教师间的研讨，教师们的微课制作热情高涨，在微课与课堂融合的过程中，我们发现，学生对重点的再呈现，再突破时，教师对课堂的掌控能力，对小组学习状态的调节能力以及教师把握契机的能力被提高到前所未有的高度。今后，我们将继续深入研究微课，更好地运用于教学，服务于教学，逐步实现教学观念、技能、风格的模仿，迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]李玉平.微课程—只为成为有想法的人
微课作为数字资源有着“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”的特点。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。近几年来，微课的开发与运用越来越火了，由于有了以上的特点，它应用广泛，尤其在教育教学中，运用它可以突破教学重难点，学生可以根据自己的实际适时地进行学习，能够及时扫清学习上的障碍，提高学习的兴趣。
2014年9月，我们学校开始申请梅州市关于《微课程的开发与应用》的课题研究，并于2015年2月立项成功。两年来，在课题组的推动下进行了微课的实践与探索。在数学课堂教学实践中，我发现并不是所有的教学内容都适合做微课。数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移与类比，猜想与验证，交流与辨析等数学思想来完成的过程，也正是学生思维得到发展的过程，所以没必要做成微课。因此，我选取了几种特殊的课进行尝试，以此推进课程改革，希望我的实践与探索能唤起学生的学习动力。
一、利用微课，突破教学重点难点
微课的内容是与教育教学紧密联系的。也就是说，微课的制作不是摆设，而是在于运用，在我们需要用的时候使用它，它一定是实用性非常强的。微课突破了教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念。改变教学远离信息化，自以为是的工作态度。树立与时俱进、静心教书、潜心育人的思想。在概念教学、定理定律等知识点的教学上，利用微课解决学生对概念教学的枯燥感觉，把难以理解的知识点制作成微课，利用其中的动态音频视频、文字、声音等，给学生以焕然一新的感觉，让学生在轻松愉悦的环境中接受新知。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念解释得通俗易懂，能够举一反三、融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。这一点可以利用微课做到，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，让学生可以随时隨地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。
例如：《分数的再认识》中关于整体“1”的概念，教师可以在微课中结合课本提出的实例，动态显示整体与部分的关系，一是把单个图形作为一个整体；二是把多个图形（四个）作为一个整体；三是把多组图形（四组）作为一个整体。从以上三个角度，帮助学生理解分数3/4的含义。把这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果要好。
三年级《认识周长》的教学，在微课中展示出生活中经常见到的树叶和蚂蚁，通过蚂蚁沿树叶周围走一圈，让学生在视、听、思考中初步理解掌握了“什么是周长”这个知识点，丰富了学生的空间想象力，突破了本课难点。通过声音、生活中的事物，动态的美获得新的知识，学生记忆更为牢固。
二、利用微课，推导计算公式
对学生来说，微课是一种最灵活、开放、交互性极强的，最具亲其师、信其道的网络碎片资源，在自主、专题、探究和移动学习中，不管是课前预习、或是课后巩固，是一种极易形成独立见解的电子学材。在几何图形计算公式的学习中，充分利用微课，让学生体验推导过程，让学生通过图形的变换，文字的叙述，色彩变化中理解掌握计算公式的推导过程，更易于学生接受。如《平行四边形的面积》通过剪、拼、移动，把平行四边形转化成长方形。在学生充分动手操作的过程中，再次用微课显示多种方法的剪、拼过程，让学生耳目一新，开阔了视野，激发了学生的创新思维，对学生今后的持续发展奠定了坚实的基础。
六年级上册《圆面积的计算》把圆化曲为直，通过多种平均分的方法，把它制作成微课形象地展示8等分、16等分、32等分、64等分…所拼成的图形近似平行四边形（长方形），让学生明白平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形的道理。这样学生学得轻松，印象更为深刻。
三、利用微课，整合单元知识
新课标的编排都是对连续几个单元的学习以后停下来进行梳理，这样的整理复习内容多，时间少，学生对已学过的知识有种炒冷饭的感觉，总不能集中精神。这时利用微课进行整合，把各单元的知识点分别制作成微课，通过声音、图像、文字介绍出来。特别是在学习中经常出现通病的，易错的典型题制作成几个微课，让学生能根据自己的实际情况适时地加以学习。在课堂上就能与小组成员进行交流，评价作业情况，提出问题，讨论就更为实效，这样就提高了学生的学习效率。这种高度自主、个性化、创造性的学习，远远超越了课堂本身。
微课程的的课题研究，促进了课堂教学的最优化，加强了教师间的研讨，教师们的微课制作热情高涨，在微课与课堂融合的过程中，我们发现，学生对重点的再呈现，再突破时，教师对课堂的掌控能力，对小组学习状态的调节能力以及教师把握契机的能力被提高到前所未有的高度。今后，我们将继续深入研究微课，更好地运用于教学，服务于教学，逐步实现教学观念、技能、风格的模仿，迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]李玉平.微课程—只为成为有想法的人