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一年级开学，班上来了个孩子，活泼开朗，能说会道，和老师交流很顺畅，下课和同学们玩得很开心，大家都喜欢他。
就这么一个孩子，一到上课就变成另外一个状态了：要么是一只手拿一把直尺，另一只手拿一块橡皮擦，不停地在用尺子锯橡皮擦，一块橡皮擦被他锯得粉身碎骨才罢休；要么就是锯书桌的边，书桌边被他锯得坑坑洼洼，沟壑纵横。
一节课，孩子都沉浸在自己的世界里，基本不听课。老师提醒、暗示他，短时间内他会停下，但不大工夫老毛病又犯。做作业的时候，他会做的题他做，遇到不会做的题就又开始玩。老师坐在他身边，和他一起一题一题地读题，帮他分析，他还是会做的，可一旦老师不在他身边，他要么不做，东张西望，要么又在哪儿玩。为此，老师批评了他很多次，也和家长交流过这种情况，但见效甚微。
这孩子上课玩东西上瘾，对学习毫无兴趣。问题究竟出在哪里？经过与家长推心置腹地多次交谈，慢慢地，我终于找到根源所在。原来，这个孩子在很小的时候，妈妈就离家出走了，一直是由一位文化程度不高的保姆陪伴他的。他一旦不听话，不顺从，保姆就会编出各种各样的谎言恐吓他，妖魔鬼怪，杀人流血，什么恐怖就说什么，孩子成天处于惊恐之中。所以这个孩子胆子一直很小，不敢独自在家玩，即便是玩玩具，也要有个大人陪着他。到公园不敢独自滑滑梯，不敢独自到楼下找小朋友玩，在游乐场，无论再好玩的游戏，虽然很想去，但不敢独自前往。无论走到哪里，都要紧紧拉着大人的手……
上课时，别的同学都在听课，做作业，无暇顾及他。这个孩子就处在一个自我恐慌的世界里。像一个水性不是很好的人，在江河里游泳，当游到中心时，向四处望望，水天相连，分不清哪是水，哪是岸。
当务之急，是要抚平孩子的心灵创伤。我把这个孩子的座位调到了第一排，这样利于老师近距离接近他。我总是在上课时有意识地多在他身边站一站，用手摸摸他的头，发现他又在玩尺子和橡皮擦时，我就不动声色、和颜悦色地走到他面前，悄悄地把他手里的东西拿出来放到文具袋里。这样一段时间后，孩子玩橡皮擦的现象明显好转，做作业时，不会做的题也在逐渐减少，而且，遇到不会的题，还会积极思考，或是问老师、同学，在座位上玩文具的次数越来越少了。
上课不专心，只是学生的一种上课表现，但这种表现，在来自不同家庭的学生身上是不同的，说透了，这是一种心理习惯。我们只有像中医看病一样，找到病根，对症下药，才能因材施教，取得较好的矫正效果。
就这么一个孩子，一到上课就变成另外一个状态了：要么是一只手拿一把直尺，另一只手拿一块橡皮擦，不停地在用尺子锯橡皮擦，一块橡皮擦被他锯得粉身碎骨才罢休；要么就是锯书桌的边，书桌边被他锯得坑坑洼洼，沟壑纵横。
一节课，孩子都沉浸在自己的世界里，基本不听课。老师提醒、暗示他，短时间内他会停下，但不大工夫老毛病又犯。做作业的时候，他会做的题他做，遇到不会做的题就又开始玩。老师坐在他身边，和他一起一题一题地读题，帮他分析，他还是会做的，可一旦老师不在他身边，他要么不做，东张西望，要么又在哪儿玩。为此，老师批评了他很多次，也和家长交流过这种情况，但见效甚微。
这孩子上课玩东西上瘾，对学习毫无兴趣。问题究竟出在哪里？经过与家长推心置腹地多次交谈，慢慢地，我终于找到根源所在。原来，这个孩子在很小的时候，妈妈就离家出走了，一直是由一位文化程度不高的保姆陪伴他的。他一旦不听话，不顺从，保姆就会编出各种各样的谎言恐吓他，妖魔鬼怪，杀人流血，什么恐怖就说什么，孩子成天处于惊恐之中。所以这个孩子胆子一直很小，不敢独自在家玩，即便是玩玩具，也要有个大人陪着他。到公园不敢独自滑滑梯，不敢独自到楼下找小朋友玩，在游乐场，无论再好玩的游戏，虽然很想去，但不敢独自前往。无论走到哪里，都要紧紧拉着大人的手……
上课时，别的同学都在听课，做作业，无暇顾及他。这个孩子就处在一个自我恐慌的世界里。像一个水性不是很好的人，在江河里游泳，当游到中心时，向四处望望，水天相连，分不清哪是水，哪是岸。
当务之急，是要抚平孩子的心灵创伤。我把这个孩子的座位调到了第一排，这样利于老师近距离接近他。我总是在上课时有意识地多在他身边站一站，用手摸摸他的头，发现他又在玩尺子和橡皮擦时，我就不动声色、和颜悦色地走到他面前，悄悄地把他手里的东西拿出来放到文具袋里。这样一段时间后，孩子玩橡皮擦的现象明显好转，做作业时，不会做的题也在逐渐减少，而且，遇到不会的题，还会积极思考，或是问老师、同学，在座位上玩文具的次数越来越少了。
上课不专心，只是学生的一种上课表现，但这种表现，在来自不同家庭的学生身上是不同的，说透了，这是一种心理习惯。我们只有像中医看病一样，找到病根，对症下药，才能因材施教，取得较好的矫正效果。