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摘要：实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要教学环节。如何在有限的上课时间利用实验室资源提高学生的创新意识，培养学生的创新能力是对每一门实验课程的要求。针对电工与电子技术实验在教学中存在的问题，从实验教学本身出发，修订实验教学内容、改革实验教学方法和实验考核方式等，探讨了如何对电工与电子技术实验进行改革，促进了学生创新意识的培养。
关键词：电工与电子技术实验；创新意识；教学改革
作者简介：师楠（1982-），女，河南南阳人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师；朱显辉（1975-），男，黑龙江海伦人，黑龙江科技大学电气与控制工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目（项目编号：JY13-190）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0137-02
创新型人才的培养是我国高校面临的首要任务。[1，2]实验教学是培养学生理论联系实际、提高学生实践与创新能力的重要环节，是高等教育不可缺少的一部分。实验教学的质量和水平，直接关系到各个学校人才培养的质量和整体发展水平，对学校的生存和发展具有重要影响。[3，4]
“电工与电子技术实验”是面向黑龙江科技大学理工科非电类专业开设的一门专业基础课，其目的是通过实验学习以提高学生的工程应用能力、创新意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。由于长期以来，实验课处于理论课的从属地位，得不到相关专业的重视，难以适应新形势下对学生创新意识和创新能力培养的需要。因此面向全校学生，如何依托现有实验室资源，对现有电工与电子技术实验进行实验教学改革，培养学生的实践创新意识，提高学生的创新能力，是当前实验教学面临的重要课题。
一、“电工与电子技术实验”教学中存在的问题
1.实验内容单一，阻碍创新意识的培养
我国高等教育中普遍存在的问题是重理论教育、轻实验教育，导致大多数实验教学模式是教师规定好实验的原理、内容与操作流程，学生只是简单机械地去验证其正确性。[5，6]由于实验教学内容单一，学生必做实验项目多，可供选择的实验项目少，在进行电工与电子技术实验时基础性实验项目多，而技术性、综合性、设计性实验项目少。学生在学习时往往处于被动状态，从而导致学生的好奇心和积极性缺乏，阻碍了学生实践创新意识的培养，无法满足现在社会发展的需求。
2.问题意识淡薄，影响创新意识的培养
为了保证在有限的实验学时内能够顺利完成电工与电子技术实验，往往要求学生提前预习实验内容，上课时学生按照已定的实验内容预习实验，进行接线、测量和记录数据、数据处理。获得实验数据时单纯依靠教师的判断对比实验结果的正确性，导致学生缺乏创新意识，往往知其然而不知其所以然，思维定势、束缚创新能力的培养。[4，7]
3.缺乏实践环节的应用，束缚创新意识的培养
以往授课教师在实验教学中缺乏对电工与电子技术实验应用环节的引导，往往就实验论实验，学生只知道如何做实验，缺乏对其工程应用背景的了解，导致学生认为实验无用，降低了学习的积极性，使学生无法意识到学过的电工与电子技术实验内容、方法和手段可以应用于实践环节，束缚了学生在实践环节中的创新意识，限制了学生创新能力的培养。
4.课时有限，限制创新意识的培养
由于对实验教学的不重视，学校各个专业院系几乎都在减少实验课时间，导致大部分学生在有限的课时内只能完成已定的实验内容，缺少学生独立思考的时间，限制了学生创新意识的培养。
二、提高创新意识，进行教学改革
为了提高学生的创新意识，从以下几个方面进行了改革：一是改革实验内容，增加选做实验项目；二是交互应用各种教学方法和手段；三是改革实验授课方式，增加实践导入环节；四是改革实验考核方法。
1.改革实验内容
面对以前实验项目单一、选做实验项目少的情况，为了培养学生的学习兴趣，以培养学生创新意识，拓宽专业知识面为主线，在以前实验项目基础上增加了选做实验项目。通过对实验教学内容的继续改革，减少了基础性实验，增开了技术性实验和综合性、设计性实验项目数。不同班级的学生可以根据专业需求及兴趣，选择自己感兴趣的实验项目，从而调动学生学习的积极性和主动性。同时面向不同专业的学生，根据专业和学生知识水平的不同，在选择实验时采取以学生选择为主、教师指导为辅的方式，指导学生选择适合的实验，避免学生盲目选择实验。
2.交互应用各种教学方法和手段
对实验教学方法和手段进行改革，在实验教学中交互应用各种教学方法和手段提高教学效果。
（1）采用交互式教学，调动学生学习的积极性。教师在上课时采取师生之间、学生之间相互讨论的方法，调动学生学习的积极性。
（2）采用引导式教学，激发学生的问题意识。在授课过程中采用引导式教学，引导学生去思考问题、解决问题。
（3）多样化、分层次教学，提高分析、解决问题的能力。不同层次的学生基础不同，这就要求教师从实验内容、时间、步骤、方法、教具准备等方面坚持与不同层次学生的实际相适应。在上课前，要求学生进行相应的预习，教师通过检查其预习情况，了解其对实验的理解程度，从而有针对性的进行教学。在课堂上在依据“大纲”的基础上，灵活选择教学方法。在上课时，根据学生本身的特点，对于二表生，上课时以学生自己思考为主，多方引导，以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。对于三表生，鼓励多思考，利用他们认识上的不足展开讨论，进行知识的研究，要求达到“大纲”要求并有所提高。
（4）应用多媒体网站，拓宽学生的知识面。利用开发的电工与电子技术实验网络平台，解答学生遇到的问题，加强教师与学生之间的交流。而学生在上课前为了更好地理解实验，可以登录本门实验相关的多媒体网站，下载相应的教学视频进行学习，同时通过多媒体网站，学生了解了更多与本实验相关的内容，丰富了相应的知识内容，拓宽了学生的知识面。 3.改革实验授课方式
以前就实验论实验，缺乏对实验应用工程背景的介绍，现在在上课时增加了电工与电子技术实验的导入环节，介绍不同实验在实际生活中应用的例子，提高学生对实验的工程意识，使学生能够了解其所应用的场所，既开拓了学生的视野，增加了学生学习的积极性，又通过实践环节的引入，有意识地调动了学生的实践创新意识。如以SSI组合逻辑电路的设计与测试实验为例，虽然实验本身是为了设计一个三人表决器，但在上课时有意识地引入了逻辑电路的设计方法以及遇到问题时应该注意的问题，通过本实验的学习，学生可以设计报警器、抢答器等，提高了学生的创新意识。
4.改革考试方法
为了更真实的反映学生的学习水平和能力，本门实验课的成绩主要分为三部分：平时成绩占10%，实验报告占50%，操作考核占40%。考核时在不违背教学大纲要求的情况下，在考试中采取不同的考核方法和手段。把操作考核分为期中考核和期末考核。期中考核时，让学生独立完成一个选做实验，提高其紧张意识，以免期末临时抱佛脚。在进行期末操作考核时，对于二表学生，在考核实验操作的基础上，对本实验相关的理论知识进行考核，增加其对实验的理解程度。对于三表生，在实验考核时注重考核其操作能力，以提高学生的动手能力。
三、开放实验室，开展创新设计大赛
由于实验学时有限，为了让学生能有更多的时间利用电工与电子技术实验室的资源，在业余时间对实验室进行开放，这样学生想利用实验室进行学习时，不再受到上课时间的限制。同时为了提高学生的创新意识，还利用现有实验室资源，开展了电工与电子技术素质教育活动以及组织了创新设计大赛。考虑到经费有限，大赛依托现有实验室资源，分为两部分：一是学生可自行设计自己感兴趣的电工实物；二是不需设计实物，要求学生自己写出一种新型电工与电子技术实验的方案，并对学生的作品或文案进行分类评价。素质活动的开展，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，同时在设计和制作作品的过程中学生通过自己去思考如何设计，如何在有问题时进行资料的收集和故障的排查，为创新意识和能力的提高奠定了基础。
四、教学效果
以培养学生的创新意识和能力为目标，针对“电工与电子技术实验”教学中存在的问题，依托实验室资源对“电工与电子技术实验”进行教学改革，通过对教学内容、教学方法和手段等方面进行改革，调动了学生在上课时学习的积极性和主动性，提高了问题意识、思考和解决问题的能力，为创新意识的培养打下了良好基础。同时，创新设计大赛的开展，提高了学生的动手能力，激发了学生的创新意识，丰富了学生的实践和创新经验。通过以上多方面的教学改革，提高了学生的创新意识，为创新型人才的培养贡献了一份力量。
参考文献：
[1]申文达，董云凤，李可.启发式教学方法在电工电子实验教学中的运用[J].实验技术与管理，2012，29（4）：265-266.
[2]吴慧芳，郭庆琳.试论高校创新型人才的培养[J].华北电力大学学报（社会科学版），2006，（2）：131-133.
[3]糜玉林，朱爱红.以评促建，积极推进基础实验教学改革[J].实验技术与管理，2008，25（7）：18-19.
[4]王成刚，李建海，杨帆，等.《电工技术实验》课程改革与教学实践[J].实验科学与技术，2012，10（6）：52-54.
[5]张晓娟，周建军，赵辉，等.生物工程专业开放性实验教学模式的探索[J].实验室科学，2012，15（2）：26-28.
[6]孙秋野，李玉帅，滕菲，等.电工类实验教学平台的改革与探索[J].实验室科学，2013，16（2）：161-164.
[7]陈姝慧.电工电子技术实验课存在的问题与对策[J].长春工业大学学报：高教研究版，2010，31（2）：87-88.
（责任编辑：孙晴）
关键词：电工与电子技术实验；创新意识；教学改革
作者简介：师楠（1982-），女，河南南阳人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师；朱显辉（1975-），男，黑龙江海伦人，黑龙江科技大学电气与控制工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目（项目编号：JY13-190）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0137-02
创新型人才的培养是我国高校面临的首要任务。[1，2]实验教学是培养学生理论联系实际、提高学生实践与创新能力的重要环节，是高等教育不可缺少的一部分。实验教学的质量和水平，直接关系到各个学校人才培养的质量和整体发展水平，对学校的生存和发展具有重要影响。[3，4]
“电工与电子技术实验”是面向黑龙江科技大学理工科非电类专业开设的一门专业基础课，其目的是通过实验学习以提高学生的工程应用能力、创新意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。由于长期以来，实验课处于理论课的从属地位，得不到相关专业的重视，难以适应新形势下对学生创新意识和创新能力培养的需要。因此面向全校学生，如何依托现有实验室资源，对现有电工与电子技术实验进行实验教学改革，培养学生的实践创新意识，提高学生的创新能力，是当前实验教学面临的重要课题。
一、“电工与电子技术实验”教学中存在的问题
1.实验内容单一，阻碍创新意识的培养
我国高等教育中普遍存在的问题是重理论教育、轻实验教育，导致大多数实验教学模式是教师规定好实验的原理、内容与操作流程，学生只是简单机械地去验证其正确性。[5，6]由于实验教学内容单一，学生必做实验项目多，可供选择的实验项目少，在进行电工与电子技术实验时基础性实验项目多，而技术性、综合性、设计性实验项目少。学生在学习时往往处于被动状态，从而导致学生的好奇心和积极性缺乏，阻碍了学生实践创新意识的培养，无法满足现在社会发展的需求。
2.问题意识淡薄，影响创新意识的培养
为了保证在有限的实验学时内能够顺利完成电工与电子技术实验，往往要求学生提前预习实验内容，上课时学生按照已定的实验内容预习实验，进行接线、测量和记录数据、数据处理。获得实验数据时单纯依靠教师的判断对比实验结果的正确性，导致学生缺乏创新意识，往往知其然而不知其所以然，思维定势、束缚创新能力的培养。[4，7]
3.缺乏实践环节的应用，束缚创新意识的培养
以往授课教师在实验教学中缺乏对电工与电子技术实验应用环节的引导，往往就实验论实验，学生只知道如何做实验，缺乏对其工程应用背景的了解，导致学生认为实验无用，降低了学习的积极性，使学生无法意识到学过的电工与电子技术实验内容、方法和手段可以应用于实践环节，束缚了学生在实践环节中的创新意识，限制了学生创新能力的培养。
4.课时有限，限制创新意识的培养
由于对实验教学的不重视，学校各个专业院系几乎都在减少实验课时间，导致大部分学生在有限的课时内只能完成已定的实验内容，缺少学生独立思考的时间，限制了学生创新意识的培养。
二、提高创新意识，进行教学改革
为了提高学生的创新意识，从以下几个方面进行了改革：一是改革实验内容，增加选做实验项目；二是交互应用各种教学方法和手段；三是改革实验授课方式，增加实践导入环节；四是改革实验考核方法。
1.改革实验内容
面对以前实验项目单一、选做实验项目少的情况，为了培养学生的学习兴趣，以培养学生创新意识，拓宽专业知识面为主线，在以前实验项目基础上增加了选做实验项目。通过对实验教学内容的继续改革，减少了基础性实验，增开了技术性实验和综合性、设计性实验项目数。不同班级的学生可以根据专业需求及兴趣，选择自己感兴趣的实验项目，从而调动学生学习的积极性和主动性。同时面向不同专业的学生，根据专业和学生知识水平的不同，在选择实验时采取以学生选择为主、教师指导为辅的方式，指导学生选择适合的实验，避免学生盲目选择实验。
2.交互应用各种教学方法和手段
对实验教学方法和手段进行改革，在实验教学中交互应用各种教学方法和手段提高教学效果。
（1）采用交互式教学，调动学生学习的积极性。教师在上课时采取师生之间、学生之间相互讨论的方法，调动学生学习的积极性。
（2）采用引导式教学，激发学生的问题意识。在授课过程中采用引导式教学，引导学生去思考问题、解决问题。
（3）多样化、分层次教学，提高分析、解决问题的能力。不同层次的学生基础不同，这就要求教师从实验内容、时间、步骤、方法、教具准备等方面坚持与不同层次学生的实际相适应。在上课前，要求学生进行相应的预习，教师通过检查其预习情况，了解其对实验的理解程度，从而有针对性的进行教学。在课堂上在依据“大纲”的基础上，灵活选择教学方法。在上课时，根据学生本身的特点，对于二表生，上课时以学生自己思考为主，多方引导，以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。对于三表生，鼓励多思考，利用他们认识上的不足展开讨论，进行知识的研究，要求达到“大纲”要求并有所提高。
（4）应用多媒体网站，拓宽学生的知识面。利用开发的电工与电子技术实验网络平台，解答学生遇到的问题，加强教师与学生之间的交流。而学生在上课前为了更好地理解实验，可以登录本门实验相关的多媒体网站，下载相应的教学视频进行学习，同时通过多媒体网站，学生了解了更多与本实验相关的内容，丰富了相应的知识内容，拓宽了学生的知识面。 3.改革实验授课方式
以前就实验论实验，缺乏对实验应用工程背景的介绍，现在在上课时增加了电工与电子技术实验的导入环节，介绍不同实验在实际生活中应用的例子，提高学生对实验的工程意识，使学生能够了解其所应用的场所，既开拓了学生的视野，增加了学生学习的积极性，又通过实践环节的引入，有意识地调动了学生的实践创新意识。如以SSI组合逻辑电路的设计与测试实验为例，虽然实验本身是为了设计一个三人表决器，但在上课时有意识地引入了逻辑电路的设计方法以及遇到问题时应该注意的问题，通过本实验的学习，学生可以设计报警器、抢答器等，提高了学生的创新意识。
4.改革考试方法
为了更真实的反映学生的学习水平和能力，本门实验课的成绩主要分为三部分：平时成绩占10%，实验报告占50%，操作考核占40%。考核时在不违背教学大纲要求的情况下，在考试中采取不同的考核方法和手段。把操作考核分为期中考核和期末考核。期中考核时，让学生独立完成一个选做实验，提高其紧张意识，以免期末临时抱佛脚。在进行期末操作考核时，对于二表学生，在考核实验操作的基础上，对本实验相关的理论知识进行考核，增加其对实验的理解程度。对于三表生，在实验考核时注重考核其操作能力，以提高学生的动手能力。
三、开放实验室，开展创新设计大赛
由于实验学时有限，为了让学生能有更多的时间利用电工与电子技术实验室的资源，在业余时间对实验室进行开放，这样学生想利用实验室进行学习时，不再受到上课时间的限制。同时为了提高学生的创新意识，还利用现有实验室资源，开展了电工与电子技术素质教育活动以及组织了创新设计大赛。考虑到经费有限，大赛依托现有实验室资源，分为两部分：一是学生可自行设计自己感兴趣的电工实物；二是不需设计实物，要求学生自己写出一种新型电工与电子技术实验的方案，并对学生的作品或文案进行分类评价。素质活动的开展，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，同时在设计和制作作品的过程中学生通过自己去思考如何设计，如何在有问题时进行资料的收集和故障的排查，为创新意识和能力的提高奠定了基础。
四、教学效果
以培养学生的创新意识和能力为目标，针对“电工与电子技术实验”教学中存在的问题，依托实验室资源对“电工与电子技术实验”进行教学改革，通过对教学内容、教学方法和手段等方面进行改革，调动了学生在上课时学习的积极性和主动性，提高了问题意识、思考和解决问题的能力，为创新意识的培养打下了良好基础。同时，创新设计大赛的开展，提高了学生的动手能力，激发了学生的创新意识，丰富了学生的实践和创新经验。通过以上多方面的教学改革，提高了学生的创新意识，为创新型人才的培养贡献了一份力量。
参考文献：
[1]申文达，董云凤，李可.启发式教学方法在电工电子实验教学中的运用[J].实验技术与管理，2012，29（4）：265-266.
[2]吴慧芳，郭庆琳.试论高校创新型人才的培养[J].华北电力大学学报（社会科学版），2006，（2）：131-133.
[3]糜玉林，朱爱红.以评促建，积极推进基础实验教学改革[J].实验技术与管理，2008，25（7）：18-19.
[4]王成刚，李建海，杨帆，等.《电工技术实验》课程改革与教学实践[J].实验科学与技术，2012，10（6）：52-54.
[5]张晓娟，周建军，赵辉，等.生物工程专业开放性实验教学模式的探索[J].实验室科学，2012，15（2）：26-28.
[6]孙秋野，李玉帅，滕菲，等.电工类实验教学平台的改革与探索[J].实验室科学，2013，16（2）：161-164.
[7]陈姝慧.电工电子技术实验课存在的问题与对策[J].长春工业大学学报：高教研究版，2010，31（2）：87-88.
（责任编辑：孙晴）