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一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段，但在应试教育背景下产生的体育教学功效性的评价方法已不能适应素质教育的要求。如何建立并运用新的符合素质教育促进学生全面发展的体育教学评价体系是我们广大体育教师所面临的一个新问题。
二、研究实施过程
（一）研究对象
对所任教班级四年级阶段的体育课成绩及学情等内容进行统计、对比，最后选定基本情况较接近的四（1）、四（3）两个班作为本次对比实验的研究对象（P>0.05）。
（二）研究时间：2014年9月——2015年7月
（三）研究方法：数据统计对比法、文献资料法、问卷调查法、教学实践法
（四）研究过程：四（1）班作为对照班，采用常规的体育课评价表（学生成绩表），四（3）班作为实验班，采用教师所设计的体育课评价表（实验用表）
对照班在体育教学中采用常规的教学方法，学生始终在教师控制之下练习，即教师一统课堂，一举一动都要按教师的要求去做、按教师安排的运动量练习。在期中、期末及学年结束时，教师用评分标准来评定学生的体育成绩，记录学生的出勤次数来评定学生的出勤表现，平时及假期留体育作业但并不作为体育课评价的要素。对照班采用传统的体育教学评分：体育与健康课程成绩（总分为100分）=运动实践（70分） 理论基础知识（10分） 出勤表现（20分）。根据学生总分多少来参照等级标准、评定学生的学期或学年等级。
实验班利用四年级期末阶段的资料来了解并掌握学生基本情况并做好记录。新的学期体育教学开始，相应的教学评价也就开始了，过程评价贯穿于体育教学的始终：在严密组织教学的同时，给学生创造相互学习、相互评价的机会；在看到学生有进步时，不失时机地表扬鼓励；留家庭体育作业并请家长协助监督完成（特别是体育素质较差的学生）， 所采用的体育教学评价方式具体操作如下： 体育与健康课程成绩=运动实践（70分） 理论基础知识（10分） 出勤表现及练习评价（20分） 竞赛加分（不固定）。各项成绩进步加分：学生的速度、耐力、投掷、弹跳等项目考核成绩与上一次考试相对比，每提高一定成绩就会获得成绩进步奖1分，成绩进步奖分上不封顶。
三、研究结果与分析
（一）运动项目测试成绩数据统计，进行对比分析
通过为期一学年体育教学，两个班学生各项成绩如表3所示。将五年级期末阶段与四年级期末阶段两个班平均成绩统计对比发现：学生的各项成绩相比四年级期末成绩均有不同程度的提高。
通过表3表4我们可以清晰看出，无论是在速度、力量、耐力、柔韧、弹跳等素质方面，五（3）班的提高程度均高于五（1）班的平均变化值，特别是在400米跑投掷实心球以及坐位体前屈这几个项目上显得更为突出。说明这种评价方法学生是非常喜欢的，从多方面对学生评价，使学生的学习兴趣得到提高，主动学习与锻炼的意识进一步加强了
（二）问卷调查
在五年级学期末，对学生进行运动参与的问卷调查，统计如下：
在调查学生对体育的兴趣时，提出“你现在喜欢上体育课吗？”实验班（五3班）40人中喜欢的有26人，占65%；一般的有14人，占35%；不喜欢的为0。而对照班（五1班）则是11人喜欢，占27.5%；20人选一般，占50%；9人选不喜欢，占22.5%。通过这一学年的不同评价方式的教学可以看出：评价方式的改变使学生对体育课的兴趣更强了。
四、得到的结论
1.综上所述，为期一学年的研究表明，《体育与健康评价表》（实验表）在体育教学中起到了积极的作用，特别是各项成绩进步加分、竞赛加分以及不同的评价（教师、学生自评、群评、家长评价）都是具有一定的可操作性。
2.在学生学习的评价标准上，应放弃竞技体育的评价体系，应该要全面地评价学生的学习情况，要完善体育教学评价的理论体系，在评价的价值取向、评价方法与手段的选择、评价标准的建立等方面形成科学而正确的认识，从而促进学生的体育素质以及终生体育习惯的形成。
3.在制定评价体系时应体现评价的发展性，通过定性与定量评价结合强化其激励、发展功能，對激发学生学习兴趣、增进体能方面有很好的效果；从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，为他们的终身体育学习和自身持续发展打下坚实的基础。
【作者单位：南京市江宁区东善桥小学 江苏】
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段，但在应试教育背景下产生的体育教学功效性的评价方法已不能适应素质教育的要求。如何建立并运用新的符合素质教育促进学生全面发展的体育教学评价体系是我们广大体育教师所面临的一个新问题。
二、研究实施过程
（一）研究对象
对所任教班级四年级阶段的体育课成绩及学情等内容进行统计、对比，最后选定基本情况较接近的四（1）、四（3）两个班作为本次对比实验的研究对象（P>0.05）。
（二）研究时间：2014年9月——2015年7月
（三）研究方法：数据统计对比法、文献资料法、问卷调查法、教学实践法
（四）研究过程：四（1）班作为对照班，采用常规的体育课评价表（学生成绩表），四（3）班作为实验班，采用教师所设计的体育课评价表（实验用表）
对照班在体育教学中采用常规的教学方法，学生始终在教师控制之下练习，即教师一统课堂，一举一动都要按教师的要求去做、按教师安排的运动量练习。在期中、期末及学年结束时，教师用评分标准来评定学生的体育成绩，记录学生的出勤次数来评定学生的出勤表现，平时及假期留体育作业但并不作为体育课评价的要素。对照班采用传统的体育教学评分：体育与健康课程成绩（总分为100分）=运动实践（70分） 理论基础知识（10分） 出勤表现（20分）。根据学生总分多少来参照等级标准、评定学生的学期或学年等级。
实验班利用四年级期末阶段的资料来了解并掌握学生基本情况并做好记录。新的学期体育教学开始，相应的教学评价也就开始了，过程评价贯穿于体育教学的始终：在严密组织教学的同时，给学生创造相互学习、相互评价的机会；在看到学生有进步时，不失时机地表扬鼓励；留家庭体育作业并请家长协助监督完成（特别是体育素质较差的学生）， 所采用的体育教学评价方式具体操作如下： 体育与健康课程成绩=运动实践（70分） 理论基础知识（10分） 出勤表现及练习评价（20分） 竞赛加分（不固定）。各项成绩进步加分：学生的速度、耐力、投掷、弹跳等项目考核成绩与上一次考试相对比，每提高一定成绩就会获得成绩进步奖1分，成绩进步奖分上不封顶。
三、研究结果与分析
（一）运动项目测试成绩数据统计，进行对比分析
通过为期一学年体育教学，两个班学生各项成绩如表3所示。将五年级期末阶段与四年级期末阶段两个班平均成绩统计对比发现：学生的各项成绩相比四年级期末成绩均有不同程度的提高。
通过表3表4我们可以清晰看出，无论是在速度、力量、耐力、柔韧、弹跳等素质方面，五（3）班的提高程度均高于五（1）班的平均变化值，特别是在400米跑投掷实心球以及坐位体前屈这几个项目上显得更为突出。说明这种评价方法学生是非常喜欢的，从多方面对学生评价，使学生的学习兴趣得到提高，主动学习与锻炼的意识进一步加强了
（二）问卷调查
在五年级学期末，对学生进行运动参与的问卷调查，统计如下：
在调查学生对体育的兴趣时，提出“你现在喜欢上体育课吗？”实验班（五3班）40人中喜欢的有26人，占65%；一般的有14人，占35%；不喜欢的为0。而对照班（五1班）则是11人喜欢，占27.5%；20人选一般，占50%；9人选不喜欢，占22.5%。通过这一学年的不同评价方式的教学可以看出：评价方式的改变使学生对体育课的兴趣更强了。
四、得到的结论
1.综上所述，为期一学年的研究表明，《体育与健康评价表》（实验表）在体育教学中起到了积极的作用，特别是各项成绩进步加分、竞赛加分以及不同的评价（教师、学生自评、群评、家长评价）都是具有一定的可操作性。
2.在学生学习的评价标准上，应放弃竞技体育的评价体系，应该要全面地评价学生的学习情况，要完善体育教学评价的理论体系，在评价的价值取向、评价方法与手段的选择、评价标准的建立等方面形成科学而正确的认识，从而促进学生的体育素质以及终生体育习惯的形成。
3.在制定评价体系时应体现评价的发展性，通过定性与定量评价结合强化其激励、发展功能，對激发学生学习兴趣、增进体能方面有很好的效果；从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，为他们的终身体育学习和自身持续发展打下坚实的基础。
【作者单位：南京市江宁区东善桥小学 江苏】