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摘要: 美术课堂教学中的人际关系的协调影响课堂教学效果,影响学生的学习和发展。师生的人际关系协调体现在三个方面的转变:教师角色的转变;学生学习方式的转变;教育评价形式的转变。本文对此进行了阐述。
关键词: 美术课堂教学 人际关系 协调 转变
课堂教学中的“人际关系”是指教师与学生、学生与学生之间的关系。这种关系是以教与学、学与练的纵横联系而产生交往的。人际关系在很大程度上影响教学的效果,影响学生的学习和发展。
课程标准认为,课程目标包括知识和技能,过程和方法,情感态度价值观。其中情感、态度、价值观是课程的隐性目标,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和可持续性发展的理念。学生在美术课上容易表现出两类情感、态度、价值观的问题,一是如何正确地对待经典艺术作品和大众文化的问题,二是在美术学习中正确地处理与他人合作的问题。
教师在美术教学中如何积极地协调师生的人际关系呢?关键在三个方面的转变。
一、教师角色的转变
在传统的课堂教学中,教师总是支配者,扮演着“权威”的角色,其行为一般是指令性的,其“权威”的地位不容学生侵犯,在“指令”性教学模式下,学生“各自为战”,几乎每个学生都是“孤立的个体”,势力十分弱小,缺少保护自己的“社会基础”,所以基本上扮演着对于权威的“迎奉者”和“遵从者”的角色。
教师是学生学习的促进者,教师在美术教学的人际关系角色转变中必须做到:
1.成为艺术教学民主关系的引导者。在教学中,教师要以学生为主体,激发他们对学习的兴趣,让学生在参与的过程中感受到教师对他们的尊重和关爱。教师要敢于从高高在上的“权威塔”里走出来,以平等的身份去和学生交流,和学生共同参与,使课堂焕发独特的个性光辉。每个学生的智力水平和人格特征都有其独特性,教师不仅应该接受,而且应该尊重学生的这种差异,这是以人为本,促进学生全面发展的前提。教师必须承认差异,分层教学,分类指导,只有这样,才能把素质教育落到实处,才能建立真正民主、平等、和谐发展的人际关系。
2.成为艺术教学良好环境创设者。教师不仅要在培养学生的美术学习兴趣,激发学生的美术学习动机,创设一个接纳性的、鼓励性的、宽容性的艺术课堂气氛上下工夫,还要给学生留有必要的感受、感悟的时间和空间。
美术课是一门技能占较大比例的学科,技能的训练需要反复的练习,教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达到同一的目标,忽视了学生是有差异的,这样不利于一部分学生的发展。在美术教学中,教师应尝试作业的分层布置,对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整,力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。这对教师来说增加了难度,教师需要熟悉教材,熟悉学生,合理做好作业难度的分层设计,给学生自主发展的机会,激发学生的学习热情,还需要把学习过程还给学生,把课堂还给学生。教师在指导时,应尽可能多给学生提供信息,鼓励学生发现问题,表现个性,并启发学生互相学习,自由选择自己喜欢的方式去解决问题。教师要把想象和创造的空间还给学生。
英国艺术教育家赫伯·里德曾说:“理想的教师和学生的关系应该是绝对的无私欲。基于爱的教育就是基于选择的教育——爱人的选择关系。但是真正的教育家不选择其学生——只是萍水相逢。”教师应该有一颗“宽容”的心,充分信任和理解学生,哪怕是一句鼓励的话语,都对学生的成长进步起重要作用。
二、学生学习方式的转变
传统的课堂教学方式,学生的知识自主选择性差,学习往往处于被动地位。当今,以“生生互动”为特征的合作学习在美术教学中占重要地位。合作学习是学生形成良好人际交往能力和相互尊重的学习方式。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力,并为学生的可持续发展打下基础。
在合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,他们的集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会潜移默化地得到增强。
在教学中,学生可采取小组活动的方式,共同完成某一项任务,如共同完成某件美术作品或组织完成一些课题,为每个小组起一个有个性的名字,使学生在不知不觉中融入小组的集体中,并采用竞争的方式,让学生更加积极地参与小组活动。在小组合作学习中,学生集思广益、相互帮助、相互支持、相互鼓励,这样既培养了团队合作的精神,又在小组与小组之间存在一定的竞争,在此过程中同学们之间的平等、忍耐、协商、尊重、分享的品质得到培养。
塞伦认为,班级也是一个社会,班级群体有其独特的秩序和文化,而学生之间的相互作用是其基础。由于学生对于发展自己班级群体这一社会生活方式非常感兴趣,因此,教師在教学中可以利用这一“能源”,通过协商,使学生学习有关领域的知识,最终用于解决社会问题。在塞伦看来,教师不应当只教学业方面的知识,还应当教会学生如何进行协商。
学生从好奇心出发,自己发现问题并解决问题,小组学习的主导权在学生,教师只起顾问的作用。教师对小组的组织给予鼓励和恰当的评价,鼓励学生在互相学习中提高各方面的能力。当小组达成目标时,教师要适时地给予奖励。
有平等,才能有对话和交流,进而才能有理解与合作,才会有师生的共同发展。教师在师生之间建立一种平等和谐的人际关系,能为所有学生提供更多的课堂参与和自我表现的机会,使他们能够而且敢于在课堂教学情景中积极表现自己,敢于与他人碰撞、交流、竞争,这样就能推动课堂教学中人际交往充分展开,大大提高交往的频率。师生和生生之间的交互作用,不仅能使教师和每个学生都动起来,而且会形成多元互动状态,实现主体之间的多项信息交流,改变课堂教学完全被教师控制、以教师为中心的局面。这样不仅能强化学生的自我意识,培养学生完整独立的人格,发展学生的个性才能,而且在人际关系的交互作用中,学生相互交流、碰撞、启发,能激发出创新精神和创造热情。学生在这种人际关系中,会形成真正属于自己的品质,形成群体意识和群体活力,这有利于他们在社会情景中奉献自己,善于理解他人,帮助他人,与他人合作,促进自生的社会性发展。这样教育的目标才能真正得到实现。
三、教育评价形式的转变
美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的结果,更要通过学生在美术学习过程中的表现对其美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。
美国心理学家、教育家布鲁姆认为,评价不是为了区分而是为了改善。评价方法应是多样性、多元化和过程性,评价方法可以包括展览、座谈、教师评学生、学生评教师、学生自评、学生互评等多种形式。
一是扮演教师法。让学生反串教师角色,从自己的角度出发对作业进行评价,并对其他学生的作业进行打分。这样会增加他们的主人翁感和责任感,让他们学会换位思考。
二是自我讲评法。让学生对自己的作业进行自评,指出好在哪里,不好在哪里,以后还需要作哪方面的努力,提高学生客观地进行自我评价的能力。
在作业讲评过程中,要以学生为中心,教师一定要做好有目的、有步骤的组织与引导工作。对一些怯于发言或拙于表达的学生,教师可以采取适当的点名方式,鼓励他们尝试作一些简单评价。在学生发表观点时,教师要给予支持和鼓励,特别要尊重和表扬有不同意见、敢于说真话的学生。
教师要视学生为朋友,对学生身上的亮点、优点、美点,对学生的进步、成绩、才能、潜能,都要给予充分肯定、热情鼓励,要舍得夸奖学生,要乐于欣赏学生,要善于鼓励学生。评价中注意有价值与无价值评价,如:“你今天画得与昨天不同,你有怎样的感受?”“你觉得下一步该怎么画?”而不要总说“太棒了”、“太漂亮了”等。
美术是一门运用可视的造型形象表现美的一种艺术形式,教师要让学生在课堂中享受到学习成功的欢乐,唤起学生的自尊心和学习的自豪感,使师生能感受到爱、体验到美。在美术课堂教学活动中,师生和生生之间应建立一种地位平等、相互合作、主动互动、多向交流,以推动美术课堂教学中人际交往的充分展开,从而实现互相促进、共同发展的关系。
参考文献:
[1]侯令.美术课程标准的三个维度.西南师范大学出版社,2006.
[2]彭剑飞,罗伟.美术心育艺术.湖南人民出版社,2005.
[3]曾仕强.圆通的人际关系.东方音像电子出版社,2007.
关键词: 美术课堂教学 人际关系 协调 转变
课堂教学中的“人际关系”是指教师与学生、学生与学生之间的关系。这种关系是以教与学、学与练的纵横联系而产生交往的。人际关系在很大程度上影响教学的效果,影响学生的学习和发展。
课程标准认为,课程目标包括知识和技能,过程和方法,情感态度价值观。其中情感、态度、价值观是课程的隐性目标,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和可持续性发展的理念。学生在美术课上容易表现出两类情感、态度、价值观的问题,一是如何正确地对待经典艺术作品和大众文化的问题,二是在美术学习中正确地处理与他人合作的问题。
教师在美术教学中如何积极地协调师生的人际关系呢?关键在三个方面的转变。
一、教师角色的转变
在传统的课堂教学中,教师总是支配者,扮演着“权威”的角色,其行为一般是指令性的,其“权威”的地位不容学生侵犯,在“指令”性教学模式下,学生“各自为战”,几乎每个学生都是“孤立的个体”,势力十分弱小,缺少保护自己的“社会基础”,所以基本上扮演着对于权威的“迎奉者”和“遵从者”的角色。
教师是学生学习的促进者,教师在美术教学的人际关系角色转变中必须做到:
1.成为艺术教学民主关系的引导者。在教学中,教师要以学生为主体,激发他们对学习的兴趣,让学生在参与的过程中感受到教师对他们的尊重和关爱。教师要敢于从高高在上的“权威塔”里走出来,以平等的身份去和学生交流,和学生共同参与,使课堂焕发独特的个性光辉。每个学生的智力水平和人格特征都有其独特性,教师不仅应该接受,而且应该尊重学生的这种差异,这是以人为本,促进学生全面发展的前提。教师必须承认差异,分层教学,分类指导,只有这样,才能把素质教育落到实处,才能建立真正民主、平等、和谐发展的人际关系。
2.成为艺术教学良好环境创设者。教师不仅要在培养学生的美术学习兴趣,激发学生的美术学习动机,创设一个接纳性的、鼓励性的、宽容性的艺术课堂气氛上下工夫,还要给学生留有必要的感受、感悟的时间和空间。
美术课是一门技能占较大比例的学科,技能的训练需要反复的练习,教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达到同一的目标,忽视了学生是有差异的,这样不利于一部分学生的发展。在美术教学中,教师应尝试作业的分层布置,对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整,力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。这对教师来说增加了难度,教师需要熟悉教材,熟悉学生,合理做好作业难度的分层设计,给学生自主发展的机会,激发学生的学习热情,还需要把学习过程还给学生,把课堂还给学生。教师在指导时,应尽可能多给学生提供信息,鼓励学生发现问题,表现个性,并启发学生互相学习,自由选择自己喜欢的方式去解决问题。教师要把想象和创造的空间还给学生。
英国艺术教育家赫伯·里德曾说:“理想的教师和学生的关系应该是绝对的无私欲。基于爱的教育就是基于选择的教育——爱人的选择关系。但是真正的教育家不选择其学生——只是萍水相逢。”教师应该有一颗“宽容”的心,充分信任和理解学生,哪怕是一句鼓励的话语,都对学生的成长进步起重要作用。
二、学生学习方式的转变
传统的课堂教学方式,学生的知识自主选择性差,学习往往处于被动地位。当今,以“生生互动”为特征的合作学习在美术教学中占重要地位。合作学习是学生形成良好人际交往能力和相互尊重的学习方式。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力,并为学生的可持续发展打下基础。
在合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,他们的集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会潜移默化地得到增强。
在教学中,学生可采取小组活动的方式,共同完成某一项任务,如共同完成某件美术作品或组织完成一些课题,为每个小组起一个有个性的名字,使学生在不知不觉中融入小组的集体中,并采用竞争的方式,让学生更加积极地参与小组活动。在小组合作学习中,学生集思广益、相互帮助、相互支持、相互鼓励,这样既培养了团队合作的精神,又在小组与小组之间存在一定的竞争,在此过程中同学们之间的平等、忍耐、协商、尊重、分享的品质得到培养。
塞伦认为,班级也是一个社会,班级群体有其独特的秩序和文化,而学生之间的相互作用是其基础。由于学生对于发展自己班级群体这一社会生活方式非常感兴趣,因此,教師在教学中可以利用这一“能源”,通过协商,使学生学习有关领域的知识,最终用于解决社会问题。在塞伦看来,教师不应当只教学业方面的知识,还应当教会学生如何进行协商。
学生从好奇心出发,自己发现问题并解决问题,小组学习的主导权在学生,教师只起顾问的作用。教师对小组的组织给予鼓励和恰当的评价,鼓励学生在互相学习中提高各方面的能力。当小组达成目标时,教师要适时地给予奖励。
有平等,才能有对话和交流,进而才能有理解与合作,才会有师生的共同发展。教师在师生之间建立一种平等和谐的人际关系,能为所有学生提供更多的课堂参与和自我表现的机会,使他们能够而且敢于在课堂教学情景中积极表现自己,敢于与他人碰撞、交流、竞争,这样就能推动课堂教学中人际交往充分展开,大大提高交往的频率。师生和生生之间的交互作用,不仅能使教师和每个学生都动起来,而且会形成多元互动状态,实现主体之间的多项信息交流,改变课堂教学完全被教师控制、以教师为中心的局面。这样不仅能强化学生的自我意识,培养学生完整独立的人格,发展学生的个性才能,而且在人际关系的交互作用中,学生相互交流、碰撞、启发,能激发出创新精神和创造热情。学生在这种人际关系中,会形成真正属于自己的品质,形成群体意识和群体活力,这有利于他们在社会情景中奉献自己,善于理解他人,帮助他人,与他人合作,促进自生的社会性发展。这样教育的目标才能真正得到实现。
三、教育评价形式的转变
美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的结果,更要通过学生在美术学习过程中的表现对其美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。
美国心理学家、教育家布鲁姆认为,评价不是为了区分而是为了改善。评价方法应是多样性、多元化和过程性,评价方法可以包括展览、座谈、教师评学生、学生评教师、学生自评、学生互评等多种形式。
一是扮演教师法。让学生反串教师角色,从自己的角度出发对作业进行评价,并对其他学生的作业进行打分。这样会增加他们的主人翁感和责任感,让他们学会换位思考。
二是自我讲评法。让学生对自己的作业进行自评,指出好在哪里,不好在哪里,以后还需要作哪方面的努力,提高学生客观地进行自我评价的能力。
在作业讲评过程中,要以学生为中心,教师一定要做好有目的、有步骤的组织与引导工作。对一些怯于发言或拙于表达的学生,教师可以采取适当的点名方式,鼓励他们尝试作一些简单评价。在学生发表观点时,教师要给予支持和鼓励,特别要尊重和表扬有不同意见、敢于说真话的学生。
教师要视学生为朋友,对学生身上的亮点、优点、美点,对学生的进步、成绩、才能、潜能,都要给予充分肯定、热情鼓励,要舍得夸奖学生,要乐于欣赏学生,要善于鼓励学生。评价中注意有价值与无价值评价,如:“你今天画得与昨天不同,你有怎样的感受?”“你觉得下一步该怎么画?”而不要总说“太棒了”、“太漂亮了”等。
美术是一门运用可视的造型形象表现美的一种艺术形式,教师要让学生在课堂中享受到学习成功的欢乐,唤起学生的自尊心和学习的自豪感,使师生能感受到爱、体验到美。在美术课堂教学活动中,师生和生生之间应建立一种地位平等、相互合作、主动互动、多向交流,以推动美术课堂教学中人际交往的充分展开,从而实现互相促进、共同发展的关系。
参考文献:
[1]侯令.美术课程标准的三个维度.西南师范大学出版社,2006.
[2]彭剑飞,罗伟.美术心育艺术.湖南人民出版社,2005.
[3]曾仕强.圆通的人际关系.东方音像电子出版社,2007.