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人们提到奥运精神，常用词汇是：和平、团结、友谊、和谐、平等、庄严、神圣、光荣……2008北京奥运会以“同一个世界，同一个梦想”为口号，提出绿色奥运、科技奥运与人文奥运三大理念，既是对奥运精神精髓的提炼和继承，也是对奥运精神的创新和发展，反映了泱泱华夏文明与现代文明价值观的衔接，必将对普世文明和文化价值观做出贡献。
短短十六天精彩的北京奥运带给我们的不仅是视听的盛宴，更是精神上的愉悦和振奋；留给我们的不仅是美轮美奂的物质遗产，更有耐人寻味的精神遗产。在后奥运时代，班主任应该关注什么、反思什么，才能通过班主任工作，使中小学生把奥运精神转化为自身发展的持久动力，并成为当代学生激发创新意识、更新生活态度和提升人文素质的精神底蕴，是值得我们深思的。
在后奥运时代，随着课程改革的逐步深入，传统的师生关系发生了深刻的变化。在班主任工作的认识和实践过程中，班主任作为管理者、教育者、协调者、示范者、指导者，其内涵和外延正在不断得到修正和丰富，同时，学习者、设计者、引领者、帮助者等角色也得到广泛认同和积极实践，班主任的多重角色成为新课程的实践要求。
班主任的角色，传统的定位就是教育和管理，这并不错，然而在当今的社会发展、学校改革的大背景下来思考，仅仅是教育者和管理者还不够，班主任的角色定位，除了班集体的教育者、管理者，还应该是学生道德行为的示范者，良好学习习惯的引领者，学生活动的组织者，心理障碍的疏导者，地位平等的对话者，文明生活的指导者。同时，还应该是班集体这个学生“精神家园”的主要设计者和积极施工者。
一、精神的关怀者
“人文奥运”是2008年北京奥运会提出的口号之一。人文的核心是“人”，就是以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常说的人文关怀、生命关怀、精神关怀。人文体现了奥运精神的风采，人文也应该成为教育者思想的精髓。使学生获得全面发展，是班主任工作的重要内容，而要扮演好这一角色，还需要班主任有热爱学生的情感和一切从学生实际出发的工作思路。只有从学生实际出发、从社会发展的现实出发，才能科学地认识、分析学生的个性心理面貌，把握其思想脉搏。
班主任应该成为学生灵魂和精神的关怀者。新课程改革、教育的目的是一切为了学生、为了学生的一切。而学生的全面发展包括生理发展和心理发展，特别是人格的完善。班主任应该让教育对学生来讲真正成为一种“保护”，呵护学生健康成长。班主任要尊重学生，与学生和谐、平等地相处，友好地沟通，时时处处维护学生的人格尊严。同时，班主任要关注学生个性化的发展，一改以往教育是一种控制、一种管理的简单观念，善于发现学生身上的闪光点，努力为学生搭建展示自我的平台，充分张扬学生的个性。班主任更重要的是与学生保持心灵的沟通，在工作中以理服人、以情感人、以意励人、以行正人，努力使自己成为一个深受学生信赖、钦佩的具有无限人格魅力的教育者。这样，学生“亲其师”，方能“信其道”。此外，班主任还应该具备高尚的职业道德和优秀素质，要对学生充满人文关怀，满足学生的自主意识，做学生个性发展和人生发展的引领者和示范者。
二、教学相长的智者
奥运会不仅仅是全球的体育盛会，更是不同种族、不同文化、不同价值观相互交融、取长补短、求同存异、共同发展的国际化平台，中国需要吸收和借鉴更多的世界文明，而世界文明的进程更需要中国元素。众所周知，现代奥运会所产生的指标性意义变得越来越强，它不仅仅体现主办国的硬实力，更加展示出主办国的软实力。历史证明，举办奥运会对于一个新兴国家的促进作用是全方位和综合性的，奥运之后，中国会更加开放。
韩愈谓师者，有“传道”与“授业解惑”的双重任务，传道者即人师之意，授业解惑即经师之意。在新世纪需要大量国际型人才的背景下，班主任要具有系统的教育教学理论、精深的专业知识和其他学科知识与技能，还要具有娴熟运用现代化教育教学手段进行课堂教学、班级管理和组织班团队活动的能力，真正当好人文精神的传承者。同时在工作过程中，也需要向书本学习、向学生学习，成为一个学习型的智者。在改革开放的新形势下，只有具有学习的意识、学习的勇气、学习的能力的班主任，才能引导学生适应学习化社会的生活，勇敢面对终身教育的社会潮流，对各种纷繁复杂的信息进行理性的分析、比较和识别，恰当地做出决策。
三、人生的引领者
奥运会就是一个人生大舞台，成功的喜悦、失败的痛苦，喜怒哀乐中折射出对人生理想不懈追求的人生信条。从一个个鲜活的奥运健儿身上我们可以汲取生命的力量，郎平带给我们的是大教育观；菲尔普斯带给我们的是朝着目标步步前进，成就集体的同时成就自己；郭晶晶带给我们的是打好扎实的基础；刘翔带给我们的是可持续发展的绿色教育理念……这一切都为班主任角色扮演提供了丰富的素材。
班主任与学生应该是亦师亦友的关系，班主任要做学生人生路上的伴随者和引领者。与本班几十名学生朝夕相处，为共同的目标工作生活着，班主任应淡化权势观念，放下所谓师道尊严的架子，抛弃原来绝对权威的角色形象，以挚爱的情感、平等的视角、交友的心态去对待学生，赢得学生的理解。要悉心观察每一个学生的情绪情感变化，分享其成功和快乐，分担其失败和痛苦，为其排忧解难，尤其对一些问题学生和特殊学生，要分外关注、关心和关怀。在工作中以社会的要求为己任，提高学生的思想品质、意志行为素质和审美情感素质。
班华教授认为，班主任最可能成为学生发展的“重要他人”。“重要他人”是社会学的基本概念，是对个体社会化发展有重要影响的具体人，或者说是个体社会化的“主导性的影响因素”。美国学者艾里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”。影响学生发展的人很多，不限于班主任，但班主任具有成为学生发展“重要他人”的许多有利条件。班主任在班级教育中的地位，在学生中的威信都较高，与学生的关系更密切，更易于受到学生的敬重和爱戴。与一般任课老师比，学生对班主任的期望高，对班主任的“向师性”更明显。这些都是班主任成为学生发展“重要他人”的良好基础和前提。
班主任应该加强学生终身学习能力和创新精神的培养，使其具有可持续发展的能力，成为具有广泛适应能力、自主能力的后奥运时代的主人。班主任要做学生诤友，真正具有以尊重学生为基础、理解学生为前提、热爱学生为核心、严格要求学生为准则的“师爱”，以学生为本，以一切为了学生、为了学生的一切的素质教育的理念指导自己的工作，宽严有度、 评价有据，以正面积极引导为主，同时对其缺点错误绝不文过饰非与姑息迁就，采用科学的工作方法，成为学生值得信赖的益友，在新课程背景下真正建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。
四、精神家园的设计者
奥林匹克运动的宗旨是：“通过没有任何歧视、具有奥林匹克精神——以友谊、团结和公平竞争的精神相互理解的体育活动来教育青年，从而为建立一个和平的更美好的世界作出贡献。”正如已故美国著名黑人田径运动员杰西·欧文斯所说“在体育运动中，人们学到的不仅仅是比赛，还有尊重他人、生活伦理、如何度过自己的一生以及如何对待自己的同类。”
后奥运时代，班主任要成为班级的引领者，特别是班级文化的设计师。当新课程在学校全面展开时，整个学校从思想观念到内部组织结构都要发生重大变革。所有成员的教育观、学生观、人才观、教学观、课程观、发展观、评价观等等都必须作出更新和调整。师生之间、生生之间、师师之间的交往方式、生活方式必然发生变化。班主任也是班级中的普通一员，班主任除了完成自身的变化外，应该有意识地促进班级文化的有效形成，即促进班级物化的育人环境和班级生态的形成。良好的班级文化是优秀班集体的共同特征，班主任应该是这种班级文化的设计者和建设者。
一个班级由最初的群体转化为集体，需要班主任成为班级集体的合格引领者。不论班级共同活动目标的确立及活动的组织、班级骨干和积极分子的培养，还是班级集体舆论和班风的营造，班主任都承担重要的角色。班主任要协调班、团、队组织的各种活动，要协调学生与教师、教育者之间的关系，要协调班级与校内外机构之间的关系。在班级生活中，确定集体奋斗目标后，班主任要巧妙地指挥和发动学生，在解决问题的过程中抓主要矛盾和矛盾的主要方面，统筹兼顾、科学决策，充分调动全班学生的积极性。班主任还在协调学校、家庭和社会教育影响方面发挥重大作用，班主任要以学校教育为主导，整合家庭、社会教育资源，使三种教育相得益彰、优势互补。
五、心理的疏导者
《奥林匹克宪章》指出：“增强人的体质、意志和精神并使之全面发展”、“为人的和谐发展服务，建立一个维护人的尊严的、和平的社会”是奥林匹克主义的精髓。使人的生理、心理和谐发展也是奥运精神的一部分，特别是心理的健康。
奥运会是实力的对抗，也是运动员心理素质的比拼。在高水平的竞技比赛中，除体能与技能外，运动员的临赛心理是决定比赛最终结果的神秘力量。当运动员的压力超过了他个人实际心理承受能力时，过度的紧张和焦虑会导致灾难性的后果，这就是运动心理学中的“应激突变模型”原理。这在人类社会发展、人们日常生活和工作中也会出现，只有提高自己的抗压能力和抗干扰能力，才会生活、工作得更加轻松愉快。
班主任承担学生心理的疏导者的这一角色正日益受到社会的重视。班主任所培养的学生应该具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观豁达的生活态度、科学的生活方式、应对不同环境的能力等等。班主任必须意识到身心健康，特别是心理健康是学生认知活动以及一切活动的基础和前提。帮助学生调节好心理状态，是班主任的一项重要工作，也是其义不容辞的责任。班主任一方面要掌握一定的心理学理论知识，具有科学的健康观，具备一定的健康知识，特别是有关心理科学知识，能对不同心理状态的学生进行初步的心理鉴定，拟订心理保健措施，掌握一些心理治疗的方法和行为矫正技术：另一方面要密切关注学生的学习和生活，及时感受学生的心理变化，找到问题的根源，按照心理科学规律分析和解决问题，要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养其健康的情感和性格，帮助学生建立科学有序的学习环境。
班主任还应该重视学生的个性，重视学生个体的心理差异，想方设法真正走进学生的心灵深处，去倾听、理解、感受学生，具有同理心，能够移情性地对待学生的一切，针对不同的情况对症下药，帮助学生走出心理的困惑、克服心理障碍，使他们快乐、健康地成长。
“鸟巢”狂欢之夜过去，中国迎来了一个新的时代。在奥运会上，人们也看到了，富有责任心、擅长交流的“鸟巢一代”正在代替“独一代”，中国的年青人不仅是京奥百万志愿者中的主力，也是中国“软外交”的一支生力军。在中小学阶段，为了青少年学生梦想的实现，为了开放的现代化中国的未来，班主任任重而道远。
短短十六天精彩的北京奥运带给我们的不仅是视听的盛宴，更是精神上的愉悦和振奋；留给我们的不仅是美轮美奂的物质遗产，更有耐人寻味的精神遗产。在后奥运时代，班主任应该关注什么、反思什么，才能通过班主任工作，使中小学生把奥运精神转化为自身发展的持久动力，并成为当代学生激发创新意识、更新生活态度和提升人文素质的精神底蕴，是值得我们深思的。
在后奥运时代，随着课程改革的逐步深入，传统的师生关系发生了深刻的变化。在班主任工作的认识和实践过程中，班主任作为管理者、教育者、协调者、示范者、指导者，其内涵和外延正在不断得到修正和丰富，同时，学习者、设计者、引领者、帮助者等角色也得到广泛认同和积极实践，班主任的多重角色成为新课程的实践要求。
班主任的角色，传统的定位就是教育和管理，这并不错，然而在当今的社会发展、学校改革的大背景下来思考，仅仅是教育者和管理者还不够，班主任的角色定位，除了班集体的教育者、管理者，还应该是学生道德行为的示范者，良好学习习惯的引领者，学生活动的组织者，心理障碍的疏导者，地位平等的对话者，文明生活的指导者。同时，还应该是班集体这个学生“精神家园”的主要设计者和积极施工者。
一、精神的关怀者
“人文奥运”是2008年北京奥运会提出的口号之一。人文的核心是“人”，就是以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常说的人文关怀、生命关怀、精神关怀。人文体现了奥运精神的风采，人文也应该成为教育者思想的精髓。使学生获得全面发展，是班主任工作的重要内容，而要扮演好这一角色，还需要班主任有热爱学生的情感和一切从学生实际出发的工作思路。只有从学生实际出发、从社会发展的现实出发，才能科学地认识、分析学生的个性心理面貌，把握其思想脉搏。
班主任应该成为学生灵魂和精神的关怀者。新课程改革、教育的目的是一切为了学生、为了学生的一切。而学生的全面发展包括生理发展和心理发展，特别是人格的完善。班主任应该让教育对学生来讲真正成为一种“保护”，呵护学生健康成长。班主任要尊重学生，与学生和谐、平等地相处，友好地沟通，时时处处维护学生的人格尊严。同时，班主任要关注学生个性化的发展，一改以往教育是一种控制、一种管理的简单观念，善于发现学生身上的闪光点，努力为学生搭建展示自我的平台，充分张扬学生的个性。班主任更重要的是与学生保持心灵的沟通，在工作中以理服人、以情感人、以意励人、以行正人，努力使自己成为一个深受学生信赖、钦佩的具有无限人格魅力的教育者。这样，学生“亲其师”，方能“信其道”。此外，班主任还应该具备高尚的职业道德和优秀素质，要对学生充满人文关怀，满足学生的自主意识，做学生个性发展和人生发展的引领者和示范者。
二、教学相长的智者
奥运会不仅仅是全球的体育盛会，更是不同种族、不同文化、不同价值观相互交融、取长补短、求同存异、共同发展的国际化平台，中国需要吸收和借鉴更多的世界文明，而世界文明的进程更需要中国元素。众所周知，现代奥运会所产生的指标性意义变得越来越强，它不仅仅体现主办国的硬实力，更加展示出主办国的软实力。历史证明，举办奥运会对于一个新兴国家的促进作用是全方位和综合性的，奥运之后，中国会更加开放。
韩愈谓师者，有“传道”与“授业解惑”的双重任务，传道者即人师之意，授业解惑即经师之意。在新世纪需要大量国际型人才的背景下，班主任要具有系统的教育教学理论、精深的专业知识和其他学科知识与技能，还要具有娴熟运用现代化教育教学手段进行课堂教学、班级管理和组织班团队活动的能力，真正当好人文精神的传承者。同时在工作过程中，也需要向书本学习、向学生学习，成为一个学习型的智者。在改革开放的新形势下，只有具有学习的意识、学习的勇气、学习的能力的班主任，才能引导学生适应学习化社会的生活，勇敢面对终身教育的社会潮流，对各种纷繁复杂的信息进行理性的分析、比较和识别，恰当地做出决策。
三、人生的引领者
奥运会就是一个人生大舞台，成功的喜悦、失败的痛苦，喜怒哀乐中折射出对人生理想不懈追求的人生信条。从一个个鲜活的奥运健儿身上我们可以汲取生命的力量，郎平带给我们的是大教育观；菲尔普斯带给我们的是朝着目标步步前进，成就集体的同时成就自己；郭晶晶带给我们的是打好扎实的基础；刘翔带给我们的是可持续发展的绿色教育理念……这一切都为班主任角色扮演提供了丰富的素材。
班主任与学生应该是亦师亦友的关系，班主任要做学生人生路上的伴随者和引领者。与本班几十名学生朝夕相处，为共同的目标工作生活着，班主任应淡化权势观念，放下所谓师道尊严的架子，抛弃原来绝对权威的角色形象，以挚爱的情感、平等的视角、交友的心态去对待学生，赢得学生的理解。要悉心观察每一个学生的情绪情感变化，分享其成功和快乐，分担其失败和痛苦，为其排忧解难，尤其对一些问题学生和特殊学生，要分外关注、关心和关怀。在工作中以社会的要求为己任，提高学生的思想品质、意志行为素质和审美情感素质。
班华教授认为，班主任最可能成为学生发展的“重要他人”。“重要他人”是社会学的基本概念，是对个体社会化发展有重要影响的具体人，或者说是个体社会化的“主导性的影响因素”。美国学者艾里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”。影响学生发展的人很多，不限于班主任，但班主任具有成为学生发展“重要他人”的许多有利条件。班主任在班级教育中的地位，在学生中的威信都较高，与学生的关系更密切，更易于受到学生的敬重和爱戴。与一般任课老师比，学生对班主任的期望高，对班主任的“向师性”更明显。这些都是班主任成为学生发展“重要他人”的良好基础和前提。
班主任应该加强学生终身学习能力和创新精神的培养，使其具有可持续发展的能力，成为具有广泛适应能力、自主能力的后奥运时代的主人。班主任要做学生诤友，真正具有以尊重学生为基础、理解学生为前提、热爱学生为核心、严格要求学生为准则的“师爱”，以学生为本，以一切为了学生、为了学生的一切的素质教育的理念指导自己的工作，宽严有度、 评价有据，以正面积极引导为主，同时对其缺点错误绝不文过饰非与姑息迁就，采用科学的工作方法，成为学生值得信赖的益友，在新课程背景下真正建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。
四、精神家园的设计者
奥林匹克运动的宗旨是：“通过没有任何歧视、具有奥林匹克精神——以友谊、团结和公平竞争的精神相互理解的体育活动来教育青年，从而为建立一个和平的更美好的世界作出贡献。”正如已故美国著名黑人田径运动员杰西·欧文斯所说“在体育运动中，人们学到的不仅仅是比赛，还有尊重他人、生活伦理、如何度过自己的一生以及如何对待自己的同类。”
后奥运时代，班主任要成为班级的引领者，特别是班级文化的设计师。当新课程在学校全面展开时，整个学校从思想观念到内部组织结构都要发生重大变革。所有成员的教育观、学生观、人才观、教学观、课程观、发展观、评价观等等都必须作出更新和调整。师生之间、生生之间、师师之间的交往方式、生活方式必然发生变化。班主任也是班级中的普通一员，班主任除了完成自身的变化外，应该有意识地促进班级文化的有效形成，即促进班级物化的育人环境和班级生态的形成。良好的班级文化是优秀班集体的共同特征，班主任应该是这种班级文化的设计者和建设者。
一个班级由最初的群体转化为集体，需要班主任成为班级集体的合格引领者。不论班级共同活动目标的确立及活动的组织、班级骨干和积极分子的培养，还是班级集体舆论和班风的营造，班主任都承担重要的角色。班主任要协调班、团、队组织的各种活动，要协调学生与教师、教育者之间的关系，要协调班级与校内外机构之间的关系。在班级生活中，确定集体奋斗目标后，班主任要巧妙地指挥和发动学生，在解决问题的过程中抓主要矛盾和矛盾的主要方面，统筹兼顾、科学决策，充分调动全班学生的积极性。班主任还在协调学校、家庭和社会教育影响方面发挥重大作用，班主任要以学校教育为主导，整合家庭、社会教育资源，使三种教育相得益彰、优势互补。
五、心理的疏导者
《奥林匹克宪章》指出：“增强人的体质、意志和精神并使之全面发展”、“为人的和谐发展服务，建立一个维护人的尊严的、和平的社会”是奥林匹克主义的精髓。使人的生理、心理和谐发展也是奥运精神的一部分，特别是心理的健康。
奥运会是实力的对抗，也是运动员心理素质的比拼。在高水平的竞技比赛中，除体能与技能外，运动员的临赛心理是决定比赛最终结果的神秘力量。当运动员的压力超过了他个人实际心理承受能力时，过度的紧张和焦虑会导致灾难性的后果，这就是运动心理学中的“应激突变模型”原理。这在人类社会发展、人们日常生活和工作中也会出现，只有提高自己的抗压能力和抗干扰能力，才会生活、工作得更加轻松愉快。
班主任承担学生心理的疏导者的这一角色正日益受到社会的重视。班主任所培养的学生应该具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观豁达的生活态度、科学的生活方式、应对不同环境的能力等等。班主任必须意识到身心健康，特别是心理健康是学生认知活动以及一切活动的基础和前提。帮助学生调节好心理状态，是班主任的一项重要工作，也是其义不容辞的责任。班主任一方面要掌握一定的心理学理论知识，具有科学的健康观，具备一定的健康知识，特别是有关心理科学知识，能对不同心理状态的学生进行初步的心理鉴定，拟订心理保健措施，掌握一些心理治疗的方法和行为矫正技术：另一方面要密切关注学生的学习和生活，及时感受学生的心理变化，找到问题的根源，按照心理科学规律分析和解决问题，要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养其健康的情感和性格，帮助学生建立科学有序的学习环境。
班主任还应该重视学生的个性，重视学生个体的心理差异，想方设法真正走进学生的心灵深处，去倾听、理解、感受学生，具有同理心，能够移情性地对待学生的一切，针对不同的情况对症下药，帮助学生走出心理的困惑、克服心理障碍，使他们快乐、健康地成长。
“鸟巢”狂欢之夜过去，中国迎来了一个新的时代。在奥运会上，人们也看到了，富有责任心、擅长交流的“鸟巢一代”正在代替“独一代”，中国的年青人不仅是京奥百万志愿者中的主力，也是中国“软外交”的一支生力军。在中小学阶段，为了青少年学生梦想的实现，为了开放的现代化中国的未来，班主任任重而道远。