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要树立素质教育的观念，必须从教育的价值上淡化其功利性，提升其人文性，确立以人为本的教育理念，并用以指导数学教育教学工作。
1.师生关系民主化。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提。把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体的地位，让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话。
在数学教学中，教师要尊重学生的独立人格和选择自由，不应把学生看成“录音机”或任你支配的“教学道具”。课堂上要让学生充分表达个人的意见和看法，对于一些问题应允许学生用自己喜欢的方式进行探究，而不必全班统一。只有这样，学生才会与教师零距离亲密接触，才会在民主平等的人际氛围中得到全面发展，养成自主意识。
2.学习内容生活化。
教育心理学告诉我们，在逻辑思维知识和生活实践知识之间，小学生的兴趣和情感更倾向于后者。他们年龄小，感性经验不足，理性思维的发展刚刚起步，主要以具体形象思维为主，他们所学的知识必然受到其感性经验的制约。教师应从学生的生活经验、思维特征、情感态度等角度出发，将要教学的数学内容生活化。
例如教学“元、角、分”时，教师先模拟一个学生在超市购物的生活场景，学生分别扮演售货员和顾客，顾客纷纷到“超市”购买铅笔、直尺、橡皮、面巾纸、刨笔机等物品，让学生在付款、找零的过程中，清楚地认识元、角、分之间的进率，接着分组讨论购物方案，如每枝铅笔4角，每块橡皮3角，每把直尺5角，如果用3元钱买这几种学习用品，可以怎样买？学生通过讨论，可以设想出几种不同的购物方案。这样创设一个生活情境，把学习内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入学习、运用数学的角色。
3.学习方式多样化。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。
例如，在教学“圆的认识”中，先用现实生活中的圆形物体举例，使学生认识圆与其他平面图形的不同之处。至于怎样画圆，教师不作示范，鼓励学生自己大胆尝试：“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法多？”学生相互协作，大胆探索，大部分学生都能借助圆形物体（如硬币、墨水瓶盖等）或圆规画圆。然后，教师进一步激励学生进行探索：“如果要建一个圆形大花坛，还能用圆规画吗？你有什么好方法？”进而再启发学生思考：“汽车的车轮为什么是圆的，而不是其他形状？”这样给学生提供了动手操作的机会，鼓励学生大胆探索，求异创新，既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。
4.解题策略开放化。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从这个意义上讲，学生解题的策略、方法应该是开放的。运用不同的解题策略，会产生不同的结果，并能从中发现最为有效的解决问题的方法，促进学生创新思维的发展。
例如，在学习“折扣和成数”之后，出示这样一道题：六（3）班有48名同学，在读书读报活动中，班委会决定每人购买一本单价为5元的书，已知书店对购买书50本及50本以上的给予九折优惠，问全班总共要花费多少元？根据以上信息，教师启发学生分析、思考，整理出不同的解题策略：
①学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）
②班组统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50=225（元），钱付得少，而书却可多得2本。
③和其他班联合买，全班共付：5×90%×48=216（元）
对所获得的信息，学生采取不同的处理方法，会得到不同的解题策略，这对解决开放性习题具有实际指导意义。
总之，以人为本，信任学生，尊重学生，体现学生作为学习主体的价值，重视学生的发展是终极目标，这是教育教学的重要特征，教师更应以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！
作者单位
江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学
◇责任编辑：曹文◇
1.师生关系民主化。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提。把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体的地位，让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话。
在数学教学中，教师要尊重学生的独立人格和选择自由，不应把学生看成“录音机”或任你支配的“教学道具”。课堂上要让学生充分表达个人的意见和看法，对于一些问题应允许学生用自己喜欢的方式进行探究，而不必全班统一。只有这样，学生才会与教师零距离亲密接触，才会在民主平等的人际氛围中得到全面发展，养成自主意识。
2.学习内容生活化。
教育心理学告诉我们，在逻辑思维知识和生活实践知识之间，小学生的兴趣和情感更倾向于后者。他们年龄小，感性经验不足，理性思维的发展刚刚起步，主要以具体形象思维为主，他们所学的知识必然受到其感性经验的制约。教师应从学生的生活经验、思维特征、情感态度等角度出发，将要教学的数学内容生活化。
例如教学“元、角、分”时，教师先模拟一个学生在超市购物的生活场景，学生分别扮演售货员和顾客，顾客纷纷到“超市”购买铅笔、直尺、橡皮、面巾纸、刨笔机等物品，让学生在付款、找零的过程中，清楚地认识元、角、分之间的进率，接着分组讨论购物方案，如每枝铅笔4角，每块橡皮3角，每把直尺5角，如果用3元钱买这几种学习用品，可以怎样买？学生通过讨论，可以设想出几种不同的购物方案。这样创设一个生活情境，把学习内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入学习、运用数学的角色。
3.学习方式多样化。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。
例如，在教学“圆的认识”中，先用现实生活中的圆形物体举例，使学生认识圆与其他平面图形的不同之处。至于怎样画圆，教师不作示范，鼓励学生自己大胆尝试：“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法多？”学生相互协作，大胆探索，大部分学生都能借助圆形物体（如硬币、墨水瓶盖等）或圆规画圆。然后，教师进一步激励学生进行探索：“如果要建一个圆形大花坛，还能用圆规画吗？你有什么好方法？”进而再启发学生思考：“汽车的车轮为什么是圆的，而不是其他形状？”这样给学生提供了动手操作的机会，鼓励学生大胆探索，求异创新，既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。
4.解题策略开放化。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从这个意义上讲，学生解题的策略、方法应该是开放的。运用不同的解题策略，会产生不同的结果，并能从中发现最为有效的解决问题的方法，促进学生创新思维的发展。
例如，在学习“折扣和成数”之后，出示这样一道题：六（3）班有48名同学，在读书读报活动中，班委会决定每人购买一本单价为5元的书，已知书店对购买书50本及50本以上的给予九折优惠，问全班总共要花费多少元？根据以上信息，教师启发学生分析、思考，整理出不同的解题策略：
①学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）
②班组统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50=225（元），钱付得少，而书却可多得2本。
③和其他班联合买，全班共付：5×90%×48=216（元）
对所获得的信息，学生采取不同的处理方法，会得到不同的解题策略，这对解决开放性习题具有实际指导意义。
总之，以人为本，信任学生，尊重学生，体现学生作为学习主体的价值，重视学生的发展是终极目标，这是教育教学的重要特征，教师更应以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！
作者单位
江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学
◇责任编辑：曹文◇