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摘要：古今中外名著都各具特色，内容也精彩纷呈。名著是文化长河的精髓，閱读名著如与名家交谈，不但能增长见识，启迪心智，还在很大程度上提高了自身的语文能力和文化素养。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而兴叹。
关键词：名著导读 策略
古今中外名著都各具特色，内容也精彩纷呈。名著是文化长河的精髓，阅读名著如与名家交谈，不但能增长见识，启迪心智，还在很大程度上提高了自身的语文能力和文化素养。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而兴叹。作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢？我认为有以下几点：
一、创设情境，激发阅读兴趣。
杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识。
（1）紧贴课本，有意延伸。在课堂教学中，教师可以有意识地进行拓展，或某个方面知识或问题的悬念，或一段精彩的描述，吊起学生的胃口，激发学生阅读名著。如在教学《出师表》时，插入刘备三顾茅庐的故事，让学生对诸葛亮的运筹帷幄和刘备的求贤若渴有了一定的认识，在此基础上再适当设置问题，让学生意识到对诸葛亮、刘备的认识实在不够，从而主动阅读名著。
（2）媒体资源，潜移默化。随着信息技术的快速发展，媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，除了一些经典作品被拍成电视剧，如《三国演义》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等节目能让我们直接聆听专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富阅读体验，使学生多角度、全方位对文学作品进行解读鉴赏。
（3）日常用语，适时激趣。成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听。比如向学生讲“周瑜打黄盖――愿打愿挨”，然后问学生：黄盖是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这个俗语。如果学生不知道此故事，也可以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，里面还有很多有趣的故事，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。
二、教之以法，提升阅读能力
在初中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能让学生在名著的海洋中自由的遨游。结合学生实际情况，我认为可以采取以下方法指导学生阅读。
一是重在“读”。首先，学生由于阅读时间等原因，我们必须要在读上下功夫，教会学生略读和精读。精读就是引导学生通过对语言的品味，进而把握名著的内容、艺术特点。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
二是重在“记”。为了更好地使初中生对所读过的名著有更深的感悟和理解，我们在名著导读过程中必须要教会学生做读书笔记，不只是摘记下名著中的经典名句及精彩片段，更重要的是让学生写出对名著某些部分的感悟。
三是重在“引”。对于初中名著的导读，我们仅利用课上的时间去引导是不够的。必须把阅读延伸到课外，针对学生的不同情况，做到因材施教，培养学生独立的阅读能力，并指导学生做好读书笔记，老师并进行定期不定期的检查，以此来促进学生进行课外名著阅读。
三、有的放矢，激发阅读活力
首先，阅读名著需要教师引导和督促。为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性，可有计划、有步骤的开展形式多样的读书活动。教师可根据学生的实际情况指导学生制订一个具体可行的阅读计划，讨论后将阅读计划安排表格张贴在班级宣传栏。内容一般包括本学期要读哪几本书，如何读，要完成哪些任务，什么时候完成。
接着，建立班级每日读书汇报表，规定学生每一天的最低读书量，例如，每天的课外阅读的时间大于20分钟，阅读量大于3页，多多益善。学生每天要把读到第多少页的页码填写在班级公示栏的“名著读书进度表”。
最后，要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯。读书汇报表每日填写的实施效果很好。一是督促填写就是督促读书。督促工作主要交给科代表和小组长完成即可，老师时而表示关注就行了。二是把一部厚上百甚至几百的名著分解成每天的阅读任务量就是分散难点，学生感觉容易完成，消除畏难情绪。
“名著导读”教学是一项非常有意义的活动，学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。
参考文献：
[1]孙丽华.新时期初中学生文学名著阅读现状与对策.《读与写（上，下旬）》.2015年13期.
[2]王一萍.亲近文学名著，提高人文素养——浅谈初中生阅读文学名著的指导.《学周刊》.2015年32期.
关键词：名著导读 策略
古今中外名著都各具特色，内容也精彩纷呈。名著是文化长河的精髓，阅读名著如与名家交谈，不但能增长见识，启迪心智，还在很大程度上提高了自身的语文能力和文化素养。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而兴叹。作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢？我认为有以下几点：
一、创设情境，激发阅读兴趣。
杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识。
（1）紧贴课本，有意延伸。在课堂教学中，教师可以有意识地进行拓展，或某个方面知识或问题的悬念，或一段精彩的描述，吊起学生的胃口，激发学生阅读名著。如在教学《出师表》时，插入刘备三顾茅庐的故事，让学生对诸葛亮的运筹帷幄和刘备的求贤若渴有了一定的认识，在此基础上再适当设置问题，让学生意识到对诸葛亮、刘备的认识实在不够，从而主动阅读名著。
（2）媒体资源，潜移默化。随着信息技术的快速发展，媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，除了一些经典作品被拍成电视剧，如《三国演义》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等节目能让我们直接聆听专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富阅读体验，使学生多角度、全方位对文学作品进行解读鉴赏。
（3）日常用语，适时激趣。成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听。比如向学生讲“周瑜打黄盖――愿打愿挨”，然后问学生：黄盖是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这个俗语。如果学生不知道此故事，也可以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，里面还有很多有趣的故事，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。
二、教之以法，提升阅读能力
在初中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能让学生在名著的海洋中自由的遨游。结合学生实际情况，我认为可以采取以下方法指导学生阅读。
一是重在“读”。首先，学生由于阅读时间等原因，我们必须要在读上下功夫，教会学生略读和精读。精读就是引导学生通过对语言的品味，进而把握名著的内容、艺术特点。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
二是重在“记”。为了更好地使初中生对所读过的名著有更深的感悟和理解，我们在名著导读过程中必须要教会学生做读书笔记，不只是摘记下名著中的经典名句及精彩片段，更重要的是让学生写出对名著某些部分的感悟。
三是重在“引”。对于初中名著的导读，我们仅利用课上的时间去引导是不够的。必须把阅读延伸到课外，针对学生的不同情况，做到因材施教，培养学生独立的阅读能力，并指导学生做好读书笔记，老师并进行定期不定期的检查，以此来促进学生进行课外名著阅读。
三、有的放矢，激发阅读活力
首先，阅读名著需要教师引导和督促。为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性，可有计划、有步骤的开展形式多样的读书活动。教师可根据学生的实际情况指导学生制订一个具体可行的阅读计划，讨论后将阅读计划安排表格张贴在班级宣传栏。内容一般包括本学期要读哪几本书，如何读，要完成哪些任务，什么时候完成。
接着，建立班级每日读书汇报表，规定学生每一天的最低读书量，例如，每天的课外阅读的时间大于20分钟，阅读量大于3页，多多益善。学生每天要把读到第多少页的页码填写在班级公示栏的“名著读书进度表”。
最后，要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯。读书汇报表每日填写的实施效果很好。一是督促填写就是督促读书。督促工作主要交给科代表和小组长完成即可，老师时而表示关注就行了。二是把一部厚上百甚至几百的名著分解成每天的阅读任务量就是分散难点，学生感觉容易完成，消除畏难情绪。
“名著导读”教学是一项非常有意义的活动，学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。
参考文献：
[1]孙丽华.新时期初中学生文学名著阅读现状与对策.《读与写（上，下旬）》.2015年13期.
[2]王一萍.亲近文学名著，提高人文素养——浅谈初中生阅读文学名著的指导.《学周刊》.2015年32期.