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年年中考之后，总有不少语文教师觉得“委屈”：一是觉得主抓教学的领导不重视语文学科；二是觉得在语文教学上下了不少功夫，却没有收到令人满意的效果。孰不知，我们在语文教学—主要是复习中—自觉不自觉地走进一些误区。笔者认为，只要我们能冷静地找出误区所在，再找出科学的应对策略，就能取得令人满意的成绩。
误区之一，重理轻文这是广泛存在于学生、老师和领导中的现象。他们普遍认为语文是“课内的不考，课外的又猜不准”，语文复习摸不着边际，复习热情普遍不高。更有些班主任和主抓教学的领导也错误地认为要提高班级整体水平，还须靠理科，采用的“战略方针”是“文科损失理科补”，在这种大气候的笼罩下，语文复习自然举步维艰。再有就是个别教学经验不足的语文教师，在结束课文教学面对漫长的语文复习时，畏难情绪油然而生，茫然无措。
误区之二，重“文”轻“白”这里的“文”指课本上的古文古诗词，这里的“白”指现代文。因为依据以往的经验，现代文阅读都选自课外，而古诗文绝大多数选自课内。在这种惯性思维的驱动下，广大师生不约而同地向“文”倾斜。在此投入了大量的时间和精力。孰不知，古诗文在整个中考试卷里可占分值并不多，复习中不必投入过多即可。再说，随着考试的不断改革，古诗文选课外的可能性也在增加（从全国看，已有不少省市自治区这样做了），如果一味地用“剔除法”去猜今年是考哪几篇古文、哪几首古诗，岂不弄巧成拙，“聪明反被聪明误”？
轻视现代文阅读实在是步入了一个可怕的误区。老师本应在这方面下大功夫辅导学生：分析各省市近年语文中考选篇，反馈信息。归综各类体裁文章的题型，尤其新题型，深入研究它们的“参考答案”，找出答题规律，进而引导学生进行科学有序的训练。遗憾的是，有相当一部分老师把白话文当成“后娘的孩子”，不予重视。他们只知让学生多买“金钥匙”“金宝典”“状元星”之类的大同小异的复习资料，把学生推进题海，任其扑腾。时间一长，学生多产生厌倦心理，总觉得收效甚微，不如理料来得明显，于是很自然地又回到“重理轻文”的怪圈里了。
误区之三，重传统内容复习，轻“口语交际”“综合性学习”这两项内容之所以在复习中倍受冷落，一是因为有些老师觉得无从下手，有畏难情绪；二是认为这类题“活”，很好应付。其实不然，这两项是新课程新课标中突出的内容，必考无疑，且有一定难度，万不可轻“敌”的。复习方法一是借助各册单元练习进行，并丰富它拓展它；二是老师结合学生生活实际和社会交往范围亲手编写一些训练项目；三是从有水平有影响的复习资料中遴选一些进行训练。特别需要强调的是，这类题的答案虽然“活”，但决不是活得信马由缰，要知道每道题的答案都有准确的范围，是很科学的。
误区之四，重习题练习，轻写作训练毋庸讳言，很多老师和学生都主观地认为，作文训练劳神费力，收效却不明显，于是，“作文损失习题补”便理所当然成了语文复习的另一“战略方针”。事实上，习作训练并非如上所言，只要训练科学是能够大面积，大幅度提高水平的。比如由分解单项而复合的训练方法就极有效。可以训练从一个固定材料中多角度提取观点，可以围绕话题训练选材、拟题、写片断。比谁的开篇新，比谁的收束奇，比谁的提领句准，比谁的选材新，比谁的情感真挚，比谁的书写美观等，然后再训练整体谋篇等。当然，也可以先总后分的训练。不管怎么说，作文这50分是不该轻易忽视的
误区之五，重“押题”，轻能力培养“要是能押准古文篇目，要是能押准课外阅读篇目，要是能押准作文题目、要是能……”正是这诸多美丽的幻想把扎扎实实的复习驱逐出局。造成这种不正常现象也不能单
误区之一，重理轻文这是广泛存在于学生、老师和领导中的现象。他们普遍认为语文是“课内的不考，课外的又猜不准”，语文复习摸不着边际，复习热情普遍不高。更有些班主任和主抓教学的领导也错误地认为要提高班级整体水平，还须靠理科，采用的“战略方针”是“文科损失理科补”，在这种大气候的笼罩下，语文复习自然举步维艰。再有就是个别教学经验不足的语文教师，在结束课文教学面对漫长的语文复习时，畏难情绪油然而生，茫然无措。
误区之二，重“文”轻“白”这里的“文”指课本上的古文古诗词，这里的“白”指现代文。因为依据以往的经验，现代文阅读都选自课外，而古诗文绝大多数选自课内。在这种惯性思维的驱动下，广大师生不约而同地向“文”倾斜。在此投入了大量的时间和精力。孰不知，古诗文在整个中考试卷里可占分值并不多，复习中不必投入过多即可。再说，随着考试的不断改革，古诗文选课外的可能性也在增加（从全国看，已有不少省市自治区这样做了），如果一味地用“剔除法”去猜今年是考哪几篇古文、哪几首古诗，岂不弄巧成拙，“聪明反被聪明误”？
轻视现代文阅读实在是步入了一个可怕的误区。老师本应在这方面下大功夫辅导学生：分析各省市近年语文中考选篇，反馈信息。归综各类体裁文章的题型，尤其新题型，深入研究它们的“参考答案”，找出答题规律，进而引导学生进行科学有序的训练。遗憾的是，有相当一部分老师把白话文当成“后娘的孩子”，不予重视。他们只知让学生多买“金钥匙”“金宝典”“状元星”之类的大同小异的复习资料，把学生推进题海，任其扑腾。时间一长，学生多产生厌倦心理，总觉得收效甚微，不如理料来得明显，于是很自然地又回到“重理轻文”的怪圈里了。
误区之三，重传统内容复习，轻“口语交际”“综合性学习”这两项内容之所以在复习中倍受冷落，一是因为有些老师觉得无从下手，有畏难情绪；二是认为这类题“活”，很好应付。其实不然，这两项是新课程新课标中突出的内容，必考无疑，且有一定难度，万不可轻“敌”的。复习方法一是借助各册单元练习进行，并丰富它拓展它；二是老师结合学生生活实际和社会交往范围亲手编写一些训练项目；三是从有水平有影响的复习资料中遴选一些进行训练。特别需要强调的是，这类题的答案虽然“活”，但决不是活得信马由缰，要知道每道题的答案都有准确的范围，是很科学的。
误区之四，重习题练习，轻写作训练毋庸讳言，很多老师和学生都主观地认为，作文训练劳神费力，收效却不明显，于是，“作文损失习题补”便理所当然成了语文复习的另一“战略方针”。事实上，习作训练并非如上所言，只要训练科学是能够大面积，大幅度提高水平的。比如由分解单项而复合的训练方法就极有效。可以训练从一个固定材料中多角度提取观点，可以围绕话题训练选材、拟题、写片断。比谁的开篇新，比谁的收束奇，比谁的提领句准，比谁的选材新，比谁的情感真挚，比谁的书写美观等，然后再训练整体谋篇等。当然，也可以先总后分的训练。不管怎么说，作文这50分是不该轻易忽视的
误区之五，重“押题”，轻能力培养“要是能押准古文篇目，要是能押准课外阅读篇目，要是能押准作文题目、要是能……”正是这诸多美丽的幻想把扎扎实实的复习驱逐出局。造成这种不正常现象也不能单