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优质、高效的体育课堂教学是促进学生有效学习体育的基本前提，实现体育课堂教学的有效性，是当前体育课程改革的重点，也是笔者关注的焦点。
制定适宜的目标，把握生成性资源
教学目标应当具体实际、通过学生的练习可以达到或将要达到的。因此，目标的合理与准确是备课时必须考虑到位的事情，制定适宜的教学目标是提高体育课堂教学有效性的关键所在。
备课时应关注生成性资源。所谓生成性资源大多都是课堂教学中即时产生的问题，如果没有关注生成的意识，一些偶发的教育资源就会一纵即逝，教学的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对课堂生成性资源有关注的意识，读懂生成性资源对学生发展的价值。体育教师在教案预设中，要有体现生成性资源的预设，为学生在学习中自然生成的资源搭设平台，提高课堂教学效率。
教学方法灵活多变，激发学生兴趣
采用游戏化教学 游戏教学应避免单调重复，应在教材已有趣味性的基础上，增加游戏的偶然性因素，让学生始终对游戏充满期待，激发学生学习的兴趣。因此，教师应充分分析、研究所选教材的可变形式，设计多种调整措施，以便根据实际情况调整游戏方法，使其更具有时效性。
开展情境教学 创设情境，即以境言情、融情入境。在小学体育教学中创设情境给学生以解决问题的实践机会，教师通过有感染力和启发性的语言与学生交流，调动、激发学生的学习热情，使学生迅速进入角色，借助故事情节的演化，让学生感受乐趣，愉悦身心，获得知识，提高体育活动能力，在和谐、宽松、愉快的情境中完成学习任务。
语文教材中有许多有趣的内容，可以融入体育教学中。例如，一年级课文《雪地里的小画家》提到了小鸡、小狗、青蛙等五种动物，一年级体育课教材中模仿动物走的教学，就可以将语文知识与体育教学结合在一起上一堂“动物模仿表演赛”的主题课。此课以四个小主题（动物形象模仿赛、模仿动物走、模仿动物跑和动物快跑接力赛）为核心，以童话情境贯穿整个课堂教学，学生兴趣盎然，乐在其中。
举行教学竞赛 小学生自我表现的欲望强烈，他们非常喜欢具有竞赛性质的活动，而体育本身就具有很强的竞争性，符合儿童的心理特点。在教学中，教师要根据学生不同的年龄特点，采用多种形式的竞赛来组织教学，这对他们有较强的激励作用，能提高他们的学习热情和情趣，从而积极主动地参与体育锻炼。开展各种形式的接力竞赛，如“十字接力”“运球接力”“障碍跑接力”等，能充分满足小学生争强好胜的心理需求。
精讲多练，增加时间亲身体验
体育课堂教学的特点是以学生通过身体练习为主线来实现对技能和知识的掌握。“精讲多练”是体育课堂教学必须遵循的重要原则，教师应用形象而又简洁的几个字或几句话表达技术动作的结构及重点，让学生花更多的时间去亲身体验。只有保证一定的运动时间和运动量，才能够保障学生身体素质的提升和运动技能的形成。
教师精讲内容时要讲重点难点，讲动作组合的规律和方法，讲易错和易漏之处；在教学实施阶段要抓住要点讲，抓住主题讲，抓住时间讲；还要学会不讲，学生已经学会的不讲，学生轻易学会的不讲，学生思考和学练时不讲。真正在体育课堂教学中保证学生的多练。
改革课堂评价，以“关注+推动”为原则
课堂即时评价是教师对课堂上学生的学习活动做出反应，帮助学生调整、控制或判断学习行为的一种评价方式。在越来越多的课堂中可以看到教师一种声音的即时评价——表扬。然而，过多的表扬对学生来说激不起半点兴趣，学生希冀得到的不是简单的激励，而是对自己学练做出具体的分析和必要的解释，提升学练品质。
“以学生发展为本”是课程改革的核心理念。评价的功能在于以动态的和发展的眼光关注学习者整体的学习过程，强调尊重学生个性与人格，激励学生发现问题，并用探索的方式去学习。因此，表扬和批评都要真实，有针对性，把握好“度”。特别要重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的对比，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进每—位学生快速全面发展。
（作者单位：浙江省金华市金东区澧浦镇中心小学）
制定适宜的目标，把握生成性资源
教学目标应当具体实际、通过学生的练习可以达到或将要达到的。因此，目标的合理与准确是备课时必须考虑到位的事情，制定适宜的教学目标是提高体育课堂教学有效性的关键所在。
备课时应关注生成性资源。所谓生成性资源大多都是课堂教学中即时产生的问题，如果没有关注生成的意识，一些偶发的教育资源就会一纵即逝，教学的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对课堂生成性资源有关注的意识，读懂生成性资源对学生发展的价值。体育教师在教案预设中，要有体现生成性资源的预设，为学生在学习中自然生成的资源搭设平台，提高课堂教学效率。
教学方法灵活多变，激发学生兴趣
采用游戏化教学 游戏教学应避免单调重复，应在教材已有趣味性的基础上，增加游戏的偶然性因素，让学生始终对游戏充满期待，激发学生学习的兴趣。因此，教师应充分分析、研究所选教材的可变形式，设计多种调整措施，以便根据实际情况调整游戏方法，使其更具有时效性。
开展情境教学 创设情境，即以境言情、融情入境。在小学体育教学中创设情境给学生以解决问题的实践机会，教师通过有感染力和启发性的语言与学生交流，调动、激发学生的学习热情，使学生迅速进入角色，借助故事情节的演化，让学生感受乐趣，愉悦身心，获得知识，提高体育活动能力，在和谐、宽松、愉快的情境中完成学习任务。
语文教材中有许多有趣的内容，可以融入体育教学中。例如，一年级课文《雪地里的小画家》提到了小鸡、小狗、青蛙等五种动物，一年级体育课教材中模仿动物走的教学，就可以将语文知识与体育教学结合在一起上一堂“动物模仿表演赛”的主题课。此课以四个小主题（动物形象模仿赛、模仿动物走、模仿动物跑和动物快跑接力赛）为核心，以童话情境贯穿整个课堂教学，学生兴趣盎然，乐在其中。
举行教学竞赛 小学生自我表现的欲望强烈，他们非常喜欢具有竞赛性质的活动，而体育本身就具有很强的竞争性，符合儿童的心理特点。在教学中，教师要根据学生不同的年龄特点，采用多种形式的竞赛来组织教学，这对他们有较强的激励作用，能提高他们的学习热情和情趣，从而积极主动地参与体育锻炼。开展各种形式的接力竞赛，如“十字接力”“运球接力”“障碍跑接力”等，能充分满足小学生争强好胜的心理需求。
精讲多练，增加时间亲身体验
体育课堂教学的特点是以学生通过身体练习为主线来实现对技能和知识的掌握。“精讲多练”是体育课堂教学必须遵循的重要原则，教师应用形象而又简洁的几个字或几句话表达技术动作的结构及重点，让学生花更多的时间去亲身体验。只有保证一定的运动时间和运动量，才能够保障学生身体素质的提升和运动技能的形成。
教师精讲内容时要讲重点难点，讲动作组合的规律和方法，讲易错和易漏之处；在教学实施阶段要抓住要点讲，抓住主题讲，抓住时间讲；还要学会不讲，学生已经学会的不讲，学生轻易学会的不讲，学生思考和学练时不讲。真正在体育课堂教学中保证学生的多练。
改革课堂评价，以“关注+推动”为原则
课堂即时评价是教师对课堂上学生的学习活动做出反应，帮助学生调整、控制或判断学习行为的一种评价方式。在越来越多的课堂中可以看到教师一种声音的即时评价——表扬。然而，过多的表扬对学生来说激不起半点兴趣，学生希冀得到的不是简单的激励，而是对自己学练做出具体的分析和必要的解释，提升学练品质。
“以学生发展为本”是课程改革的核心理念。评价的功能在于以动态的和发展的眼光关注学习者整体的学习过程，强调尊重学生个性与人格，激励学生发现问题，并用探索的方式去学习。因此，表扬和批评都要真实，有针对性，把握好“度”。特别要重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的对比，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进每—位学生快速全面发展。
（作者单位：浙江省金华市金东区澧浦镇中心小学）