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[摘 要]传统的幼儿教育提倡集体教学，幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同板块，板块之间的转换时间为过渡环节。优化过渡环节对于提升一日活动质量有着重要的意义，本文将就此进行研究，并提出相应的对策。
[关键词]幼儿园；一日活动
从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。因此，我们应将“过渡环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求，在传统的过渡环节中，这一需求并没有得到足够的重视。
一、过渡环节的价值
过渡环节作为不可避免的环节存在，渗透在一日教学之中，每个活动转换之际，都会有过渡环节存在，看似一小块、一小块的转换时间，毫不起眼，但是，每天把这一小块一小块时间加起来，就是不容忽视的大块时间了。
1、对教师———解压身心，解放思想
首先，过渡环节处理的良好，可以帮助教师解压身心，使教师从集体教学高控制的状态下缓解精神压力；其次，教师可以利用这段时间，为下一个活动做好充分准备；再次，短暂的休整可以扩展教师的视野；最后，合理的过渡环节组织，是考察教师是否具备教育管理能力的重要途径。
2、对幼儿———释放压力，宣泄情绪
过渡环节迎合幼儿身心发展的需求，合理的过渡环节能给幼儿提供一个渲释心理压力的空间。在合理的过渡环节中，孩子们要会根据自己的兴趣去选择活动材料，对孩子的自我管理能力会有很大的促进，能培养幼儿良好的交往能力。在过渡环节中，孩子们会因为选择材料而发生纠纷、大家一起游戏会有合作、相互讨论会有交流、互换材料会有交往……因而能培养孩子的交往能力。
二、如何有效利用过渡环节
1、适时延长过渡环节
对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化，教师需要适时延长过渡环节，这不仅能给幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。
a自主选择活动
幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。于是，我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。
b 故事与游戏
延长过渡时间，也带来了一个问题：幼儿沉醉在这一小块的时间中，导致下面的环节很难进行。于是，我们尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。
2、调整作息时间，融合过渡环节
这种做法的优势体现在两个方面：①增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织教学。板块式的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，增加了弹性的时间，给教师和幼儿比较大的自主权。教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。②拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。板块式的作息增加了整体的时间，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板块式的作息中，教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
3、低结构活动中弱化过渡环节
过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法來处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
三、过渡环节的注意事项
1、有目的开展个别指导，进行情感交流
目前同大多数幼儿园，一日活动以集体活动为主，教师与孩子之间的个别交流机会比较少，而孩子（特别是小班）在情感上又特别需要教师的关注，所以，在这过渡环节中，也是教师与孩子进行情感交流的最好机会。
2、有针对实施活动评价，促进活动优化
教师应该定期开展对活动的评价，这种有针对性的评价，有利于深化过渡环节活动内容，并为下次活动提出更高的要求，有利于促进幼儿的自我发展，促进过渡环节水平的不断优化。
3、相应规则的建立
要使过渡环节自主、有序，必须要有相应的规则跟上，这些规则最好由孩子自己商议制定；在中班，这些规则最好是由教师与孩子一起制定，因为来自自己制定的规则易于孩子理解并遵守；在小班，老师将制定的规则与孩子一起解读，让孩子在理解的基础上学习遵守。
陶行知先生提出“生活即教育”，过渡环节包含于幼儿园一日生活之中，是幼儿教育中不可或缺和忽视的重要内容，我们应当深入挖掘过渡环节中蕴藏的教育价值，发挥其独有的教育功能，使之真正成为教育的有机组成部分，服务于幼儿的发展。
参考文献：
[1] 王惠平.幼儿园班级管理策略[J].学子.2013(8):85
[2] 袁媛.一日活动中幼儿交往能力的培养[J].现代教育科学.2013(6):137
[关键词]幼儿园；一日活动
从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。因此，我们应将“过渡环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求，在传统的过渡环节中，这一需求并没有得到足够的重视。
一、过渡环节的价值
过渡环节作为不可避免的环节存在，渗透在一日教学之中，每个活动转换之际，都会有过渡环节存在，看似一小块、一小块的转换时间，毫不起眼，但是，每天把这一小块一小块时间加起来，就是不容忽视的大块时间了。
1、对教师———解压身心，解放思想
首先，过渡环节处理的良好，可以帮助教师解压身心，使教师从集体教学高控制的状态下缓解精神压力；其次，教师可以利用这段时间，为下一个活动做好充分准备；再次，短暂的休整可以扩展教师的视野；最后，合理的过渡环节组织，是考察教师是否具备教育管理能力的重要途径。
2、对幼儿———释放压力，宣泄情绪
过渡环节迎合幼儿身心发展的需求，合理的过渡环节能给幼儿提供一个渲释心理压力的空间。在合理的过渡环节中，孩子们要会根据自己的兴趣去选择活动材料，对孩子的自我管理能力会有很大的促进，能培养幼儿良好的交往能力。在过渡环节中，孩子们会因为选择材料而发生纠纷、大家一起游戏会有合作、相互讨论会有交流、互换材料会有交往……因而能培养孩子的交往能力。
二、如何有效利用过渡环节
1、适时延长过渡环节
对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化，教师需要适时延长过渡环节，这不仅能给幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。
a自主选择活动
幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。于是，我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。
b 故事与游戏
延长过渡时间，也带来了一个问题：幼儿沉醉在这一小块的时间中，导致下面的环节很难进行。于是，我们尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。
2、调整作息时间，融合过渡环节
这种做法的优势体现在两个方面：①增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织教学。板块式的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，增加了弹性的时间，给教师和幼儿比较大的自主权。教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。②拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。板块式的作息增加了整体的时间，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板块式的作息中，教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
3、低结构活动中弱化过渡环节
过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法來处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
三、过渡环节的注意事项
1、有目的开展个别指导，进行情感交流
目前同大多数幼儿园，一日活动以集体活动为主，教师与孩子之间的个别交流机会比较少，而孩子（特别是小班）在情感上又特别需要教师的关注，所以，在这过渡环节中，也是教师与孩子进行情感交流的最好机会。
2、有针对实施活动评价，促进活动优化
教师应该定期开展对活动的评价，这种有针对性的评价，有利于深化过渡环节活动内容，并为下次活动提出更高的要求，有利于促进幼儿的自我发展，促进过渡环节水平的不断优化。
3、相应规则的建立
要使过渡环节自主、有序，必须要有相应的规则跟上，这些规则最好由孩子自己商议制定；在中班，这些规则最好是由教师与孩子一起制定，因为来自自己制定的规则易于孩子理解并遵守；在小班，老师将制定的规则与孩子一起解读，让孩子在理解的基础上学习遵守。
陶行知先生提出“生活即教育”，过渡环节包含于幼儿园一日生活之中，是幼儿教育中不可或缺和忽视的重要内容，我们应当深入挖掘过渡环节中蕴藏的教育价值，发挥其独有的教育功能，使之真正成为教育的有机组成部分，服务于幼儿的发展。
参考文献：
[1] 王惠平.幼儿园班级管理策略[J].学子.2013(8):85
[2] 袁媛.一日活动中幼儿交往能力的培养[J].现代教育科学.2013(6):137