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【摘 要】计算机信息技术是大学教育中的一门课程，尤其是对计算机专业学生来说，更是专业学习过程中一门必不可少的学科。当前大学计算机信息技术教学过程中还存在一些需要改进的方面，所以本文中我将客观性剖析当前大学计算机信息技术的教学现状，并结合计算机专业人才培养的要求，谈谈对于当前课程教学的几点反思。
【关键词】大学教育 计算机信息技术 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.003
在现代文明的历史进程中，每一次的科技革命都给人们的生活带来了天翻地覆的变化：第一次科技革命，让人们一定程度上脱离了人力生产的桎梏，开启了机械化生产时代;第二次科技革命，电、汽车等的发明应用彻底改变了人们的生产出行方式;而第三次科技革命，也就是如今的信息化技术的出现，直接跨时空、跨地域的将人们联系在一起，大大缩短了人与人之间沟通的距离，提高了知识等信息的传播和迭代速度。尤其是进入二十一世纪以来，信息化已经全面攻占了我们日常生活的角角落落，行业的发展、人们的生活、工作都离不开计算机为载体的网络信息技术。因而信息技术的重要性也充分体现在了教育上，从信息技术发展成熟以来，信息技术课程就已经纳入我国各阶段的教育教学课程中，从小学阶段开始就正式进行信息技术方面的基础构建，一直到高等教育也就我们通常所講的大学教育阶段，不仅信息技术课程成为非计算机专业学生的必修课，更是计算机专业学生的重点课程之一。总之，信息技术课程开展目的就在于让学生紧跟时代潮流，进而在未来生活和学习过程中能够熟练运用计算机和网络，成为社会主义现代化建设所需要的一专多能型人才。
毋庸置疑，本文中我们所探讨的是大学计算机专业教学过程中关于计算机信息技术课程教学的一些问题和建议。所以从大学教育来看，其属于高等教育的范围，所以相对于知识传输来说，一定程度上更加注重对于学生学科素养的培育和学习能力的提升。尤其是对于计算机专业的学生来说，计算机本身是一门实用性、专业性很强的专业，所以在人才培养过程中，更要狠抓学生的专业知识和实践能力。但从当前的大学教育现状出发，我们能够得出一个明显的结论：大学信息技术作为计算机专业的一门必修学科，学生在学习过程中依旧暴露出各种各样的问题，所以此文中，我就直接站在高校教师的教学立场上，结合对大学计算机信息技术课程教学标准的探究，谈谈我在实际教学过程总结出的几点教学反思和建议，希望对提升大学计算机信息技术课程的教学效果贡献一份力。
一、明确信息技术课程教学目标及课程内涵
对于任何一门学科来说，其教学目的基本有二：一是结合教学大纲实现知识的传输，二是通过知识教学构架学生的学科素养，培养学生理论应用于实践的能力。所以对于大学计算机信息技术这门学科来说，作为教师我们在教学过程中要先从教学内容和教学目标两个方面出发，深入研究这门学科的内涵和人才培养目的，进而才能制定科学的课程教学标准和教学步骤。
首先，对于大学计算机信息技术教学课程教学来说，我们本文中所探讨的是计算机专业的课程教学，所以从大学计算机专业的人才培养目标来看，我们培养的是未来能够熟练运用计算机并投身于计算机科学及通信技术设计、开发等领域的高素质、专业型人才。所以相对于非计算机专业的学生来说，计算机专业的信息技术课程要最大限度的朝着知识的专业化方向深挖，让学生在学习过程中具备扎实的专业知识，并且围绕计算机和信息技术为中心，进行相关知识研究内容的广泛涉猎，进而在开拓视野的同时不断提升学生的理论和实践能力。
其次，从课程教学内涵来看，信息技术教材通常由两个方面组成：一是理论知识的部分，主要包含计算机发展的历史，信息技术处理的基本概念、原理和操作技术等，所以讲解以理论输出为主;二是实践部分，也是计算机专业学生需要着重注意的一部分，其主要包含了计算机基础操作、软件程序开发等。所以对于计算机专业的学生来说，我们只有在此课程学习过程中，做到理论和知识“两手抓”，且“两手都硬”，才能实现知识高效传输，切实提升学生的计算机课程学习效果。
二、计算机信息技术教学现状反思
新时期，我国学校教育面临着大范围的改革，高校教育也不例外。相对于基础教育阶段以培养学生自主学习能力，塑造学生对应学科思维的新型教学要求来说，大学教育则是需要在此基础上，进一步融合社会相关行业对于人才的需求，进行教学改革。所以在大学教育改革过程中更容易呈现问题，那么此部分中我就将针对当前大学计算机信息技术课程的教学现状展开分析，并列举几个较为普遍的问题。
首先，大学计算机课程教学方面还是存在一定的重理论轻实践的问题。即使是大学阶段没有中高考那样的升学压力，教师的教学安排较为自由，但在实际教学过程中还是存在内容多、时间少的情况，进而导致为了追求最快速的知识传输，教师就以理论讲解为主，导致学生缺乏学以致用的能力。
其次，计算机课堂教学模式不适应当前人才培养的要求。当前素质教育更加强调学生的个性化培养，注重培养学生实践能力，所以探究式、启发式等课堂教学模式较为适用，但在实际课堂教学中教师依旧采取以往的理论课堂教学为主，进而导致学生学得多，但实用性内容少的问题。
三、提升大学计算机信息技术课程教学有效性的建议
针对当前对于大学计算机课程教学现状的分析，作为教师结合教学实际总结出了以下几点教学建议。
首先，在大学计算机课程教学过程中我们要注重培养学生的实践能力。尤其是对于计算机专业的学生来说，大学几年基本围绕计算机相关内容展开探究，所以我们务必保证学生的具体实践时间，让学生能够边听边实践，亦或是听完立即实践，培养学生学以致用的能力。
其次，在教学过程中我们要不断的进行教学模式的创新，并结合教学实际探索出最为契合计算机课程的教学模式。如计算机教学离不开实践，那么我们可以采取探究式教学模式，让学生在实践中进行主题探究，以小组为单位通力合作，形成探究报告。这样不仅给学生提供了一个理论联系实践的机会，还能在一定程度上培养学生的自主学习能力。
总之，对于大学计算机专业的学生来说，在计算机信息及技术课程学习中，既需要掌握扎实的理论知识，还需要具备创新性的思维，将理论应用于计算机的操作实践中。所以，作为计算机课程教师，更加需要我们在教学过程中做到审时度势，不断调整教学思路，创新教学模式，以期培养出更多的信息技术人才。
【关键词】大学教育 计算机信息技术 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.003
在现代文明的历史进程中，每一次的科技革命都给人们的生活带来了天翻地覆的变化：第一次科技革命，让人们一定程度上脱离了人力生产的桎梏，开启了机械化生产时代;第二次科技革命，电、汽车等的发明应用彻底改变了人们的生产出行方式;而第三次科技革命，也就是如今的信息化技术的出现，直接跨时空、跨地域的将人们联系在一起，大大缩短了人与人之间沟通的距离，提高了知识等信息的传播和迭代速度。尤其是进入二十一世纪以来，信息化已经全面攻占了我们日常生活的角角落落，行业的发展、人们的生活、工作都离不开计算机为载体的网络信息技术。因而信息技术的重要性也充分体现在了教育上，从信息技术发展成熟以来，信息技术课程就已经纳入我国各阶段的教育教学课程中，从小学阶段开始就正式进行信息技术方面的基础构建，一直到高等教育也就我们通常所講的大学教育阶段，不仅信息技术课程成为非计算机专业学生的必修课，更是计算机专业学生的重点课程之一。总之，信息技术课程开展目的就在于让学生紧跟时代潮流，进而在未来生活和学习过程中能够熟练运用计算机和网络，成为社会主义现代化建设所需要的一专多能型人才。
毋庸置疑，本文中我们所探讨的是大学计算机专业教学过程中关于计算机信息技术课程教学的一些问题和建议。所以从大学教育来看，其属于高等教育的范围，所以相对于知识传输来说，一定程度上更加注重对于学生学科素养的培育和学习能力的提升。尤其是对于计算机专业的学生来说，计算机本身是一门实用性、专业性很强的专业，所以在人才培养过程中，更要狠抓学生的专业知识和实践能力。但从当前的大学教育现状出发，我们能够得出一个明显的结论：大学信息技术作为计算机专业的一门必修学科，学生在学习过程中依旧暴露出各种各样的问题，所以此文中，我就直接站在高校教师的教学立场上，结合对大学计算机信息技术课程教学标准的探究，谈谈我在实际教学过程总结出的几点教学反思和建议，希望对提升大学计算机信息技术课程的教学效果贡献一份力。
一、明确信息技术课程教学目标及课程内涵
对于任何一门学科来说，其教学目的基本有二：一是结合教学大纲实现知识的传输，二是通过知识教学构架学生的学科素养，培养学生理论应用于实践的能力。所以对于大学计算机信息技术这门学科来说，作为教师我们在教学过程中要先从教学内容和教学目标两个方面出发，深入研究这门学科的内涵和人才培养目的，进而才能制定科学的课程教学标准和教学步骤。
首先，对于大学计算机信息技术教学课程教学来说，我们本文中所探讨的是计算机专业的课程教学，所以从大学计算机专业的人才培养目标来看，我们培养的是未来能够熟练运用计算机并投身于计算机科学及通信技术设计、开发等领域的高素质、专业型人才。所以相对于非计算机专业的学生来说，计算机专业的信息技术课程要最大限度的朝着知识的专业化方向深挖，让学生在学习过程中具备扎实的专业知识，并且围绕计算机和信息技术为中心，进行相关知识研究内容的广泛涉猎，进而在开拓视野的同时不断提升学生的理论和实践能力。
其次，从课程教学内涵来看，信息技术教材通常由两个方面组成：一是理论知识的部分，主要包含计算机发展的历史，信息技术处理的基本概念、原理和操作技术等，所以讲解以理论输出为主;二是实践部分，也是计算机专业学生需要着重注意的一部分，其主要包含了计算机基础操作、软件程序开发等。所以对于计算机专业的学生来说，我们只有在此课程学习过程中，做到理论和知识“两手抓”，且“两手都硬”，才能实现知识高效传输，切实提升学生的计算机课程学习效果。
二、计算机信息技术教学现状反思
新时期，我国学校教育面临着大范围的改革，高校教育也不例外。相对于基础教育阶段以培养学生自主学习能力，塑造学生对应学科思维的新型教学要求来说，大学教育则是需要在此基础上，进一步融合社会相关行业对于人才的需求，进行教学改革。所以在大学教育改革过程中更容易呈现问题，那么此部分中我就将针对当前大学计算机信息技术课程的教学现状展开分析，并列举几个较为普遍的问题。
首先，大学计算机课程教学方面还是存在一定的重理论轻实践的问题。即使是大学阶段没有中高考那样的升学压力，教师的教学安排较为自由，但在实际教学过程中还是存在内容多、时间少的情况，进而导致为了追求最快速的知识传输，教师就以理论讲解为主，导致学生缺乏学以致用的能力。
其次，计算机课堂教学模式不适应当前人才培养的要求。当前素质教育更加强调学生的个性化培养，注重培养学生实践能力，所以探究式、启发式等课堂教学模式较为适用，但在实际课堂教学中教师依旧采取以往的理论课堂教学为主，进而导致学生学得多，但实用性内容少的问题。
三、提升大学计算机信息技术课程教学有效性的建议
针对当前对于大学计算机课程教学现状的分析，作为教师结合教学实际总结出了以下几点教学建议。
首先，在大学计算机课程教学过程中我们要注重培养学生的实践能力。尤其是对于计算机专业的学生来说，大学几年基本围绕计算机相关内容展开探究，所以我们务必保证学生的具体实践时间，让学生能够边听边实践，亦或是听完立即实践，培养学生学以致用的能力。
其次，在教学过程中我们要不断的进行教学模式的创新，并结合教学实际探索出最为契合计算机课程的教学模式。如计算机教学离不开实践，那么我们可以采取探究式教学模式，让学生在实践中进行主题探究，以小组为单位通力合作，形成探究报告。这样不仅给学生提供了一个理论联系实践的机会，还能在一定程度上培养学生的自主学习能力。
总之，对于大学计算机专业的学生来说，在计算机信息及技术课程学习中，既需要掌握扎实的理论知识，还需要具备创新性的思维，将理论应用于计算机的操作实践中。所以，作为计算机课程教师，更加需要我们在教学过程中做到审时度势，不断调整教学思路，创新教学模式，以期培养出更多的信息技术人才。