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高效课堂一直是我们积极探究的一种课堂教学理念，也是每一位老师的课堂教学追求。可在实际中，许多教师都一味地追求华丽的教学表象、热闹的教学氛围、务虚的教学方法……这种课堂教学必定是低效的。笔者认为，小学语文课堂教学必须是高效的，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂给学生。在课堂教学中，我尽量让师生关系“最佳组合”和谐自然、让学生坐到“驾驶座上”主动参与、让学生学会“有来有回”迁移落实，效果不错。
一、让师生关系“最佳组合”和谐自然
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，小学语文课堂教学要实现高效性，营造一个民主、宽松的教学环境，让师生关系达到“最佳组合”必不可少。
在教学中，教师要面带微笑，把笑容、精神、激情带进课堂，最大限度地宽容、理解、善待学生，关注每一位学生。首先，让学生乐于活动，获得积极体验；然后通过教师悉心指导，让学生善于活动；最后通过评价激励，让学生在活动中发展。常常一句“你真肯动脑筋”“你真细心”将会极大地促进学生主动探究、积极创新的积极性，有利于开发学生的潜能。因此，教师应实施多元激励评价，能促进学生潜能发展。
二、让学生坐到“驾驶座上”主动参与
对于语文教学屡遭诟病的“高耗低效”现象，吴忠豪教授作了个形象的比喻：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车，“现在我们要做的是，让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，教学效果就大不同了” 。我在教《桂林山水》时，首先让学生初读课文，了解课文脉络，让学生知道本文是按照总—分—总的顺序来写的。然后指导学生学习课文的第二段，感受漓江水的静、清、绿；迁移学习课文的三段，感受桂林山的奇、秀、险；自学课文的第四段，感受“山山有洞，无洞不奇”的特点。接着学习最后一个自然段，着重讨论两处引用的诗句的意思。最后练写练说，喜爱书法的同学把赞美的话写在书里，也就是批注；喜欢说的同学可以选择我们看到的图上的景点，如象鼻山，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。整堂课学生积极参与讨论，真正让学生坐到驾驶座上，合作探究，真正动了起来。
三、让学生学会“有来有回”迁移落实
所谓“走来回”，就是著名语文专家张志公先生所指出的：“读一篇文章，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。”从目前的阅读教学现状而言，“重来轻回”“有来无回”的现象比较严重。第二个过程往往被削弱，多数的阅读教学只有第一个过程，而无第二个过程，或是以极短的时间进行第二回合的教学。这样，学生往往只停留在了解一篇课文的思想内容上，对文章的理解是肤浅的，对文章中的优美词句、精彩片段也难以留下深刻的印象，更难以从中掌握语言运用的规律和技巧。这样就不可避免地影响到学生对所学过的词句的理解与运用。而我有意识地引导学生领会文章的表达方法，做到“有来有回”，正和《语文课程标准》在第三学段四、五两项目标中明确指出的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”是不谋而合的。所以加强领悟文章的表达方法，迁移落实是课堂教学中不可缺失的环节！
我在教《刷子李》时，就重视了“有来有回”。我首先让学生预习课文，初读课文，了解课文脉络。然后引导学生围绕中心提问，作为自学要求。接着教师归类补充“自学要求”：①“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？②找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。然后让学生阅读课文，勾画圈点做批注，交流自学心得。再让学生思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？最后，再次回归，让学生体会表达方法：细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著的特点。另外，语言朴素，具有浓郁的天津风味。让学生交流精彩语句，体会表达效果，摘抄精彩语句，尝试点评。整个课堂中，学生不仅读懂了课文，而且对文字的运用也起到了点睛的作用。如学完《六月雪》后，让学生学懂课文后，还找出本文可以借鉴的写作方法：用环境烘托的写法，要求学生仿照练习写片段。学生学会了迁移，真正做到了“有来有回”，落实了课堂的高效性。
总之，只有追求高效的课堂，小学语文教学之路才会越走越宽！
（作者单位：湖南省石门县楚江镇二完小）
一、让师生关系“最佳组合”和谐自然
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，小学语文课堂教学要实现高效性，营造一个民主、宽松的教学环境，让师生关系达到“最佳组合”必不可少。
在教学中，教师要面带微笑，把笑容、精神、激情带进课堂，最大限度地宽容、理解、善待学生，关注每一位学生。首先，让学生乐于活动，获得积极体验；然后通过教师悉心指导，让学生善于活动；最后通过评价激励，让学生在活动中发展。常常一句“你真肯动脑筋”“你真细心”将会极大地促进学生主动探究、积极创新的积极性，有利于开发学生的潜能。因此，教师应实施多元激励评价，能促进学生潜能发展。
二、让学生坐到“驾驶座上”主动参与
对于语文教学屡遭诟病的“高耗低效”现象，吴忠豪教授作了个形象的比喻：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车，“现在我们要做的是，让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，教学效果就大不同了” 。我在教《桂林山水》时，首先让学生初读课文，了解课文脉络，让学生知道本文是按照总—分—总的顺序来写的。然后指导学生学习课文的第二段，感受漓江水的静、清、绿；迁移学习课文的三段，感受桂林山的奇、秀、险；自学课文的第四段，感受“山山有洞，无洞不奇”的特点。接着学习最后一个自然段，着重讨论两处引用的诗句的意思。最后练写练说，喜爱书法的同学把赞美的话写在书里，也就是批注；喜欢说的同学可以选择我们看到的图上的景点，如象鼻山，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。整堂课学生积极参与讨论，真正让学生坐到驾驶座上，合作探究，真正动了起来。
三、让学生学会“有来有回”迁移落实
所谓“走来回”，就是著名语文专家张志公先生所指出的：“读一篇文章，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。”从目前的阅读教学现状而言，“重来轻回”“有来无回”的现象比较严重。第二个过程往往被削弱，多数的阅读教学只有第一个过程，而无第二个过程，或是以极短的时间进行第二回合的教学。这样，学生往往只停留在了解一篇课文的思想内容上，对文章的理解是肤浅的，对文章中的优美词句、精彩片段也难以留下深刻的印象，更难以从中掌握语言运用的规律和技巧。这样就不可避免地影响到学生对所学过的词句的理解与运用。而我有意识地引导学生领会文章的表达方法，做到“有来有回”，正和《语文课程标准》在第三学段四、五两项目标中明确指出的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”是不谋而合的。所以加强领悟文章的表达方法，迁移落实是课堂教学中不可缺失的环节！
我在教《刷子李》时，就重视了“有来有回”。我首先让学生预习课文，初读课文，了解课文脉络。然后引导学生围绕中心提问，作为自学要求。接着教师归类补充“自学要求”：①“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？②找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。然后让学生阅读课文，勾画圈点做批注，交流自学心得。再让学生思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？最后，再次回归，让学生体会表达方法：细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著的特点。另外，语言朴素，具有浓郁的天津风味。让学生交流精彩语句，体会表达效果，摘抄精彩语句，尝试点评。整个课堂中，学生不仅读懂了课文，而且对文字的运用也起到了点睛的作用。如学完《六月雪》后，让学生学懂课文后，还找出本文可以借鉴的写作方法：用环境烘托的写法，要求学生仿照练习写片段。学生学会了迁移，真正做到了“有来有回”，落实了课堂的高效性。
总之，只有追求高效的课堂，小学语文教学之路才会越走越宽！
（作者单位：湖南省石门县楚江镇二完小）