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摘要：为了改变英语写作课中传统的教学方法，本文根据元认知知识理论框架对36名本科生进行了实验并调查了学生的反馈。结果表明，学生对本实验中采取的一系列方法如学生选题、老师点评、分析范文等表示满意。本文对实验中存在的不足之处作了分析，并提出了解决的办法。
关键词：元认知知识；英语写作教学；课堂练习
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0075-01
一 提高学生英语写作能力理论依据
研究显示二语学习者的自我意识（个人知识）包括三个方面：学习动机、自信以及对自己存在问题的认识。我们认为在这三个因素中动机是最重要的。如果一个学生对学习英语写作没有任何兴趣，那么即使他很有信心并且了解自己的弱点也是无济于事的。因此，在提高学生的自我意识能力时应该把重点放在如何调动他们的积极性上。在传统的英语写作教学中，教师过于注重自己教材教案的系统性和完整性而忽视了学生的兴趣。这种以“教师为中心”的指导思想片面地强调教师的主导作用，忘记了学生才是学习的主体。于是命题作文就成为教师经常使用的法宝。在布置写作题目时，教师将自己的爱好强加于学生，对学生的兴趣和写作需求置若罔闻。其结果是很难使学生写出内容充实、思想深刻的文章来，原因或者是他们对既定的题目不感兴趣，或者是对既定的题目根本没有什么想法。这种教学方式还表现出教师对写作性质的认识不足，没有把写作看成是表达思想的工具，没有将学生对某一个题目的感受和反应考虑进去。而是将写作教学当作单纯传授语言规则的过程。这样做不但调动不了学生的积极性，还会使他们对写作生出厌恶之感。反之，如果将选题的权利交给学生就可以给他们留有较大的自由发挥空间，因为学生可以写自己比较熟悉、感受深刻的主题。只有这样才是把写作当成是交流思想的工具，而不是为了学习写作而写作。
人本主义教育心理学家提倡人的自我能动性和由外界推动而非外界控制的个人发展。他们认为每个人都是一个独特的个体，有着内在的自我发展潜力，他们知道在成长过程中需要什么，可以做出如何发展自我的决定。教师的职责就是去深入地了解学习者，了解他们的经历、情感、人际交往的范围以及爱好和兴趣，以便在教学中因势利导，推动他们的学习（Roberts，1997：22）。在英语写作教学中让学生自主选题，就自己熟悉和感兴趣的题目写作才可以调动他们写作的积极性，使学生感到有东西可写，从而把学习过程变为表达思想与人交流的过程。这时的写作不仅仅是为了学到一些技巧，而是为了在交际过程中使对方理解自己，欣赏自己的作品。
二 英语写作课堂练习研究
大学为非英语专业本科生开设了12门选修课，包括科技英语、西方文化、影视欣赏、高级写作等，学生可以根据自己的兴趣和需求选修任何课程。参加本实验的是36名来自不同年级的非英语专业本科生（本科共学4年），实验时间为2001年3月至6月，学生的英语水平都在大学英语三级以上，这些学生根据个人需要选修了“高级英语写作”，如通过社会上和学校里的考试、修满学分以及掌握写作技能等。每周两学时，共上16周。笔者担任写作课老师，据了解，这些学生在选修这门课之前都没有系统地学过英语写作知识。
数据收集主要集中在本研究的第二部分，了解学生对课堂教学的反应。在这一过程中，我们使用了调查问卷和学生书面自我评估两种工具。调查问卷围绕课堂教学方法设计了7个问题，针对学生对课堂教学采取的步骤进行评估。每个题目后面有四个选项，从“非常有效”到“无效”。在每个选择题后面还请学生具体说明做出这个选择的原因，这样可以深入了解学生对本实验的态度和感受。学生书面自我评估围绕上半学期的收获、目前存在的问题以及今后的计划等写出书面报告，采用这两种不同的收集数据方法可以使我们从不同侧面了解学生对教与学的评价，因而确保得出的结果具有较高的可靠性。
三 讨论及意义
从学生对本课反馈的结果来看，我们可以说本学期写作课实验总体上是成功的，其成功的主要原因可以归纳如下。首先，研究者在制定教学方案时充分考虑到学生的学习需求和兴趣，将学生看成是有独立思想和志趣的个体。一切教学步骤都是围绕着调动學生积极性而做出的，如让学生确定写作题目，以小组为单位进行活动，碰到问题相互切磋取长补短，既提高了学习兴趣，又培养了团队精神。其次，研究者本着让学生在解决问题的过程中掌握学习方法的原则，从具体的习作出发，通过评论其优缺点启发学生在写作时需要注意的事项，通过分析范文使学生意识到英语写作规范，从而掌握写作知识。这种基于“问题”或“任务”的教学方法（problem-based or task-based learning）不但可以发挥学生主动积极的学习热情，还可以培养自主学习的能力，为今后走出校门终身学习做准备。正如夏纪梅等（1998）总结的那样：“以任务为本的教学是最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保持学生有自我指引、自治、自省和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和表现。”最后，当某个同学在课堂上讲解自己的写作方法时，其他学生可以从中了解别人的思维模式和采用的写作策略，为自己的写作中碰到的类似问题提供了借鉴的方法。
研究结果表明，绝大多数学生（94%）认为，老师的书面评语对提高自己的写作能力有帮助，超过半数的学生（53%）认为同辈反馈有利于写作得到改善。这两项结果与Keh （1990）和Muncie （2000）得出的结果基本相符，证明教师书面反馈和同辈反馈的重要性，但相比之下，本研究中的学生明显更倾向于教师反馈。其原因可能是每个小组的成员已事先准备好对同学作文的评议，在课堂上用英语讲起来速度较快，如果发音又不够标准，一定会引起部分学生的不满。另外，由于每个小组成员准备的发言篇幅较长，课堂时间大部分被其占用，所以只有一半接受调查的学生认为课堂利用率高。这提示我们今后应该合理安排课堂教学，调动尽可能多的同学参与讨论，这样既可以广泛获得同学的反馈，又能激发大家的兴趣，提高课堂效率。
参考文献
[1] Victori， M. An analysis of writing knowledge in EFL compos-ing： A case study of two effective and two less effective writers[J].System，1999，27（4）：537-555
[2] Witt， S. P. Topical structure and revision： An exploratory study[J].College Composition and Communication，1983，34（3）：313-341
[3] 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）：20-26
[4] 张在新.英语写作教学新探：论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000（3）：213-218
[5] 夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）：34-40
[6] 张英，程慕胜，李瑞芳.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界，2000（1）：24-28
关键词：元认知知识；英语写作教学；课堂练习
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0075-01
一 提高学生英语写作能力理论依据
研究显示二语学习者的自我意识（个人知识）包括三个方面：学习动机、自信以及对自己存在问题的认识。我们认为在这三个因素中动机是最重要的。如果一个学生对学习英语写作没有任何兴趣，那么即使他很有信心并且了解自己的弱点也是无济于事的。因此，在提高学生的自我意识能力时应该把重点放在如何调动他们的积极性上。在传统的英语写作教学中，教师过于注重自己教材教案的系统性和完整性而忽视了学生的兴趣。这种以“教师为中心”的指导思想片面地强调教师的主导作用，忘记了学生才是学习的主体。于是命题作文就成为教师经常使用的法宝。在布置写作题目时，教师将自己的爱好强加于学生，对学生的兴趣和写作需求置若罔闻。其结果是很难使学生写出内容充实、思想深刻的文章来，原因或者是他们对既定的题目不感兴趣，或者是对既定的题目根本没有什么想法。这种教学方式还表现出教师对写作性质的认识不足，没有把写作看成是表达思想的工具，没有将学生对某一个题目的感受和反应考虑进去。而是将写作教学当作单纯传授语言规则的过程。这样做不但调动不了学生的积极性，还会使他们对写作生出厌恶之感。反之，如果将选题的权利交给学生就可以给他们留有较大的自由发挥空间，因为学生可以写自己比较熟悉、感受深刻的主题。只有这样才是把写作当成是交流思想的工具，而不是为了学习写作而写作。
人本主义教育心理学家提倡人的自我能动性和由外界推动而非外界控制的个人发展。他们认为每个人都是一个独特的个体，有着内在的自我发展潜力，他们知道在成长过程中需要什么，可以做出如何发展自我的决定。教师的职责就是去深入地了解学习者，了解他们的经历、情感、人际交往的范围以及爱好和兴趣，以便在教学中因势利导，推动他们的学习（Roberts，1997：22）。在英语写作教学中让学生自主选题，就自己熟悉和感兴趣的题目写作才可以调动他们写作的积极性，使学生感到有东西可写，从而把学习过程变为表达思想与人交流的过程。这时的写作不仅仅是为了学到一些技巧，而是为了在交际过程中使对方理解自己，欣赏自己的作品。
二 英语写作课堂练习研究
大学为非英语专业本科生开设了12门选修课，包括科技英语、西方文化、影视欣赏、高级写作等，学生可以根据自己的兴趣和需求选修任何课程。参加本实验的是36名来自不同年级的非英语专业本科生（本科共学4年），实验时间为2001年3月至6月，学生的英语水平都在大学英语三级以上，这些学生根据个人需要选修了“高级英语写作”，如通过社会上和学校里的考试、修满学分以及掌握写作技能等。每周两学时，共上16周。笔者担任写作课老师，据了解，这些学生在选修这门课之前都没有系统地学过英语写作知识。
数据收集主要集中在本研究的第二部分，了解学生对课堂教学的反应。在这一过程中，我们使用了调查问卷和学生书面自我评估两种工具。调查问卷围绕课堂教学方法设计了7个问题，针对学生对课堂教学采取的步骤进行评估。每个题目后面有四个选项，从“非常有效”到“无效”。在每个选择题后面还请学生具体说明做出这个选择的原因，这样可以深入了解学生对本实验的态度和感受。学生书面自我评估围绕上半学期的收获、目前存在的问题以及今后的计划等写出书面报告，采用这两种不同的收集数据方法可以使我们从不同侧面了解学生对教与学的评价，因而确保得出的结果具有较高的可靠性。
三 讨论及意义
从学生对本课反馈的结果来看，我们可以说本学期写作课实验总体上是成功的，其成功的主要原因可以归纳如下。首先，研究者在制定教学方案时充分考虑到学生的学习需求和兴趣，将学生看成是有独立思想和志趣的个体。一切教学步骤都是围绕着调动學生积极性而做出的，如让学生确定写作题目，以小组为单位进行活动，碰到问题相互切磋取长补短，既提高了学习兴趣，又培养了团队精神。其次，研究者本着让学生在解决问题的过程中掌握学习方法的原则，从具体的习作出发，通过评论其优缺点启发学生在写作时需要注意的事项，通过分析范文使学生意识到英语写作规范，从而掌握写作知识。这种基于“问题”或“任务”的教学方法（problem-based or task-based learning）不但可以发挥学生主动积极的学习热情，还可以培养自主学习的能力，为今后走出校门终身学习做准备。正如夏纪梅等（1998）总结的那样：“以任务为本的教学是最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保持学生有自我指引、自治、自省和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和表现。”最后，当某个同学在课堂上讲解自己的写作方法时，其他学生可以从中了解别人的思维模式和采用的写作策略，为自己的写作中碰到的类似问题提供了借鉴的方法。
研究结果表明，绝大多数学生（94%）认为，老师的书面评语对提高自己的写作能力有帮助，超过半数的学生（53%）认为同辈反馈有利于写作得到改善。这两项结果与Keh （1990）和Muncie （2000）得出的结果基本相符，证明教师书面反馈和同辈反馈的重要性，但相比之下，本研究中的学生明显更倾向于教师反馈。其原因可能是每个小组的成员已事先准备好对同学作文的评议，在课堂上用英语讲起来速度较快，如果发音又不够标准，一定会引起部分学生的不满。另外，由于每个小组成员准备的发言篇幅较长，课堂时间大部分被其占用，所以只有一半接受调查的学生认为课堂利用率高。这提示我们今后应该合理安排课堂教学，调动尽可能多的同学参与讨论，这样既可以广泛获得同学的反馈，又能激发大家的兴趣，提高课堂效率。
参考文献
[1] Victori， M. An analysis of writing knowledge in EFL compos-ing： A case study of two effective and two less effective writers[J].System，1999，27（4）：537-555
[2] Witt， S. P. Topical structure and revision： An exploratory study[J].College Composition and Communication，1983，34（3）：313-341
[3] 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）：20-26
[4] 张在新.英语写作教学新探：论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000（3）：213-218
[5] 夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）：34-40
[6] 张英，程慕胜，李瑞芳.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界，2000（1）：24-28