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在高中语文教学中，作文教学历来是重点和难点。《高中语文课程标准》期望学生：能够学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神；能够力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
这样的要求对学生的写作能力是一个极大的挑战，在学校语文教学中，虽然广大教师一直都强调阅读的重要性，期望学生“读书破万卷，下笔如有神”。但是学生被日益繁重的作业包围，他们的日常生活变成《小题狂作》，小题狂错；在“做题破万卷”的怪圈之中，虽然经历千辛万苦，然而自己的语文成绩并没有提高。作文教学开始沉迷于文章结构、写作技巧，在一材多用的训练之中，将一篇篇佳作详细解剖，逐句分析。教师满头大汗，学生目瞪口呆。但现实只留下“一地鸡毛”，师生都陷入尴尬，教师怕教作文，学生怕写作文。
学生之中存在许多困惑，某些学生会对教师抱怨，我读了很多书，然而在作文写作的时候脑中一片空白，只有李白、杜甫、苏东坡、司马迁在脑中纷至沓来。还有一些学生在考后拿着一些优秀作文，扼腕叹息，这篇作文中的例子和名言我都知道，为什么我在考试的时候全部都忘记了呢？
面对这种阅读和写作之间的种种割裂，我们必须重新审视阅读教学，期望学生在阅读中获取知识，收获快乐，并且切实有效地提高学生的写作能力。
在指导学生的阅读中，我们曾经采取一系列措施，有过一些得与失。我们重新进行分析，希望和广大同仁共同探讨。
最开始的阅读课，我们是借助学校的图书馆，教师亲自到图书馆中挑选一些一百多本书籍。这些书籍基本由高中必读书目中的一些名著和一些名家的散文小说组成，少量夹杂部分文艺理论和科普读物。在阅读课上，我们要求学生每周都摘抄一段不少于500字的文字，每月能写一篇千字左右的读书心得。
然而，这种阅读课所取得的效果和我们最初的设想并不完全相同，学生交上的摘抄五花八门，读书心得全部变成对自己阅读书籍故事情节的简单概括和对书中主要人物的简单分析。我们在学生的读书心得中极少看到极具个人魅力的评论性的赏析和欣赏。
读书如登山，教师应该在学生登山的过程中做好引领工作，而不是简单地告诉学生：无限风光在险峰，你们自己努力攀登寻找吧。图书馆的阅读课其实大多数时间都是学生自己努力攀登的过程，在这个期间的教学中，教师的指导作用完全弱化，不能给学生以恰当的点拨，学生难以在思维上产生质的飞跃。
针对这种情况，重新反思阅读教学，学生在阅览室的阅读属于泛读，我们要加强学生的精读。只有通过学生的精读，才能切实提高学生的审美能力、思维深度，进而提高学生的写作水平。
在后面的阅读课上，我们改变先前自由阅读的安排，将更多的精力放在教师精选精编材料上。这些精选的材料大多由经典美文、时事评论、人物传记、文艺评论组成，并且由教师在部分文章的后面加以详细的点评。由于是印发的讲义，学生可以在材料上自由地圈点，在材料的旁白处添加笔记。相比于先前的阅览室阅读，学生的阅读兴趣有了较大的提高。然而这样的阅读讲义基本抹杀了学生的个性，学生被动地接受阅读，对于不合自己胃口的文章，基本没有留下任何痕迹，并且在作文中，学生依然不会分析问题，不能有效地使用材料，只能简单地堆砌材料，并且经常出现材料撞车的现象。由阅读走向写作的关键一步仍然没有跨出。
想切实提高学生的写作能力，不仅需要教师付出大量的心血，而且需要充分发挥学生的主观能动性。很多学生谈起自己喜欢的某个明星、某项运动，满面红光，滔滔不绝地讲述几个小时，并且对于其中一些细节，一些话语的记忆非常清楚。所有这一切都源自学生的兴趣，这一点值得我们在指导学生阅读时参考，毕竟兴趣是最好的老师。
的确，阅读不应是枯燥的过程，而应该使学生在阅读中体会快乐，感悟人生，获取伟大的精神力量。在对学生的阅读指导中，教师应放开手脚，让学生自己选择书籍，教师适当加以指导。
在进行阅读指导的时候，阅读中心是围绕文学和艺术开展的。在文学作品中，我们建议学生精选一个中国现当代的名家现当代名家的作品语言都有个人独特的艺术风格，节奏明快、意蕴深厚的鲁迅，清秀隽永、意境优美的朱自清，格调古朴、恬淡优美的沈从文、明白晓畅、宽容大度的胡适，平和闲适、雍容淡雅的周作人，朴实自然、热烈凝重的巴金，朴素平淡、韵味无穷的汪曾祺，客观冷静、充满理性的王安忆，坦诚深切、慧达细腻的史铁生。只要学生感兴趣，就可以专门阅读他们的作品，模仿他们的作品进行创作。假如学生有天分，能够在语言风格的基础上学到这些作家创作的一点精髓，形成属于自己语言文字的独特风格，那么写作能力自然就得到提高。
中国古代大家大多是艺术的全才，他们的杰出成就不仅表现在他们的文学作品，其书法、绘画作品都在文艺史上熠熠生辉。隋唐五代的吴道子、顾恺之、关仝、张萱、周昉；两宋的范宽、张择端、马远、夏圭；元朝的黄公望、倪瓒、吴镇、赵孟頫；明代的沈周、文征明、唐伯虎、仇英；清代的八大山人、石涛、金农、郑板桥；加上现当代的齐白石、张大千、吴昌硕、林风眠、李苦禅等人。欣赏这些画家的创作，不仅可以陶冶学生的艺术情操，而且可以通过对绘画艺术的理解，帮助学生理解作文写作中的虚实、照应。
更有效的是，通过对这些画家传记的阅读，学生可以积累一定独特的属于自己的材料，我们再补充阅读宗白华先生的《美学散步》、李泽厚先生的《美的历程》及凌继尧先生的《美学十五讲》，帮助学生理解文学和绘画艺术的相同之处。同时，学生也训练了论述类文本理解的能力。
这样的要求对学生的写作能力是一个极大的挑战，在学校语文教学中，虽然广大教师一直都强调阅读的重要性，期望学生“读书破万卷，下笔如有神”。但是学生被日益繁重的作业包围，他们的日常生活变成《小题狂作》，小题狂错；在“做题破万卷”的怪圈之中，虽然经历千辛万苦，然而自己的语文成绩并没有提高。作文教学开始沉迷于文章结构、写作技巧，在一材多用的训练之中，将一篇篇佳作详细解剖，逐句分析。教师满头大汗，学生目瞪口呆。但现实只留下“一地鸡毛”，师生都陷入尴尬，教师怕教作文，学生怕写作文。
学生之中存在许多困惑，某些学生会对教师抱怨，我读了很多书，然而在作文写作的时候脑中一片空白，只有李白、杜甫、苏东坡、司马迁在脑中纷至沓来。还有一些学生在考后拿着一些优秀作文，扼腕叹息，这篇作文中的例子和名言我都知道，为什么我在考试的时候全部都忘记了呢？
面对这种阅读和写作之间的种种割裂，我们必须重新审视阅读教学，期望学生在阅读中获取知识，收获快乐，并且切实有效地提高学生的写作能力。
在指导学生的阅读中，我们曾经采取一系列措施，有过一些得与失。我们重新进行分析，希望和广大同仁共同探讨。
最开始的阅读课，我们是借助学校的图书馆，教师亲自到图书馆中挑选一些一百多本书籍。这些书籍基本由高中必读书目中的一些名著和一些名家的散文小说组成，少量夹杂部分文艺理论和科普读物。在阅读课上，我们要求学生每周都摘抄一段不少于500字的文字，每月能写一篇千字左右的读书心得。
然而，这种阅读课所取得的效果和我们最初的设想并不完全相同，学生交上的摘抄五花八门，读书心得全部变成对自己阅读书籍故事情节的简单概括和对书中主要人物的简单分析。我们在学生的读书心得中极少看到极具个人魅力的评论性的赏析和欣赏。
读书如登山，教师应该在学生登山的过程中做好引领工作，而不是简单地告诉学生：无限风光在险峰，你们自己努力攀登寻找吧。图书馆的阅读课其实大多数时间都是学生自己努力攀登的过程，在这个期间的教学中，教师的指导作用完全弱化，不能给学生以恰当的点拨，学生难以在思维上产生质的飞跃。
针对这种情况，重新反思阅读教学，学生在阅览室的阅读属于泛读，我们要加强学生的精读。只有通过学生的精读，才能切实提高学生的审美能力、思维深度，进而提高学生的写作水平。
在后面的阅读课上，我们改变先前自由阅读的安排，将更多的精力放在教师精选精编材料上。这些精选的材料大多由经典美文、时事评论、人物传记、文艺评论组成，并且由教师在部分文章的后面加以详细的点评。由于是印发的讲义，学生可以在材料上自由地圈点，在材料的旁白处添加笔记。相比于先前的阅览室阅读，学生的阅读兴趣有了较大的提高。然而这样的阅读讲义基本抹杀了学生的个性，学生被动地接受阅读，对于不合自己胃口的文章，基本没有留下任何痕迹，并且在作文中，学生依然不会分析问题，不能有效地使用材料，只能简单地堆砌材料，并且经常出现材料撞车的现象。由阅读走向写作的关键一步仍然没有跨出。
想切实提高学生的写作能力，不仅需要教师付出大量的心血，而且需要充分发挥学生的主观能动性。很多学生谈起自己喜欢的某个明星、某项运动，满面红光，滔滔不绝地讲述几个小时，并且对于其中一些细节，一些话语的记忆非常清楚。所有这一切都源自学生的兴趣，这一点值得我们在指导学生阅读时参考，毕竟兴趣是最好的老师。
的确，阅读不应是枯燥的过程，而应该使学生在阅读中体会快乐，感悟人生，获取伟大的精神力量。在对学生的阅读指导中，教师应放开手脚，让学生自己选择书籍，教师适当加以指导。
在进行阅读指导的时候，阅读中心是围绕文学和艺术开展的。在文学作品中，我们建议学生精选一个中国现当代的名家现当代名家的作品语言都有个人独特的艺术风格，节奏明快、意蕴深厚的鲁迅，清秀隽永、意境优美的朱自清，格调古朴、恬淡优美的沈从文、明白晓畅、宽容大度的胡适，平和闲适、雍容淡雅的周作人，朴实自然、热烈凝重的巴金，朴素平淡、韵味无穷的汪曾祺，客观冷静、充满理性的王安忆，坦诚深切、慧达细腻的史铁生。只要学生感兴趣，就可以专门阅读他们的作品，模仿他们的作品进行创作。假如学生有天分，能够在语言风格的基础上学到这些作家创作的一点精髓，形成属于自己语言文字的独特风格，那么写作能力自然就得到提高。
中国古代大家大多是艺术的全才，他们的杰出成就不仅表现在他们的文学作品，其书法、绘画作品都在文艺史上熠熠生辉。隋唐五代的吴道子、顾恺之、关仝、张萱、周昉；两宋的范宽、张择端、马远、夏圭；元朝的黄公望、倪瓒、吴镇、赵孟頫；明代的沈周、文征明、唐伯虎、仇英；清代的八大山人、石涛、金农、郑板桥；加上现当代的齐白石、张大千、吴昌硕、林风眠、李苦禅等人。欣赏这些画家的创作，不仅可以陶冶学生的艺术情操，而且可以通过对绘画艺术的理解，帮助学生理解作文写作中的虚实、照应。
更有效的是，通过对这些画家传记的阅读，学生可以积累一定独特的属于自己的材料，我们再补充阅读宗白华先生的《美学散步》、李泽厚先生的《美的历程》及凌继尧先生的《美学十五讲》，帮助学生理解文学和绘画艺术的相同之处。同时，学生也训练了论述类文本理解的能力。