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【摘要】《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
【关键词】小学语文；朗读训练；教学策略
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1. 朗读可以提高表达能力 学生朗读了许多优美的课文之后，课文里的优美词句，语言表达方式以及课文的优美篇章结构，不断被学生吸收和积累，促进了儿童语言表达能力的发展。朗读能形成独立阅读能力。经过长期的朗读训练，形成了良好的朗读能力，就打下了良好的学习基础。朗读多了，学习语文的能力强了，就逐渐形成了独立学习语文的能力。朗读能培养审美能力。一篇好的文章，除了思想性强之外，还有语言美、篇章结构美，读起来生动感人的特点。每朗读一篇好文章，就使学生得到一次美的享受和情感上的熏陶，进而树立正确的审美观点，锻炼了审月感情的朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，学段可以有所侧重。“而不同体裁不同类型的课文，有不同的朗读要求。”像有的课文要求“正确、流利地朗读，有的则要求“有感情的朗读。”前者重在语音与速度，后者重在节奏和音韵。
2. 掌握朗读方法明确了朗读的要求，还必须掌握正确的朗读方法 如五步法:初读，要求学生读准字音，读完整句子，朗读通顺流畅，声音洪亮;再读，初，步了解课文的主要内容;③精读，抓住重点词句理解课文内容，对课文内容加以分析归纳;品读，通过有感情的朗读，体会课文表达的思想感情;诵读，朗读成诵，对优美词句进行积累。三步法:范读课文。可以是教师，也可以是听课文录音或优秀学生进行范读。这是给学生提供正确、流利、有感情I阅读课文的范例。范读是以语音为载体，对学生进行语感训练的好形式。教师范读和学生听读都户必须用心注视文本，把范读的声音和文本的语句、段落联系起来，让学生在形象语言的情境中，领会课文重点，把握难点。仿读课文。是让学生学习教师或同学的范读来读。通过模仿，克服I阅读难点，使阅读更趋于准确、规范。读课文。是在学生掌握了课文内容并理解了课文内容的基础上，进行情感朗读，使学生通过朗读和课文表达的思想感情产生共鸣，并从中接受情感的教育和熏陶。无论采取哪种朗读方法，都必须读其文、明其意，达到殊途同归的目的。对唱读，断读，说读的朗读方法，要给予矫正、指导。
3. 采取集体读，小组读，个别读，分角色读等多种朗读形式 为了让全体学生都参与阅读活动，可采用齐读。这是激发学生竞争意识，增强集体观念，提高阅读效率的练方式。这种朗读方式可以帮助全体学生读准字音，读好语句，正确处理停顿和语调，进一步熟悉课文内容。但是这种方法不能多用，以防止部分同学混读，影响朗读水平。还可以按照学生的理解程度，适当安排自由读。这是尸种照顾学生差异，提高阅读效果的I阅读形式。它要求中高年级学生阅读指定的段落或课文，以至读懂、读·通有关内容。教师要做个别指导，帮助解决阅读中的重点、难点和遇到的阅读障碍。让学生个别或小组进行轮读，是培养学生阅读注意力、理解力、听力和敏捷思维能力的阅读形式。它要求学生轮读某段或部分课文时，注意听其他同学的朗读，并能及时准确地接读下去，养成边听边想边记忆、有各也二、明确朗读要求语文新课程标准指出:“能用普通话正确、流利、凤一、农村学生作文水平不足主要的衰现选取素材不广泛、不新颖，千篇一律。”例如人教版语文五年级下册第四单元的作文“一件令人感动的事”，好多学生都无事例可写，就照搬范文，至少有一半的学生写妈妈雨中送伞的事。语言、结构如出一辙，让人读起来味如嚼蜡。
总之，在小学语文课堂教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的朗读训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
参考文献
［1］ 孙北方 《语文教学要重视朗读训练》 《基础教育论坛》 2012.05
［2］ 王凤华 《小学语文教学应重视朗读训练》 《城市建设理论研究》 2012.09
【关键词】小学语文；朗读训练；教学策略
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1. 朗读可以提高表达能力 学生朗读了许多优美的课文之后，课文里的优美词句，语言表达方式以及课文的优美篇章结构，不断被学生吸收和积累，促进了儿童语言表达能力的发展。朗读能形成独立阅读能力。经过长期的朗读训练，形成了良好的朗读能力，就打下了良好的学习基础。朗读多了，学习语文的能力强了，就逐渐形成了独立学习语文的能力。朗读能培养审美能力。一篇好的文章，除了思想性强之外，还有语言美、篇章结构美，读起来生动感人的特点。每朗读一篇好文章，就使学生得到一次美的享受和情感上的熏陶，进而树立正确的审美观点，锻炼了审月感情的朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，学段可以有所侧重。“而不同体裁不同类型的课文，有不同的朗读要求。”像有的课文要求“正确、流利地朗读，有的则要求“有感情的朗读。”前者重在语音与速度，后者重在节奏和音韵。
2. 掌握朗读方法明确了朗读的要求，还必须掌握正确的朗读方法 如五步法:初读，要求学生读准字音，读完整句子，朗读通顺流畅，声音洪亮;再读，初，步了解课文的主要内容;③精读，抓住重点词句理解课文内容，对课文内容加以分析归纳;品读，通过有感情的朗读，体会课文表达的思想感情;诵读，朗读成诵，对优美词句进行积累。三步法:范读课文。可以是教师，也可以是听课文录音或优秀学生进行范读。这是给学生提供正确、流利、有感情I阅读课文的范例。范读是以语音为载体，对学生进行语感训练的好形式。教师范读和学生听读都户必须用心注视文本，把范读的声音和文本的语句、段落联系起来，让学生在形象语言的情境中，领会课文重点，把握难点。仿读课文。是让学生学习教师或同学的范读来读。通过模仿，克服I阅读难点，使阅读更趋于准确、规范。读课文。是在学生掌握了课文内容并理解了课文内容的基础上，进行情感朗读，使学生通过朗读和课文表达的思想感情产生共鸣，并从中接受情感的教育和熏陶。无论采取哪种朗读方法，都必须读其文、明其意，达到殊途同归的目的。对唱读，断读，说读的朗读方法，要给予矫正、指导。
3. 采取集体读，小组读，个别读，分角色读等多种朗读形式 为了让全体学生都参与阅读活动，可采用齐读。这是激发学生竞争意识，增强集体观念，提高阅读效率的练方式。这种朗读方式可以帮助全体学生读准字音，读好语句，正确处理停顿和语调，进一步熟悉课文内容。但是这种方法不能多用，以防止部分同学混读，影响朗读水平。还可以按照学生的理解程度，适当安排自由读。这是尸种照顾学生差异，提高阅读效果的I阅读形式。它要求中高年级学生阅读指定的段落或课文，以至读懂、读·通有关内容。教师要做个别指导，帮助解决阅读中的重点、难点和遇到的阅读障碍。让学生个别或小组进行轮读，是培养学生阅读注意力、理解力、听力和敏捷思维能力的阅读形式。它要求学生轮读某段或部分课文时，注意听其他同学的朗读，并能及时准确地接读下去，养成边听边想边记忆、有各也二、明确朗读要求语文新课程标准指出:“能用普通话正确、流利、凤一、农村学生作文水平不足主要的衰现选取素材不广泛、不新颖，千篇一律。”例如人教版语文五年级下册第四单元的作文“一件令人感动的事”，好多学生都无事例可写，就照搬范文，至少有一半的学生写妈妈雨中送伞的事。语言、结构如出一辙，让人读起来味如嚼蜡。
总之，在小学语文课堂教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的朗读训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
参考文献
［1］ 孙北方 《语文教学要重视朗读训练》 《基础教育论坛》 2012.05
［2］ 王凤华 《小学语文教学应重视朗读训练》 《城市建设理论研究》 2012.09