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【摘要】语文教学具有鲜明的情感色彩，语文学科的特点和教学要求决定了它肩负着培养和发展学生情感的独特使命。情感教育是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施加教育的影响。在语文教学中进行情感教育的基本途径是营造情景、提高情商、创设情境。
【关键词】语文教学 情感教育 情景 情商 情境
1990年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨洛维提出了“情感智力说”。认为情感是认识活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。之后，许多专家认为：智力源于情感，情感支配智力，对于人的成功而言，情感智力(又称情商)比通常所说的智商更重要。社会上，人们也越来越认同这一点。因此，重视情感和情感教育在人的成长发展中的作用已经成为现代教育的一个重要特征。
与其他科目相比，语文在情感教育方面具有先天性的优势。语文书比其他科目更具有感性，除了它是我们的母语之外，它的文学性对青少年更富有感染的力量。语文教学承担着育人的重任，应是培养健康积极情感的主阵地。“情感、态度、价值观”是新课标规定的三维教学目标之一。许多著名的语文教育教学专家更是以情感教育为旨归，开辟了语文情感教学的新天地。因此，我们的语文教学应加强情感教学，加强对学生健康积极情感的培养。所以语文教学除了承当教授母语语言的任务，同时还担负着情感教育的重要使命。
语文教师要培养学生的情感，自己内心须是丰富的情感大世界。只有丰富了自己，才有情可传，才能培养学生的情感。笔者以为要加强语文教学中的情感教育，则语文老师要加强自身的修养，能做到以下的几点；
1.营造情景，增强学生的情感体验。在语文教学中依据文章情景创设教学情最，营造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，使学生在教学情景之中与作者心灵相通，便于学生感知和理解课文，不断丰富自己的情感。语文与生活息息相通，联系生活巧设情景，以之来渲染气氛，增强学生的情感体验。
语文教师可以千方百计的寻找机会在课堂上插入更多的感性内容，以丰富学生的情感。如在学习朱自清《春》一文时，教师可将学生带到校园中，让学生自己去寻找春天的影子，或是运用多媒体向学生演示一段有关春天的短片，让学生真实感受春天的气息，将课文中用文字符号化了的春天和大自然中真实的春天交融在一起，为文字符号增添形象真实感，让学生更容易体会和感悟课文，进一步丰富学生的情感。
比如在学习王蒙的《在声音的世界里》一文时，可将文中作者提到的音乐剪辑成小片段放给学生听，如在讲到文中提及的河北梆子时，将河北梆子放给学生听，让学生自己去领会河北梆子粗犷的特色，在讲到西洋音乐时，可选择播放贝多芬、莫扎特或是柴可夫斯基的名曲，让学生自己去领会作者所提到的该音乐家音乐的特点，由此用音乐作为媒体，让学生能更好的对课文中作者对音乐的看法进行理解，也可以在教学的过程中将二胡曲《二泉映月》放给学生听，让学生在凝神细听之后，谈谈自己听了这首曲子的感受，谈谈自己认为曲子要表达什么样的感情，谈谈这种要表达的感情与二胡曲作者的人生经历有何关系，由此，将学生对音乐和人生关系的思考上，让学生更深层次的对课文进行理解和领悟，使学生分析和解决问题的能力增强，内心情感不断丰富。
作为一个语文老师，巧妙的营造课文中的情景，尽量把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了解作品的内涵。并深深地喜欢这位老师，喜爱他或是他所上的课。
2.提高情商，培养学生的情感意识。作为语文老师，除了有渊博的知识，还需要多读名著，积极思考、探究、体验和感悟、与别人交流思想，以努力开拓自己的心灵和人文视野。否则就不能较好地领略课文中蕴含以及传达的丰富情感，更别指望给学生以情感教育。同样的课文，不同的教师处理效果往往大相径庭。其原因很大在于品位的不同，对文章的理解深浅不同。
老师在讲解一篇课文时，它其实已经不仅仅是一篇文字了，它附上了老师自己的阅读体验和感悟，和该作品带给老师的激情。有了激情才更容易感染学生，打动学生的心灵。老师的情商提高了，才会不拘泥于教材，不被教参所束缚。如在教学《故乡的榕树》时，先深情地说：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’。余光中：‘乡愁是一张窄窄的船票。’席幕容：‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡?苍翠欲滴的树林?漫山遍野的蒲公英?今天。我们就去观赏《故乡的榕树》。”这样，学生对故乡的怀念之情被唤醒，带着思乡思绪走进了课文。这里，教师正是借助设置的情境，使学生的情感体验自然迁移到课文上。从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。对课文的理解，也就“尽在不言中”了。
在讲一些有人文关怀的文章时要注意培养学生的爱心和同情心，让他们有能力去理解别人，去感受别人的苦难。让他们在看到别人的生活状况的同时联系自身思考。比如在讲《祝福》时，就不仅仅分析出封建礼教摧残致死祥林嫂，更要分析它对当时人们应具的同情心的摧残。以及我们现在还残留的不经意的对女性的歧视。在讲《项链》时，不单要讲女主人公虚荣心，也会尽量让学生体会到小人物的辛酸处境，理解小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。而小人物在巨大的灾难前能坚强地面对的勇气和魄力，则要引导学生学习在逆境中奋起。
3.创设情境，激发学生的情感潜能。情境教学的核心在于激发学生的情感。课堂教学的实践证明：良好的情景创设是提高教学效果的重要手段，学生情感高涨和欣欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。创设情境的方法很多，归纳起来主要有富有激情的讲课，抑扬顿挫的教学语言，精彩的导语，配乐朗诵等等。
首先，精彩的导语是激发学生情感的第一步。很多有经验的老师都十分重视课堂的导入。如果能设计新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入鲜活的情境中，就很容易拨动学生的心弦，引起学生强烈的兴趣，激发学生的情感课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境?实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌。或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，朗诵是语文教学中情感教育熏陶重要的一环。如朱光潜先生说的“从字句抓住节奏，从声音节奏中捉住情趣、气势、神韵”。语文课有着大量抒情强烈的诗歌散文，优美的文字表达加上相应旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感，自然受到情感的熏染。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。
再次，富有激情的讲课是感染学生的重要条件。情感是具有感染力的。老师讲课若是富有激情，精力充沛，感情投入，学生就会自然受到感染，跟着也思维活跃精神饱满起来，若是老师上课萎靡不振或冷若冰霜或疾言厉色。学生也会紧张起来，思维迟滞，情绪低落，降低教学效果。抑扬顿挫的教学语言能令学生身临其境。抑扬顿挫的教学语言和良好的表达能力是对语文老师的基本要求。语文老师要求有较好的朗诵能力和语言表达能力，以情发声，以情带语，要能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让作者浓郁饱满的情感进入学生的心田。力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”也是教师必不可少的素养。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这些话道出了情感教育的真谛。情感教育不能教条化，光喊口号呼吁几句了事，这样空洞的说教反而会使学生反感厌恶。情感教育需要在我们在日常教育中长期地以情动人，春风化细雨般一点一滴地浸润学生的心灵。我想，努力提高我们语文教师自身的修养，用更充足的文学性情感性来教育感染熏陶我们的学生，健全他们的人格。应该是我们语文教师义不容辞的责任。
【关键词】语文教学 情感教育 情景 情商 情境
1990年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨洛维提出了“情感智力说”。认为情感是认识活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。之后，许多专家认为：智力源于情感，情感支配智力，对于人的成功而言，情感智力(又称情商)比通常所说的智商更重要。社会上，人们也越来越认同这一点。因此，重视情感和情感教育在人的成长发展中的作用已经成为现代教育的一个重要特征。
与其他科目相比，语文在情感教育方面具有先天性的优势。语文书比其他科目更具有感性，除了它是我们的母语之外，它的文学性对青少年更富有感染的力量。语文教学承担着育人的重任，应是培养健康积极情感的主阵地。“情感、态度、价值观”是新课标规定的三维教学目标之一。许多著名的语文教育教学专家更是以情感教育为旨归，开辟了语文情感教学的新天地。因此，我们的语文教学应加强情感教学，加强对学生健康积极情感的培养。所以语文教学除了承当教授母语语言的任务，同时还担负着情感教育的重要使命。
语文教师要培养学生的情感，自己内心须是丰富的情感大世界。只有丰富了自己，才有情可传，才能培养学生的情感。笔者以为要加强语文教学中的情感教育，则语文老师要加强自身的修养，能做到以下的几点；
1.营造情景，增强学生的情感体验。在语文教学中依据文章情景创设教学情最，营造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，使学生在教学情景之中与作者心灵相通，便于学生感知和理解课文，不断丰富自己的情感。语文与生活息息相通，联系生活巧设情景，以之来渲染气氛，增强学生的情感体验。
语文教师可以千方百计的寻找机会在课堂上插入更多的感性内容，以丰富学生的情感。如在学习朱自清《春》一文时，教师可将学生带到校园中，让学生自己去寻找春天的影子，或是运用多媒体向学生演示一段有关春天的短片，让学生真实感受春天的气息，将课文中用文字符号化了的春天和大自然中真实的春天交融在一起，为文字符号增添形象真实感，让学生更容易体会和感悟课文，进一步丰富学生的情感。
比如在学习王蒙的《在声音的世界里》一文时，可将文中作者提到的音乐剪辑成小片段放给学生听，如在讲到文中提及的河北梆子时，将河北梆子放给学生听，让学生自己去领会河北梆子粗犷的特色，在讲到西洋音乐时，可选择播放贝多芬、莫扎特或是柴可夫斯基的名曲，让学生自己去领会作者所提到的该音乐家音乐的特点，由此用音乐作为媒体，让学生能更好的对课文中作者对音乐的看法进行理解，也可以在教学的过程中将二胡曲《二泉映月》放给学生听，让学生在凝神细听之后，谈谈自己听了这首曲子的感受，谈谈自己认为曲子要表达什么样的感情，谈谈这种要表达的感情与二胡曲作者的人生经历有何关系，由此，将学生对音乐和人生关系的思考上，让学生更深层次的对课文进行理解和领悟，使学生分析和解决问题的能力增强，内心情感不断丰富。
作为一个语文老师，巧妙的营造课文中的情景，尽量把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了解作品的内涵。并深深地喜欢这位老师，喜爱他或是他所上的课。
2.提高情商，培养学生的情感意识。作为语文老师，除了有渊博的知识，还需要多读名著，积极思考、探究、体验和感悟、与别人交流思想，以努力开拓自己的心灵和人文视野。否则就不能较好地领略课文中蕴含以及传达的丰富情感，更别指望给学生以情感教育。同样的课文，不同的教师处理效果往往大相径庭。其原因很大在于品位的不同，对文章的理解深浅不同。
老师在讲解一篇课文时，它其实已经不仅仅是一篇文字了，它附上了老师自己的阅读体验和感悟，和该作品带给老师的激情。有了激情才更容易感染学生，打动学生的心灵。老师的情商提高了，才会不拘泥于教材，不被教参所束缚。如在教学《故乡的榕树》时，先深情地说：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’。余光中：‘乡愁是一张窄窄的船票。’席幕容：‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡?苍翠欲滴的树林?漫山遍野的蒲公英?今天。我们就去观赏《故乡的榕树》。”这样，学生对故乡的怀念之情被唤醒，带着思乡思绪走进了课文。这里，教师正是借助设置的情境，使学生的情感体验自然迁移到课文上。从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。对课文的理解，也就“尽在不言中”了。
在讲一些有人文关怀的文章时要注意培养学生的爱心和同情心，让他们有能力去理解别人，去感受别人的苦难。让他们在看到别人的生活状况的同时联系自身思考。比如在讲《祝福》时，就不仅仅分析出封建礼教摧残致死祥林嫂，更要分析它对当时人们应具的同情心的摧残。以及我们现在还残留的不经意的对女性的歧视。在讲《项链》时，不单要讲女主人公虚荣心，也会尽量让学生体会到小人物的辛酸处境，理解小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。而小人物在巨大的灾难前能坚强地面对的勇气和魄力，则要引导学生学习在逆境中奋起。
3.创设情境，激发学生的情感潜能。情境教学的核心在于激发学生的情感。课堂教学的实践证明：良好的情景创设是提高教学效果的重要手段，学生情感高涨和欣欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。创设情境的方法很多，归纳起来主要有富有激情的讲课，抑扬顿挫的教学语言，精彩的导语，配乐朗诵等等。
首先，精彩的导语是激发学生情感的第一步。很多有经验的老师都十分重视课堂的导入。如果能设计新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入鲜活的情境中，就很容易拨动学生的心弦，引起学生强烈的兴趣，激发学生的情感课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境?实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌。或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，朗诵是语文教学中情感教育熏陶重要的一环。如朱光潜先生说的“从字句抓住节奏，从声音节奏中捉住情趣、气势、神韵”。语文课有着大量抒情强烈的诗歌散文，优美的文字表达加上相应旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感，自然受到情感的熏染。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。
再次，富有激情的讲课是感染学生的重要条件。情感是具有感染力的。老师讲课若是富有激情，精力充沛，感情投入，学生就会自然受到感染，跟着也思维活跃精神饱满起来，若是老师上课萎靡不振或冷若冰霜或疾言厉色。学生也会紧张起来，思维迟滞，情绪低落，降低教学效果。抑扬顿挫的教学语言能令学生身临其境。抑扬顿挫的教学语言和良好的表达能力是对语文老师的基本要求。语文老师要求有较好的朗诵能力和语言表达能力，以情发声，以情带语，要能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让作者浓郁饱满的情感进入学生的心田。力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”也是教师必不可少的素养。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这些话道出了情感教育的真谛。情感教育不能教条化，光喊口号呼吁几句了事，这样空洞的说教反而会使学生反感厌恶。情感教育需要在我们在日常教育中长期地以情动人，春风化细雨般一点一滴地浸润学生的心灵。我想，努力提高我们语文教师自身的修养，用更充足的文学性情感性来教育感染熏陶我们的学生，健全他们的人格。应该是我们语文教师义不容辞的责任。