论文部分内容阅读
弗赖登塔尔曾说:“数学教师不要做演说家,而要做煽动家,要能够煽动学生的学习热情。”小学数学教学中要达到这个目的,“情境创设”是重要的手段之一。如何在课堂教学中创设情境呢?
一、创设情境必须以促使学生以愉悦的心情学习为目的
1.让学生保持最佳学习心态
任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不一样的心理状态下,学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦。如一位教师教学“圆柱的体积”时,这样创设问题情境:(1)如何测量圆柱体容器中水的体积?(2)不是“圆柱体的水”,而是“圆柱体的泥”,该怎样计算它的体积呢?这个问题的提出,激发了学生的探索欲望。(3)如果是“圆柱体的石头”怎么办?此时学生的思维到了一个兴奋点。(4)如果真的是一根圆柱体的石柱子,你能用什么方法计算它的体积呢?这一问题把学生的思维带入更深的领域,也揭示了学习目标。整个探究活动都围绕此问题进行,层层推进,让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态,有效地提高课堂教学的整体效果。
2.让学生在动手中学习数学
《数学课程标准》指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”因此,课堂教学中可通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动,为学生创设动手操作的情境,使学生获得感性认识,为学生进行思维“搭支架”,减缓知识坡度,有助于他们对抽象数学知识的理解。如教学“分数的初步认识”一课时,在引导学生初步认识二分之一的基础上,为学生准备了丰富的学习材料(如长方形、正方形、正三角形、圆形纸片等),并让学生自己选择喜欢的图形折一折、涂一涂,让学生在操作中进一步发现、思索、领悟、概括“二分之一”,使学生在积极参与中把知识构建起来。这样学生不仅能通过操作加深对分数的认识,而且能使学生的个性在活动中得以很好发展。
二、合理利用现有资源,重视发挥学生主体作用
1.创造性地使用教材创设情境
根据学生的认识规律,教材有些内容只是呈现一些基本现象和事实,需要教师对其进行加工,将数学问题转化为学生的个人需要,引导学生大胆猜测,实践验证。例如,在求平均数应用题的教学中,如果把例题改成“体育课上,男、女生进行跳绳比赛,男生15人,共跳了1800个;女生10人,共跳了1350个,结果谁赢得了胜利”,使学生产生认知冲突,从而自然地引出求平均数的需求。这样设计,既激发了学生的探究意识,又让学生觉得学习数学很有价值,进而提高课堂教学的有效性。
2.情境创设应与学生原有的知识水平相适应
要达到这样的目的,归根到底要面向全体学生。要真正面向全体学生,就要为学生创设良好的教学情境,让学生在数学学习中平等参与,不断体验成功,增强学生理解和应用数学的自信心,促进每位学生的发展。如教学“10的组成”时,可以设计“10的分与合”的情境:课前把10封信分给10个小组,让小组同学商量后派一位代表来送信。小黑板上有10个信箱分别标有不同的数(1～10),每封信上也有不同的数(0～9),要求信上的数与信箱上的数合起来是10。学生的激情被调动了,纷纷举手,争着要送信。最后教师把信一封一封打开,是一句“祝小朋友学习数学快乐”的话。这样既不会挫伤一部分学生的积极性,又给全班学生以鼓舞。
3.创设情境终极目标是促使学生成长
教学不仅要让学生掌握知识的结论,更要理解知识发生和发展的过程。教学时,教师要引导学生积极参与探究新知,可采用如下方法:第一,展示知识魅力,激发探究兴趣。第二,激发需要的火花,不断激起认知内驱力。我们不仅要在课始创设情境,揭示矛盾,引发学生的探究兴趣,而且还应在整堂课的教学过程中,依据“最近成长区 ”理论,精心设计“跳一跳,摘得到”的问题情境,让学生在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,积极主动地探究新知。第三,设计多种活动,吸引学生参与。
创设情境只是手段,通过情境学习数学才是目的。每位教师只有独立思考并有批判吸收的精神,深入思考情境对教学的作用,才能凸显教学情境的价值。
(责编黄桂坚)
一、创设情境必须以促使学生以愉悦的心情学习为目的
1.让学生保持最佳学习心态
任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不一样的心理状态下,学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦。如一位教师教学“圆柱的体积”时,这样创设问题情境:(1)如何测量圆柱体容器中水的体积?(2)不是“圆柱体的水”,而是“圆柱体的泥”,该怎样计算它的体积呢?这个问题的提出,激发了学生的探索欲望。(3)如果是“圆柱体的石头”怎么办?此时学生的思维到了一个兴奋点。(4)如果真的是一根圆柱体的石柱子,你能用什么方法计算它的体积呢?这一问题把学生的思维带入更深的领域,也揭示了学习目标。整个探究活动都围绕此问题进行,层层推进,让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态,有效地提高课堂教学的整体效果。
2.让学生在动手中学习数学
《数学课程标准》指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”因此,课堂教学中可通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动,为学生创设动手操作的情境,使学生获得感性认识,为学生进行思维“搭支架”,减缓知识坡度,有助于他们对抽象数学知识的理解。如教学“分数的初步认识”一课时,在引导学生初步认识二分之一的基础上,为学生准备了丰富的学习材料(如长方形、正方形、正三角形、圆形纸片等),并让学生自己选择喜欢的图形折一折、涂一涂,让学生在操作中进一步发现、思索、领悟、概括“二分之一”,使学生在积极参与中把知识构建起来。这样学生不仅能通过操作加深对分数的认识,而且能使学生的个性在活动中得以很好发展。
二、合理利用现有资源,重视发挥学生主体作用
1.创造性地使用教材创设情境
根据学生的认识规律,教材有些内容只是呈现一些基本现象和事实,需要教师对其进行加工,将数学问题转化为学生的个人需要,引导学生大胆猜测,实践验证。例如,在求平均数应用题的教学中,如果把例题改成“体育课上,男、女生进行跳绳比赛,男生15人,共跳了1800个;女生10人,共跳了1350个,结果谁赢得了胜利”,使学生产生认知冲突,从而自然地引出求平均数的需求。这样设计,既激发了学生的探究意识,又让学生觉得学习数学很有价值,进而提高课堂教学的有效性。
2.情境创设应与学生原有的知识水平相适应
要达到这样的目的,归根到底要面向全体学生。要真正面向全体学生,就要为学生创设良好的教学情境,让学生在数学学习中平等参与,不断体验成功,增强学生理解和应用数学的自信心,促进每位学生的发展。如教学“10的组成”时,可以设计“10的分与合”的情境:课前把10封信分给10个小组,让小组同学商量后派一位代表来送信。小黑板上有10个信箱分别标有不同的数(1～10),每封信上也有不同的数(0～9),要求信上的数与信箱上的数合起来是10。学生的激情被调动了,纷纷举手,争着要送信。最后教师把信一封一封打开,是一句“祝小朋友学习数学快乐”的话。这样既不会挫伤一部分学生的积极性,又给全班学生以鼓舞。
3.创设情境终极目标是促使学生成长
教学不仅要让学生掌握知识的结论,更要理解知识发生和发展的过程。教学时,教师要引导学生积极参与探究新知,可采用如下方法:第一,展示知识魅力,激发探究兴趣。第二,激发需要的火花,不断激起认知内驱力。我们不仅要在课始创设情境,揭示矛盾,引发学生的探究兴趣,而且还应在整堂课的教学过程中,依据“最近成长区 ”理论,精心设计“跳一跳,摘得到”的问题情境,让学生在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,积极主动地探究新知。第三,设计多种活动,吸引学生参与。
创设情境只是手段,通过情境学习数学才是目的。每位教师只有独立思考并有批判吸收的精神,深入思考情境对教学的作用,才能凸显教学情境的价值。
(责编黄桂坚)