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摘要：反思性学习是一种培养学生良好学习习惯，提高学生分析能力、自学能力的手段，小学是奠定学生学习基础的重要时期，小学数学教师应该借助反思性学习组织与开展，强化学生的反思能力，帮助小学生认知自身学习的不足以及优势，从而使其可以更加科学、高效的开展数学学习。本文就以小学数学为例，对其中学生反思学习能力培养策略展开几点具体分析。
关键词：小学数学;学生反思性学习能力;思考
分类号：G633.6
引言
反思性学习是小学数学教学的重要内容，在教师的引导下学生对学习过程、操作结果、解题过程等方面进行反思，从而强化对数学知识、解题方法等相关内容的理解和记忆，这不仅可以帮助学生更快、更高效的开展数学学习，而且还能够培养学生科学、正确的学习方法以及学习态度，对小学生未来学习成长会带来非常大的帮助。
1.反思性学习能力概述
反思性学习顾名思义，其关键点在于“反思”二字，整个学习过程都是依靠反思行为进行的，反思学习是学生对自己评价、审视的过程，是针对学习情况的再认识与检验。反思性学习是学生学习中不可缺少的一部分。基于构建主义，学习中构建学生能力、学习习惯是目的，因此学生必须要能够对自己的学习行为进行不断反省、抽象和概括，反思性学习是学生吸收知识、消化知识的手段，也是其他人无法代替进行的。
2.小学数学教学中培养学生反思性学习能力培养策略
2.1让学生养成查漏补缺的习惯
产缺补漏是反思学习中的一个必要环节，也是构成反思学习的基本要素。在日常教学中教师要培养学生建立查缺补漏的习惯，比如：日常练习、课后作业、考试检测等环节中教师都要渗透“查缺补漏”的思想，潜移默化中构建学生的这种思维，从而使其能够形成反思学习行为、检查学习情况的行为，这是学生反思性学习的基本路径。导致学生学习中出现错误的因素有很多，教师必须要帮助学生正确分析和反思导致错误的原因，这样才能够避免在日后的学习中避免发生类似的错误，不断提高学生的学习能力[1]。
比如：“20以内有借位的减法”教学中，教师组织学生开展反思性学习，先提出学习任务，让学生分析例题：“20-6”，结合题目拿出自己的学习工具——小火柴，教师一边讲解、一边引导学生通过擺火柴的方式计算题目，在教师与学生的交流中得出结论。在这个过程中，教师发现有的学生摆火柴的时候，数错了根数，明明应该从“20中拿出6”，结果他去拿出了“5”，这导致在后面的“数得数”的环节，得出错误结论。此时，教师不能直接告诉学生哪里错了、为什么错，而是要让学生自己通过反思自己“摆火柴”的过程，找到出现错误的原因。教师可以让学生再进行一次“摆火柴计算”：学生先拿出20根火柴，反复数一遍发现数目正确;接着再从“20中拿出6”，这个步骤的时候，教师就要加以点拨，提醒学生反思一下，是不是会出现数错的情况，或者拿错的情况，在教师的点拨以及学生的“反思”之下，学生会立刻发现原来是自己马虎，将拿出火柴的数量数错了。
通过上述反思性引导、反思性练习，可以大大提高学生发现自己学习错误，以及找到原因，改掉问题的能力，并逐渐养成“查缺补漏”的好习惯，为其数学学习能力提高奠定良好基础。
2.2培养与锻炼学生的纠错思维
纠错思维与查缺补漏是相伴相生的，小学生具备了差缺补漏的能力，在发现问题的时候自然需要纠正自己的错误，因此，培养学生纠错思维非常关键。在小学数学教学内容不断加深的过程中，教师也应该循序渐进的增加小学生数学练习的难度，在练习中提炼错误题型，引发学生思考，通过这样的方式培养学生反思意识，提高其反思学习能力。
比如：在一次单元测验之后，学生拿到试卷之后，教师先让学生将卷面整体浏览一遍，明确自己出现错误的内容，总结分析经常导致错误的原因：如粗心、笔误、学习不到位等等，通过这样的卷面分析，初步建立学生的纠错思维。在这个基础上，教师再让学生进行书面纠错总结，将卷面中自己的错误题型，出现错误的原因以文字形式展现出来，教师统一检查、分析，将班级学生出现错误的典型内容提炼出来，课上与学生一同讨论分析，进一步强化学生纠错思维。
2.3创设丰富的反思性学习机会
培养小学生个性化学习，以及自主学习能力是现阶段小学数学教育根本任务，因此，在小学数学反思性学习中，教师应该为学生提供更多展现自我、开展自主学习的机会，这是学生进行反思学习的平台，在自主学习的过程中学生能够对自我学习能力进行全面审视，也会对自己的优势和不足进行反思和弥补，教师可以通过提出一个反思性问题，引导学生思考总结的方式为学生提供反思学习的机会，在这个基础上在进行相关题型练习巩固，从而促进学生反思学习行为的生成[2]。
比如：在“能被3整除的数的特征”教学时，教师发现有的学生总会将“被3整除的数”与个位数联系在一起，比如：学生会模式化的认为，能够被3整除的数就是个位数，这样的思维是片面，是固化的，是落后的，为了避免学生这样的思维，教师应该通过反思性教学，先为学生提出一个反思问题：大家想一想24这个数能不能被3整除啊？问题提出后，同学们都纷纷陷入了思考，其中原本认为“被3整除肯定是个位数”的同学，开始出现了“恍然大悟”的表情，这说明他们已经开始反思自己的错误，此时教师再挑选这部分学生站起来说一说自己的想法，强化他们的认知和理解，为其反思学习夯实基础，在这样的课堂上学生反思性学习的机会增多，对知识的记忆和理解效果也更加显著。
结束语
小学数学教学中培养学生反思性学习是一个重要环节，教师要以促进小学生学习能力可持续发展为目的，在教学与练习中合理渗透反思教学，将反思教学贯穿于整个学习过程中，以此奠定小学生数学学习基础。
参考文献
[1]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：233-234.
[2]方光惠. 基于反思能力培养的小学生数学错题订正策略研究[D].安徽师范大学，2019.
关键词：小学数学;学生反思性学习能力;思考
分类号：G633.6
引言
反思性学习是小学数学教学的重要内容，在教师的引导下学生对学习过程、操作结果、解题过程等方面进行反思，从而强化对数学知识、解题方法等相关内容的理解和记忆，这不仅可以帮助学生更快、更高效的开展数学学习，而且还能够培养学生科学、正确的学习方法以及学习态度，对小学生未来学习成长会带来非常大的帮助。
1.反思性学习能力概述
反思性学习顾名思义，其关键点在于“反思”二字，整个学习过程都是依靠反思行为进行的，反思学习是学生对自己评价、审视的过程，是针对学习情况的再认识与检验。反思性学习是学生学习中不可缺少的一部分。基于构建主义，学习中构建学生能力、学习习惯是目的，因此学生必须要能够对自己的学习行为进行不断反省、抽象和概括，反思性学习是学生吸收知识、消化知识的手段，也是其他人无法代替进行的。
2.小学数学教学中培养学生反思性学习能力培养策略
2.1让学生养成查漏补缺的习惯
产缺补漏是反思学习中的一个必要环节，也是构成反思学习的基本要素。在日常教学中教师要培养学生建立查缺补漏的习惯，比如：日常练习、课后作业、考试检测等环节中教师都要渗透“查缺补漏”的思想，潜移默化中构建学生的这种思维，从而使其能够形成反思学习行为、检查学习情况的行为，这是学生反思性学习的基本路径。导致学生学习中出现错误的因素有很多，教师必须要帮助学生正确分析和反思导致错误的原因，这样才能够避免在日后的学习中避免发生类似的错误，不断提高学生的学习能力[1]。
比如：“20以内有借位的减法”教学中，教师组织学生开展反思性学习，先提出学习任务，让学生分析例题：“20-6”，结合题目拿出自己的学习工具——小火柴，教师一边讲解、一边引导学生通过擺火柴的方式计算题目，在教师与学生的交流中得出结论。在这个过程中，教师发现有的学生摆火柴的时候，数错了根数，明明应该从“20中拿出6”，结果他去拿出了“5”，这导致在后面的“数得数”的环节，得出错误结论。此时，教师不能直接告诉学生哪里错了、为什么错，而是要让学生自己通过反思自己“摆火柴”的过程，找到出现错误的原因。教师可以让学生再进行一次“摆火柴计算”：学生先拿出20根火柴，反复数一遍发现数目正确;接着再从“20中拿出6”，这个步骤的时候，教师就要加以点拨，提醒学生反思一下，是不是会出现数错的情况，或者拿错的情况，在教师的点拨以及学生的“反思”之下，学生会立刻发现原来是自己马虎，将拿出火柴的数量数错了。
通过上述反思性引导、反思性练习，可以大大提高学生发现自己学习错误，以及找到原因，改掉问题的能力，并逐渐养成“查缺补漏”的好习惯，为其数学学习能力提高奠定良好基础。
2.2培养与锻炼学生的纠错思维
纠错思维与查缺补漏是相伴相生的，小学生具备了差缺补漏的能力，在发现问题的时候自然需要纠正自己的错误，因此，培养学生纠错思维非常关键。在小学数学教学内容不断加深的过程中，教师也应该循序渐进的增加小学生数学练习的难度，在练习中提炼错误题型，引发学生思考，通过这样的方式培养学生反思意识，提高其反思学习能力。
比如：在一次单元测验之后，学生拿到试卷之后，教师先让学生将卷面整体浏览一遍，明确自己出现错误的内容，总结分析经常导致错误的原因：如粗心、笔误、学习不到位等等，通过这样的卷面分析，初步建立学生的纠错思维。在这个基础上，教师再让学生进行书面纠错总结，将卷面中自己的错误题型，出现错误的原因以文字形式展现出来，教师统一检查、分析，将班级学生出现错误的典型内容提炼出来，课上与学生一同讨论分析，进一步强化学生纠错思维。
2.3创设丰富的反思性学习机会
培养小学生个性化学习，以及自主学习能力是现阶段小学数学教育根本任务，因此，在小学数学反思性学习中，教师应该为学生提供更多展现自我、开展自主学习的机会，这是学生进行反思学习的平台，在自主学习的过程中学生能够对自我学习能力进行全面审视，也会对自己的优势和不足进行反思和弥补，教师可以通过提出一个反思性问题，引导学生思考总结的方式为学生提供反思学习的机会，在这个基础上在进行相关题型练习巩固，从而促进学生反思学习行为的生成[2]。
比如：在“能被3整除的数的特征”教学时，教师发现有的学生总会将“被3整除的数”与个位数联系在一起，比如：学生会模式化的认为，能够被3整除的数就是个位数，这样的思维是片面，是固化的，是落后的，为了避免学生这样的思维，教师应该通过反思性教学，先为学生提出一个反思问题：大家想一想24这个数能不能被3整除啊？问题提出后，同学们都纷纷陷入了思考，其中原本认为“被3整除肯定是个位数”的同学，开始出现了“恍然大悟”的表情，这说明他们已经开始反思自己的错误，此时教师再挑选这部分学生站起来说一说自己的想法，强化他们的认知和理解，为其反思学习夯实基础，在这样的课堂上学生反思性学习的机会增多，对知识的记忆和理解效果也更加显著。
结束语
小学数学教学中培养学生反思性学习是一个重要环节，教师要以促进小学生学习能力可持续发展为目的，在教学与练习中合理渗透反思教学，将反思教学贯穿于整个学习过程中，以此奠定小学生数学学习基础。
参考文献
[1]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：233-234.
[2]方光惠. 基于反思能力培养的小学生数学错题订正策略研究[D].安徽师范大学，2019.