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摘要：自主学习是新课程改革教育背景下所倡导的学习方式之一，幼儿语言教学的自主学习方式主要以尊重幼儿的独立人格，培养幼儿个性心理为核心要素，有利于培养幼儿在整个学习过程中的积极性和主动性。随着教育教学模式的更新和发展，对幼儿教学理念也提出了很高的準则和要求，通过教学活动的多样化，教学模式多彩化，以此来满足幼儿的心理需求，让幼儿能够自觉的投入到学习中来，真正的成为学习中的主人。本文通过教学实践活动分析幼儿教学中自主学习能力的培养。
关键词：幼儿教学；自主学习；能力培养
一、选择与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学内容
从幼儿时期就培养自主学习的能力是至关重要的，可以采用“集体教学”与“个别教学”相互统一的教学模式。这就要求教师在教学过程中和内容的选择上从多方便进行考虑，是否能够满足幼儿的兴趣爱好、经验和心理需要。李季湄教授在总结集体教学内容时总结了两点要求，用社会的发展眼光看，要符合人类的传统文化，以及需要具备专业的生活技能。从幼儿的发展眼光看，要以全班幼儿的共同兴趣爱好为基础。如何将两项内容与幼儿的经验、兴趣和需要相互结合，教师的教学方法起着关键性的作用。教师需要在教学内容的选择上侧重对幼儿经验、兴趣和需求的满足，有利于提升幼儿自主学习的能力和思维方式的培养。教师可以多组织一些户外活动，比如说户外风车活动，可以观察幼儿的注意力和动手操作能力，幼儿的兴趣不仅仅是停留在风车上，也会注意到风车制作所需要的材料，增强了动手实践能力。这时，老师也可以通过集体教学的方式适当的引导幼儿语言的表达能力，将零散的材料准备齐全，并对有关风车知识加以延伸，在集体活动的教学中有利于大家在互动中产生共鸣，也有利于语言能力的表达。通过这种集体活动的开展可以引发幼儿对新鲜事物的认知能力，为以后的学习和生活奠定了良好的基础。这种活动方式不同于小组活动教学，也是小组活动难以达到的。
二、注重培养说话的方法，培养幼儿的说话能力
1、课前说话。课前教会幼儿需要做的事情也比较多，有利于培养良好的学习习惯，例如准备要学习的内容是什么？与上节课的内容相比有哪些不同？多说话是语文教学的主要组成部分，主要讲求实效，有利于培养幼儿的说话水平。培养幼儿的语言表达能力需要抓住每一个小细节，如，刚开始说话时，可以给幼儿规定：说话时要做到仪态大方，面向全体幼儿，声音响亮，要让教室里的每个幼儿都能听清楚，要用普通话。逐步达到以上目的后，就进一步严格要求幼儿说话时做到语句通顺、语言流畅。再过一段时间，就又进一步提高要求，做到说话准确、生动、有感情，甚至要求幼儿说话逻辑严密，以姿势助说话等等。
2、课内说话。课堂是幼儿获取知识、形成能力的主渠道，是训练说话的主要场所，因此要把培养说话能力写进教学目标，积极扩大幼儿的说话空间。（1）在课堂上，结合教学目标，由浅入深地设计一些问题，要求幼儿听明白，按要求回答，让儿童初步感知说话的完整性和准确性。（2）结合插图，启发联想，打开思路。充分利用课本中的插图指导幼儿，培养儿童思维的灵活性和创造性。通过这些活动，锻炼了幼儿的说话能力。（3）加强口头造句，训练说完整的话。在平时回答问题或用词造句时，就注意让幼儿把话说完整，不要说半句话，说出一个词，让幼儿讲一句话。到后半学期时，我就开始训练幼儿看实物或图片讲一句话，有时请幼儿创作一幅画并说上一句话，再发展说一段话。经过一段时间的培养，幼儿的口语有了较大发展。
3、课后说话。课后及时说一说，复习一下当天的教学内容，可以加深理解，增强记忆。平时，要求幼儿对老师讲的内容进行大概复述，对故事中出现的优美词句能完整复述。同时，取得幼儿家长的共同配合，让幼儿把学习的内容讲给爸爸妈妈听，家长及时反馈幼儿的情况。从“学说”转化为“会说”，培养幼儿的说话能力。幼儿的说话能力不是教出来的，要靠幼儿自主学习，独立思考，自主探索，以及在长期的说话训练中培养出来。
三、运用与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学策略
传统的集体教学组织形式因在全体幼儿步调一致的局面下，存在着幼儿学习主动性差、无法关注幼儿个体兴趣需要等方面的不足，运用科学有效的教学策略就显得尤其重要。在集体教学中吸收分组教学、个别教学的精华，促进幼儿交流对话、创设开放的活动环境，引导幼儿建构新的认知，学会与同伴合作学习等，以此促进幼儿的发展，激活集体教学。皮亚杰的建构理论告诉我们：幼儿的认知是在不断地与环境作用的过程中主动建构起来的。集体教学应该有效地借鉴“建构理论”及小组、个别学习中开放的教学环境创设，在集体教学中为幼儿创设有益的教学情境，提供丰富适宜的操作材料、积极引导幼儿在教学情景中与材料互动，积极探究，主动建构。由此，在具体的教学实践中，我们可以发现：小组与个别学习活动所营造的讨论、竞争、交流氛围远不及集体活动来的浓厚，集体活动具有的良好氛围是幼儿交流、分享的最佳场所。促进幼儿交流对话就是要我们的教师在活动中以开放性与挑战性的问题对幼儿不断地加以启发、诱导和质疑，“以问生疑，以疑促思”，促其积极思考与交流，使幼儿的知识在原有的层次上得到提升和拓展。这种多向的思维碰撞、经验分享，不仅使幼儿始终处于积极投入的状态，充分调动幼儿思维的积极性、自主性，激发幼儿的主动学习，而且也从根本上克服了教师“填鸭式”“一言堂”的直接传授教学方式。
四、结语
走向 “情感教学”最关键的是改变教学思路和方法——不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能激发幼儿主动学习的活动，引导幼儿对周围事物进行探究，通过收集事实、整理事实、形成概念的过程来获得知识，并在这个过程中逐步形成科学的情感、态度和价值观。
参考文献
[1] 王海英. 幼儿语言教学中自主学习能力的培养分析[J]. 科技资讯，2016，12：102+104.
[2] 刘亚玲. 浅议幼儿语言教学中自主学习能力的培养[J]. 才智，2015，20：10.
[3] 巫俐群. 语言活动中“创设适宜教学情境，促进幼儿自主学习”的探究[J]. 临沧师范高等专科学校学报，2007，01：66-71.
[4] 郭红月. 语言教学中幼儿阅读理解能力的培养[J]. 中国教育技术装备，2013，19：118-119.
关键词：幼儿教学；自主学习；能力培养
一、选择与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学内容
从幼儿时期就培养自主学习的能力是至关重要的，可以采用“集体教学”与“个别教学”相互统一的教学模式。这就要求教师在教学过程中和内容的选择上从多方便进行考虑，是否能够满足幼儿的兴趣爱好、经验和心理需要。李季湄教授在总结集体教学内容时总结了两点要求，用社会的发展眼光看，要符合人类的传统文化，以及需要具备专业的生活技能。从幼儿的发展眼光看，要以全班幼儿的共同兴趣爱好为基础。如何将两项内容与幼儿的经验、兴趣和需要相互结合，教师的教学方法起着关键性的作用。教师需要在教学内容的选择上侧重对幼儿经验、兴趣和需求的满足，有利于提升幼儿自主学习的能力和思维方式的培养。教师可以多组织一些户外活动，比如说户外风车活动，可以观察幼儿的注意力和动手操作能力，幼儿的兴趣不仅仅是停留在风车上，也会注意到风车制作所需要的材料，增强了动手实践能力。这时，老师也可以通过集体教学的方式适当的引导幼儿语言的表达能力，将零散的材料准备齐全，并对有关风车知识加以延伸，在集体活动的教学中有利于大家在互动中产生共鸣，也有利于语言能力的表达。通过这种集体活动的开展可以引发幼儿对新鲜事物的认知能力，为以后的学习和生活奠定了良好的基础。这种活动方式不同于小组活动教学，也是小组活动难以达到的。
二、注重培养说话的方法，培养幼儿的说话能力
1、课前说话。课前教会幼儿需要做的事情也比较多，有利于培养良好的学习习惯，例如准备要学习的内容是什么？与上节课的内容相比有哪些不同？多说话是语文教学的主要组成部分，主要讲求实效，有利于培养幼儿的说话水平。培养幼儿的语言表达能力需要抓住每一个小细节，如，刚开始说话时，可以给幼儿规定：说话时要做到仪态大方，面向全体幼儿，声音响亮，要让教室里的每个幼儿都能听清楚，要用普通话。逐步达到以上目的后，就进一步严格要求幼儿说话时做到语句通顺、语言流畅。再过一段时间，就又进一步提高要求，做到说话准确、生动、有感情，甚至要求幼儿说话逻辑严密，以姿势助说话等等。
2、课内说话。课堂是幼儿获取知识、形成能力的主渠道，是训练说话的主要场所，因此要把培养说话能力写进教学目标，积极扩大幼儿的说话空间。（1）在课堂上，结合教学目标，由浅入深地设计一些问题，要求幼儿听明白，按要求回答，让儿童初步感知说话的完整性和准确性。（2）结合插图，启发联想，打开思路。充分利用课本中的插图指导幼儿，培养儿童思维的灵活性和创造性。通过这些活动，锻炼了幼儿的说话能力。（3）加强口头造句，训练说完整的话。在平时回答问题或用词造句时，就注意让幼儿把话说完整，不要说半句话，说出一个词，让幼儿讲一句话。到后半学期时，我就开始训练幼儿看实物或图片讲一句话，有时请幼儿创作一幅画并说上一句话，再发展说一段话。经过一段时间的培养，幼儿的口语有了较大发展。
3、课后说话。课后及时说一说，复习一下当天的教学内容，可以加深理解，增强记忆。平时，要求幼儿对老师讲的内容进行大概复述，对故事中出现的优美词句能完整复述。同时，取得幼儿家长的共同配合，让幼儿把学习的内容讲给爸爸妈妈听，家长及时反馈幼儿的情况。从“学说”转化为“会说”，培养幼儿的说话能力。幼儿的说话能力不是教出来的，要靠幼儿自主学习，独立思考，自主探索，以及在长期的说话训练中培养出来。
三、运用与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学策略
传统的集体教学组织形式因在全体幼儿步调一致的局面下，存在着幼儿学习主动性差、无法关注幼儿个体兴趣需要等方面的不足，运用科学有效的教学策略就显得尤其重要。在集体教学中吸收分组教学、个别教学的精华，促进幼儿交流对话、创设开放的活动环境，引导幼儿建构新的认知，学会与同伴合作学习等，以此促进幼儿的发展，激活集体教学。皮亚杰的建构理论告诉我们：幼儿的认知是在不断地与环境作用的过程中主动建构起来的。集体教学应该有效地借鉴“建构理论”及小组、个别学习中开放的教学环境创设，在集体教学中为幼儿创设有益的教学情境，提供丰富适宜的操作材料、积极引导幼儿在教学情景中与材料互动，积极探究，主动建构。由此，在具体的教学实践中，我们可以发现：小组与个别学习活动所营造的讨论、竞争、交流氛围远不及集体活动来的浓厚，集体活动具有的良好氛围是幼儿交流、分享的最佳场所。促进幼儿交流对话就是要我们的教师在活动中以开放性与挑战性的问题对幼儿不断地加以启发、诱导和质疑，“以问生疑，以疑促思”，促其积极思考与交流，使幼儿的知识在原有的层次上得到提升和拓展。这种多向的思维碰撞、经验分享，不仅使幼儿始终处于积极投入的状态，充分调动幼儿思维的积极性、自主性，激发幼儿的主动学习，而且也从根本上克服了教师“填鸭式”“一言堂”的直接传授教学方式。
四、结语
走向 “情感教学”最关键的是改变教学思路和方法——不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能激发幼儿主动学习的活动，引导幼儿对周围事物进行探究，通过收集事实、整理事实、形成概念的过程来获得知识，并在这个过程中逐步形成科学的情感、态度和价值观。
参考文献
[1] 王海英. 幼儿语言教学中自主学习能力的培养分析[J]. 科技资讯，2016，12：102+104.
[2] 刘亚玲. 浅议幼儿语言教学中自主学习能力的培养[J]. 才智，2015，20：10.
[3] 巫俐群. 语言活动中“创设适宜教学情境，促进幼儿自主学习”的探究[J]. 临沧师范高等专科学校学报，2007，01：66-71.
[4] 郭红月. 语言教学中幼儿阅读理解能力的培养[J]. 中国教育技术装备，2013，19：118-119.