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[摘 要] 《Flash动画制作》是很多高校全校性公共通识类选修课，这门课程的教学目的让学生掌握Flash基本工具的功能和用法，并且能够熟练掌握制作动画的常用方法。但当前很多高校的Flash动画制作实验课程教学中却存在一些普遍问题，本文对教学中存在的问题进行了分析，并对如何加强Flash动画制作实验课程的教学改革提出了一些建议，以增强学生解决实际问题的能力。
[关键词] 案例教学 上机实验 综合设计
中图分类号：G642文献标识码：A
随着计算机应用的发展，目前我国很多高校都开设了《Flash动画制作》公共通识类选修课。这门课程的教学目的让学生掌握Flash基本工具的功能和用法，并且能够熟练掌握制作动画的常用方法，为以后制作精美且功能全面的Flash动画打下良好的基础。
因这门课程生动形象，实用性强，备受很多学生的青睐。但学生要熟练掌握、灵活运用动画制作的方法，不仅需要培养学生扎实的理论知识，而且还要增强学生解决实际问题的能力。所以，做好Flash动画制作课程的实验教学是教学中不可忽视的一个环节。
一、Flash动画制作实验课程教学中存在的问题
（一）比较注重理论课，对实验课的重视不够
在教学教程中，不少院校对实验课的重要性认识不够，对实验课的认识上存在误区，认为实验教学是理论教学的附属品，只注重理论知识的灌输，而没有很好地与实践相结合，造成学生理解困难，难以学到解决实际问题的能力，导致学生对课程的学习不热情。
（二）实验内容相对浅显，综合性、创新性实验项目欠缺。
开设的Flash动画制作的实验课程中，大多数以演示性、验证型实验为主，而综合型、设计型的实验较少。学生只要在计算机上输入课堂上老师讲的和书本上有的例子和实验项目的内容就完成实验任务，这无疑难以激起学生的学习兴趣，时间长了也就缺乏应有的积极性和主动性。
二、Flash动画制作实验课程的教学探索
（一）精心准备课堂教学，为Flash动画制作实验课程做好准备
教学实际上是一个“过程”，教学质量贯穿于整个过程的方方面面，调动学生的学习积极性后，教师应把握时机，抓好课堂教学，注意在教与学中培养学生的自主学习能力和实践能力，让学生掌握独立完成该课的教学目标和任务。
《Flash动画制作》学习内容十分丰富，而教学学时只有30学时，若讲课时面面俱到，必然会使重点难以突出，学生印象不深刻，对学生创造力的培养，学生创造思维的引导造成很大的束缚。因此应以培养应用能力为主线，构建以“应用”为主旨的课程结构体系。以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，精选课堂内容，提高教学质量。
在动画制作的教学中，教师在熟悉课程教学大纲的具体内容和要求的前提下，贯穿“知识、能力、素质”的教育思想，对每节课的教学进度和教学任务进行精确的设计。多阅读有关flash的书籍和利用网络资源，经过筛选、分析，得到所需要的案例。以案例教学法为主，其它传统的教学模式如任务驱动教学法等为辅，打开学生的思路，引导学生带着问题学习。
例如讲解引导层动画时，可以先做一个简单的小球抛物线运动的例子给学生看，然后在此基础上粗略画一个篮球架，让学生联想到打篮球时“投篮”这个动作，学生会感觉到例子与现实生活比较贴近，这样就可以吸引学生注意力并深刻体会从而掌握这些知识点。继而再让学生联想我们生活中其它应用引导层动画的例子：雪花或树叶的飘落、地球的公转等等让他们思考并最终实现，以达到培养学生思考和创新能力的目的。
（二）通过实验对重点知识内容及时强化
教师通过实验以及板书设计，使学生视听结合，以及通过提问、讨论、练习、边讲边实验，使学生动口、动脑、动手，加深对重点知识内容的理解和及时巩固。
例如，讲授元件的类型知识点时，先给学生演示一个利用按钮元件控制小球运动与停止的例子，引出元件的概念以及应用元件的好处。然后让学生思考：1、如何建立“小球”的图形元件；2、如何建立“播放”与“停止”按钮元件；3、如何利用按钮元件的交互作用控制小球的停止和播放。带着以上问题首先进入新建图形元件的知识点，引导学生完成“小球”元件的制作，再引导学生完成“播放”与“停止”按钮元件的制作，最后让学生在场景中分别建立三个图层放置三个元件，制作小球的运动效果，再利用按钮元件的交互作用完成小球的运动与停止。
这样通过边讲边实验，学生充分理解到图形元件与按钮元件的区别，教学过程处于最佳状态。学生在学习过程中也由浅入深，从易到难，形成一个系统和合理的知识结构，完成一个循序渐进的学习过程。
（三）优化上机实验，引导学生主体意识
提高学生的实践能力是高等院校培养人才的重要方面。实验环节对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。因此，在教学过程中，教师要注重实验内容与教学内容的同步，对重点知识加强训练。要求学生明确实验目的，完成实验内容。学生通过自己动手做实验，分析自己在课堂学习中遇到的问题并处理，完成实验内容，巩固所学知识，提高技能，增强学习的信心与成就感。
选修课学生的计算机基础知识背景不同，他们掌握知识的程度也不同，在上机实验时，教师可以把实验分成两个模块：一个是必做模块，这个模块的内容是所有学生都必须完成的并上交的，这些实验模块主要是让学生掌握基本知识点，锻炼学生运用学过的知识解决实际问题的能力；另一个是选做模块，这个模块是针对基础较好的学生，这些实验模块有一定的难度，富于挑战性，学生可以检验自己的操作能力，为学生提供施展才能、实践创新的机会。
为了培养学生的协作和团队合作精神，可以根据学生的知识掌握情况，把学生分成三人一组，选基础较好的学生当组长，坐在组员的中间，负责辅导组员实验过程中遇到的问题。有的Flash实验，要求小组协作完成。开始时，组长进行任务分工，对疑问部分进行讨论研究，最终完成实验作品。在这个过程中，学生可以体会到团队合作的快乐。
（四）学生做实验时给予恰当指导，对实验情况及时进行归纳总结
做实验时，教师要及时了解学生的基础情况，并注意发现他们做实验时出现的错误并给予恰当的指导，注意关键技术的点拨，激发学生最大的学习潜能。
同时可以利用五六分钟对学生掌握知识的情况进行抽查，即时掌握学生的学习情况，及时对他们实验情况进行归纳总结，对每个实验模块中普遍忽视或易出错的问题加以讲解，使学生加深理解掌握实验内容的知识。
（五）完善Flash动画制作实验课程考试,组织课程综合设计性大作业
为了鼓励学生发挥个人的能力，在课程结束后，安排一周的时间进行综合设计大作业，让学生学会如何将相关知识点衔接，如何将所学知识点灵活运用，培养和检验学生对本课程的综合掌握能力和创新能力。
设计大作业的题目紧扣时事热点或教学时接近的节日，如2008年的北京奥运会、2010年的广州亚运会、圣诞节日等等，题目要求中包含课程的重要知识点，如设置影片基本属性、运用制作动画常用的方法：动作补间动画、形状补间动画、遮罩层动画设计场景等，这样有利于学生对课程总体的把握，学生也感到学有所用。他们根据自身特长，充分挖掘自己的潜力，创造出富有创意的作品。
通过这样的课程设计实践环节，充分凸显了课程的“应用性”，也凸显了教师的“主配性”、“灵活性”，更凸显学生的“自主性”、“操作性”，大大发挥学生的主体作用，进一步提高了学生的实际动手能力，培养了学生的独立工作能力，为学生以后参加各类设计大赛再到毕业设计打下良好的基础。
三、结语
《Flash动画制作》是一门操作性与实践性都非常强的课程，如何让学生在有限的时间内轻松地掌握该门课程是教师最终的教学目标。在教学过程中，实验教学是教学过程中的一个重要环节，教师只有在日常实验教学中，勤分析，善反思，不断总结，在前进中摸索，摸索中前进，不断更新实验教学理念，改进实验教学方法，才能取得不断进步，实验教学质量才能不断提高。
参 考 文 献
［1］齐艳华.关于Flash实验课［J］.河北理工学院学报,2005(2).
［2］孙睿,刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革［J］.科学教育论坛,2006(4).
［3］金燕,张士萍.《动画设计与制作》课程教学改革实践[J],内江科技,2007(5).
[关键词] 案例教学 上机实验 综合设计
中图分类号：G642文献标识码：A
随着计算机应用的发展，目前我国很多高校都开设了《Flash动画制作》公共通识类选修课。这门课程的教学目的让学生掌握Flash基本工具的功能和用法，并且能够熟练掌握制作动画的常用方法，为以后制作精美且功能全面的Flash动画打下良好的基础。
因这门课程生动形象，实用性强，备受很多学生的青睐。但学生要熟练掌握、灵活运用动画制作的方法，不仅需要培养学生扎实的理论知识，而且还要增强学生解决实际问题的能力。所以，做好Flash动画制作课程的实验教学是教学中不可忽视的一个环节。
一、Flash动画制作实验课程教学中存在的问题
（一）比较注重理论课，对实验课的重视不够
在教学教程中，不少院校对实验课的重要性认识不够，对实验课的认识上存在误区，认为实验教学是理论教学的附属品，只注重理论知识的灌输，而没有很好地与实践相结合，造成学生理解困难，难以学到解决实际问题的能力，导致学生对课程的学习不热情。
（二）实验内容相对浅显，综合性、创新性实验项目欠缺。
开设的Flash动画制作的实验课程中，大多数以演示性、验证型实验为主，而综合型、设计型的实验较少。学生只要在计算机上输入课堂上老师讲的和书本上有的例子和实验项目的内容就完成实验任务，这无疑难以激起学生的学习兴趣，时间长了也就缺乏应有的积极性和主动性。
二、Flash动画制作实验课程的教学探索
（一）精心准备课堂教学，为Flash动画制作实验课程做好准备
教学实际上是一个“过程”，教学质量贯穿于整个过程的方方面面，调动学生的学习积极性后，教师应把握时机，抓好课堂教学，注意在教与学中培养学生的自主学习能力和实践能力，让学生掌握独立完成该课的教学目标和任务。
《Flash动画制作》学习内容十分丰富，而教学学时只有30学时，若讲课时面面俱到，必然会使重点难以突出，学生印象不深刻，对学生创造力的培养，学生创造思维的引导造成很大的束缚。因此应以培养应用能力为主线，构建以“应用”为主旨的课程结构体系。以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，精选课堂内容，提高教学质量。
在动画制作的教学中，教师在熟悉课程教学大纲的具体内容和要求的前提下，贯穿“知识、能力、素质”的教育思想，对每节课的教学进度和教学任务进行精确的设计。多阅读有关flash的书籍和利用网络资源，经过筛选、分析，得到所需要的案例。以案例教学法为主，其它传统的教学模式如任务驱动教学法等为辅，打开学生的思路，引导学生带着问题学习。
例如讲解引导层动画时，可以先做一个简单的小球抛物线运动的例子给学生看，然后在此基础上粗略画一个篮球架，让学生联想到打篮球时“投篮”这个动作，学生会感觉到例子与现实生活比较贴近，这样就可以吸引学生注意力并深刻体会从而掌握这些知识点。继而再让学生联想我们生活中其它应用引导层动画的例子：雪花或树叶的飘落、地球的公转等等让他们思考并最终实现，以达到培养学生思考和创新能力的目的。
（二）通过实验对重点知识内容及时强化
教师通过实验以及板书设计，使学生视听结合，以及通过提问、讨论、练习、边讲边实验，使学生动口、动脑、动手，加深对重点知识内容的理解和及时巩固。
例如，讲授元件的类型知识点时，先给学生演示一个利用按钮元件控制小球运动与停止的例子，引出元件的概念以及应用元件的好处。然后让学生思考：1、如何建立“小球”的图形元件；2、如何建立“播放”与“停止”按钮元件；3、如何利用按钮元件的交互作用控制小球的停止和播放。带着以上问题首先进入新建图形元件的知识点，引导学生完成“小球”元件的制作，再引导学生完成“播放”与“停止”按钮元件的制作，最后让学生在场景中分别建立三个图层放置三个元件，制作小球的运动效果，再利用按钮元件的交互作用完成小球的运动与停止。
这样通过边讲边实验，学生充分理解到图形元件与按钮元件的区别，教学过程处于最佳状态。学生在学习过程中也由浅入深，从易到难，形成一个系统和合理的知识结构，完成一个循序渐进的学习过程。
（三）优化上机实验，引导学生主体意识
提高学生的实践能力是高等院校培养人才的重要方面。实验环节对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。因此，在教学过程中，教师要注重实验内容与教学内容的同步，对重点知识加强训练。要求学生明确实验目的，完成实验内容。学生通过自己动手做实验，分析自己在课堂学习中遇到的问题并处理，完成实验内容，巩固所学知识，提高技能，增强学习的信心与成就感。
选修课学生的计算机基础知识背景不同，他们掌握知识的程度也不同，在上机实验时，教师可以把实验分成两个模块：一个是必做模块，这个模块的内容是所有学生都必须完成的并上交的，这些实验模块主要是让学生掌握基本知识点，锻炼学生运用学过的知识解决实际问题的能力；另一个是选做模块，这个模块是针对基础较好的学生，这些实验模块有一定的难度，富于挑战性，学生可以检验自己的操作能力，为学生提供施展才能、实践创新的机会。
为了培养学生的协作和团队合作精神，可以根据学生的知识掌握情况，把学生分成三人一组，选基础较好的学生当组长，坐在组员的中间，负责辅导组员实验过程中遇到的问题。有的Flash实验，要求小组协作完成。开始时，组长进行任务分工，对疑问部分进行讨论研究，最终完成实验作品。在这个过程中，学生可以体会到团队合作的快乐。
（四）学生做实验时给予恰当指导，对实验情况及时进行归纳总结
做实验时，教师要及时了解学生的基础情况，并注意发现他们做实验时出现的错误并给予恰当的指导，注意关键技术的点拨，激发学生最大的学习潜能。
同时可以利用五六分钟对学生掌握知识的情况进行抽查，即时掌握学生的学习情况，及时对他们实验情况进行归纳总结，对每个实验模块中普遍忽视或易出错的问题加以讲解，使学生加深理解掌握实验内容的知识。
（五）完善Flash动画制作实验课程考试,组织课程综合设计性大作业
为了鼓励学生发挥个人的能力，在课程结束后，安排一周的时间进行综合设计大作业，让学生学会如何将相关知识点衔接，如何将所学知识点灵活运用，培养和检验学生对本课程的综合掌握能力和创新能力。
设计大作业的题目紧扣时事热点或教学时接近的节日，如2008年的北京奥运会、2010年的广州亚运会、圣诞节日等等，题目要求中包含课程的重要知识点，如设置影片基本属性、运用制作动画常用的方法：动作补间动画、形状补间动画、遮罩层动画设计场景等，这样有利于学生对课程总体的把握，学生也感到学有所用。他们根据自身特长，充分挖掘自己的潜力，创造出富有创意的作品。
通过这样的课程设计实践环节，充分凸显了课程的“应用性”，也凸显了教师的“主配性”、“灵活性”，更凸显学生的“自主性”、“操作性”，大大发挥学生的主体作用，进一步提高了学生的实际动手能力，培养了学生的独立工作能力，为学生以后参加各类设计大赛再到毕业设计打下良好的基础。
三、结语
《Flash动画制作》是一门操作性与实践性都非常强的课程，如何让学生在有限的时间内轻松地掌握该门课程是教师最终的教学目标。在教学过程中，实验教学是教学过程中的一个重要环节，教师只有在日常实验教学中，勤分析，善反思，不断总结，在前进中摸索，摸索中前进，不断更新实验教学理念，改进实验教学方法，才能取得不断进步，实验教学质量才能不断提高。
参 考 文 献
［1］齐艳华.关于Flash实验课［J］.河北理工学院学报,2005(2).
［2］孙睿,刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革［J］.科学教育论坛,2006(4).
［3］金燕,张士萍.《动画设计与制作》课程教学改革实践[J],内江科技,2007(5).