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【摘要】关于日语交际教学过程应遵循的要求，《课程标准》做出了明确的表述：“日语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用人量讲授日语交际原则、要领的方式应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”应“重视在语文课堂教学中培养日语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及口常生活中锻炼日语交际能力。
【关键词】小学语文口语
一、情境创设
进行口语交际教学，一定要创设有实际意义的交际情境。所谓交际情境，有虚拟情境和真实情境之分。教学中的口语交际，绝大多数是虚拟情境。只有以话题为纽带，口语交际教学的组织才成为可能。在一定的情境下，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。
必须注意的是，无论是虚拟情境还是真实情境，都要服从两个原则：一是情境设置要贴近生活，要充分考虑学生的年龄特点、心理特点和生活阅历，要考虑到话题的价值、现实意义和难易程度等因素，让学生有话可说，有话想说；二是设置情境要有多元性和开放性，要预留空间，要具有一定的生成性和思考、想像余地，让情境成为激活学生思维的“引爆点”，激发学生表达的欲望。
创设情境策略还有一个重要前提，就是强化学生的角色意识。学生是交际的主体，但角色却是随着交际的进程不断变化的。有时是倾听者，有时是演讲者，有时是讨论者，有时是评价者。无论是扮演哪一种角色，都要有明确的交际任务，只有这样，才能真正面向全体，让所有的学生都参与到具体的交际情境中来。
二、将口语交际教学与课文教学紧密结合
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要教师认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。以下是几种常见的将口语交际教学与课文教学结合的形式：（1）填补空白。作者写文章，为突出中心，在进行详略安排上，有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白。（2）续补结尾。（3）辩论争议的问题等。
三、确立学习目标
教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的，教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外，教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点，通过比较使学生认识到需要改进之处，从而产生提高自己口语表达水平的愿望，确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况，让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受，使学生认识到平时应该使用礼貌用语，从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。
四、模拟访谈
模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法，可以在师生间开展，也可以在生生间进行。访谈前，教师首先要作好一定的调查，选出学生最感兴趣的热点话题；其次，教师要认真安排访谈事宜，做好准备工作；然后，教师要把握访谈气氛，积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使访谈能深入下去。
五、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力
小学生的生活是丰富多彩的，我们要善于抓住学生日常生活提供的口语交际机会，对学生进行口语交际训练。
1.抓住学校生活提供的口语交际机会。进行口语交际训练。小学生平均每天在学校生活约6个小时，师生们一起上课、活动；同学们一起玩，一起学习，相互交流养生活上、学习上及其它方而的种种见闻、体验和感受。这丰富多彩的校园生活内容为学生提供了大量口语交际的机会和内容。比如：班里来了新同学；看望慰问生病的老师、同学；当解说员介绍学校或班上开展的各项活动等。
2.抓住社会生活提供的口语交际机会。进行口语交际训练。社会是个大课堂，为我们提供了无数实用性很强的口语交际机会，充分利用社会生活对学生进行口语交际训练是提高学生口语交际能力的有效方法。如：到商店购物、到医院看病、到植物园、公园、展览馆联系参观事宜等。
3.抓住家庭生活提供的口语交际机会。进行口语交际训练。家庭是孩子说话最多、最自由的场所，但大多是任其自然。我们一方而要通过各种途径提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，请家长忙里偷闲，做孩子的忠实听众，及时纠止孩子口语中的毛病；另一方而可以适当设计一些切合学生实际的口语交际的家庭作业，让学生与家庭成员之间进行有目的的口语交际训练。如让学生在自己或家长过生日时向家长说点什么，以表达自己的感谢或祝福之情；请家长带孩子走访亲友，或在家接待客人：请学生向家长转述学校的通知或校园新闻等。
六、多角思考， 开拓创新， 培养机敏的应对能力
口语交际能力的构成因素分为两大类：一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际应该说是听与说水乳交融的、双方互动的过程，是语言信息的往来交互。所以，交际中，不仅要指导学生认真倾听，听懂双方的交流信息，抓住双方交流信息的要点，而且还要适时谈自己的意见和想法，围绕话题，人人参与，互说互评，再说再辩。要规范语言，掌握“说”的技能技巧，多角度思考，拓展创新，不仅要“会说”，还要“善说”，从而达到口语交际的目标。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教学预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。首先，由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师可在提供礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点方面提供援助。其次，口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。再次，在双向互动中，教师要不失时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。
参考文献
[1]范利，曾小洁.小学口语交际教学策略初探[J].行动与反思
[2]陈洁.口语交际训练的途径和方法[J].
【关键词】小学语文口语
一、情境创设
进行口语交际教学，一定要创设有实际意义的交际情境。所谓交际情境，有虚拟情境和真实情境之分。教学中的口语交际，绝大多数是虚拟情境。只有以话题为纽带，口语交际教学的组织才成为可能。在一定的情境下，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。
必须注意的是，无论是虚拟情境还是真实情境，都要服从两个原则：一是情境设置要贴近生活，要充分考虑学生的年龄特点、心理特点和生活阅历，要考虑到话题的价值、现实意义和难易程度等因素，让学生有话可说，有话想说；二是设置情境要有多元性和开放性，要预留空间，要具有一定的生成性和思考、想像余地，让情境成为激活学生思维的“引爆点”，激发学生表达的欲望。
创设情境策略还有一个重要前提，就是强化学生的角色意识。学生是交际的主体，但角色却是随着交际的进程不断变化的。有时是倾听者，有时是演讲者，有时是讨论者，有时是评价者。无论是扮演哪一种角色，都要有明确的交际任务，只有这样，才能真正面向全体，让所有的学生都参与到具体的交际情境中来。
二、将口语交际教学与课文教学紧密结合
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要教师认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。以下是几种常见的将口语交际教学与课文教学结合的形式：（1）填补空白。作者写文章，为突出中心，在进行详略安排上，有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白。（2）续补结尾。（3）辩论争议的问题等。
三、确立学习目标
教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的，教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外，教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点，通过比较使学生认识到需要改进之处，从而产生提高自己口语表达水平的愿望，确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况，让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受，使学生认识到平时应该使用礼貌用语，从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。
四、模拟访谈
模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法，可以在师生间开展，也可以在生生间进行。访谈前，教师首先要作好一定的调查，选出学生最感兴趣的热点话题；其次，教师要认真安排访谈事宜，做好准备工作；然后，教师要把握访谈气氛，积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使访谈能深入下去。
五、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力
小学生的生活是丰富多彩的，我们要善于抓住学生日常生活提供的口语交际机会，对学生进行口语交际训练。
1.抓住学校生活提供的口语交际机会。进行口语交际训练。小学生平均每天在学校生活约6个小时，师生们一起上课、活动；同学们一起玩，一起学习，相互交流养生活上、学习上及其它方而的种种见闻、体验和感受。这丰富多彩的校园生活内容为学生提供了大量口语交际的机会和内容。比如：班里来了新同学；看望慰问生病的老师、同学；当解说员介绍学校或班上开展的各项活动等。
2.抓住社会生活提供的口语交际机会。进行口语交际训练。社会是个大课堂，为我们提供了无数实用性很强的口语交际机会，充分利用社会生活对学生进行口语交际训练是提高学生口语交际能力的有效方法。如：到商店购物、到医院看病、到植物园、公园、展览馆联系参观事宜等。
3.抓住家庭生活提供的口语交际机会。进行口语交际训练。家庭是孩子说话最多、最自由的场所，但大多是任其自然。我们一方而要通过各种途径提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，请家长忙里偷闲，做孩子的忠实听众，及时纠止孩子口语中的毛病；另一方而可以适当设计一些切合学生实际的口语交际的家庭作业，让学生与家庭成员之间进行有目的的口语交际训练。如让学生在自己或家长过生日时向家长说点什么，以表达自己的感谢或祝福之情；请家长带孩子走访亲友，或在家接待客人：请学生向家长转述学校的通知或校园新闻等。
六、多角思考， 开拓创新， 培养机敏的应对能力
口语交际能力的构成因素分为两大类：一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际应该说是听与说水乳交融的、双方互动的过程，是语言信息的往来交互。所以，交际中，不仅要指导学生认真倾听，听懂双方的交流信息，抓住双方交流信息的要点，而且还要适时谈自己的意见和想法，围绕话题，人人参与，互说互评，再说再辩。要规范语言，掌握“说”的技能技巧，多角度思考，拓展创新，不仅要“会说”，还要“善说”，从而达到口语交际的目标。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教学预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。首先，由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师可在提供礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点方面提供援助。其次，口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。再次，在双向互动中，教师要不失时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。
参考文献
[1]范利，曾小洁.小学口语交际教学策略初探[J].行动与反思
[2]陈洁.口语交际训练的途径和方法[J].