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【摘要】 当下，情境教学法在中小学各个学科中的运用已经非常广泛，且受到了广大师生的普遍欢迎. 本文主要以“勾股定理”一课为例，针对情境教学法在初中数学课堂中的运用进行研究. 提出了情境教学法在初中数学课堂中的几种具体应用方法：创设史料情境、创设生活情境、创设操作情境.
【关键词】 情境教学法；初中数学；勾股定理
情境教学法为我国本土学者李吉林老师于20世纪80年代所创，情境教学法的提出对于我国整个教育界来说可谓是石破天惊. 在新课程改革的春风吹拂下，情境教学法逐渐成长且日益壮大. 查阅相关文献资料可见，情境教学法在初中数学课堂中应用的研究业已很多. 虽然如此我认为关于情境教学法在初中数学课堂中运用的研究不应停止，而是应该进一步加深对其进行研究，从而将情境教学法发扬光大. 那么，究竟如何在初中数学课堂中有效运用情境教学法呢？下面，我以“勾股定理”一课为例进行简要论述.
一、创设史料情境
数学史是一个悠久的历史，它的发展过程也见证了数学学科的发展过程. 为了更加有效地激发初中生的数学学习兴趣，我们初中数学教师在课堂教学当中可以结合特定的教学内容创设史料情境，进而不断提高我们的课堂教学质量.
例如，在“勾股定理”一课的导入阶段，我创设了这样一个史料情境：“勾股定理也有人称之为商高定理. 我国著名数学典籍《周髀算经》中就记录着商高所说的这样一段话：‘……故折矩，勾广三，股修四，经隅五. ’商高对于勾股定理的发现经历史考证为世界上最早的，由此也可以充分看出中华民族的伟大. 今天我们要学习的新课内容就是“勾股定理”，同学们想知道什么是勾股定理吗？”问题抛出之后，同学们同声回答道：“想知道！”听到这样的回答，我微笑着说道：“看来同学们的学习热情很高，接下来请和我一起打开课本，我将带领大家对勾股定理一窥究竟. ”
初中数学教材当中包含有丰富的数学知识，而这些数学知识大都有其发展历史. 基于此种情况，我们完全可以在课堂教学当中多创设一些史料情境，通过史料情境的创设让初中生更多地了解数学发展的历史，进而有效激发初中生的数学学习兴趣.
二、创设生活情境
生活情境的创设是情境教学法的运用方式之一，由于生活情境所呈现的内容与我们的生活实际密切相关，因此很容易引起初中生的情感共鸣，更易于引导同学们快速进入到相关数学问题的解决当中.
例如，执教“勾股定理”一课的时候，组织完基本的教学内容之后，我创设了如下生活情境：“小明的妈妈出门买菜把钥匙忘记在家里了，无法进门. 情急之下妈妈想要将锁撬掉. 小明灵机一动，说道：‘妈妈，我们家的窗户好像是开着的，何不打电话找消防队员过来，搭梯子进入室内呢？’听到小明的话，妈妈也觉得很有道理，于是拨打了119. 消防队员来了之后，小明家在三楼，每层楼高是3米，消防队员拿了一个7米长的梯子，梯子的下部距离墙根4米，请问消防队员能够顺利进入小明家吗？”由于之前已经学过勾股定理，于是同学进行了如下计算：42 62 = 52；72 = 49，49 < 52. 所以梯子的长度不够，消防队员无法顺利进入小明的家里.
把钥匙忘在家里的情况可能会发生在任何一个家里，所以这个生活情境的创设立刻引起了同学们的学习兴趣. 诸如这样的例子还有很多，在此就不一一列举. 总而言之，在初中数学课堂中适当地创设生活情境是非常必要的，我们初中数学教师必须要积极动用自身的智慧，多在课堂中创设出更加有效的生活情境.
三、创设操作情境
新课程改革标准要求我们教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力，基于新课程改革标准的这一要求，我们完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识.
例如，执教“勾股定理”一课的时候，我创设了这样一个操作情境：要求同学们动用自身的智慧，利用勾股定理测量出校园内旗杆的高度. 要求提出之后，同学们都觉得不可能，望着那么高的旗杆很多同学都犯起了难，在我的鼓励之下，有部分同学开始尝试测量旗杆的高度. 最终在同学们的努力之下，有的同学利用旗杆在阳光下的影子结合勾股定理测量出了旗杆的高度，有的同学先将升旗的绳子长度进行测量再结合勾股定理测量出了旗杆的高度. 同学们的智慧在这次动手操作过程当中得到了充分的发挥，在动手操作当中他们也将勾股定理进行了尽善尽美的运用.
动手操作有利于学生手脑并用，有利于培养学生的数学应用意识. 因此，我们初中数学教师在课堂中应多创设操作情境，让学生在动手操作中学习相关的数学知识. 这里需要注意的是：动手操作情境的创设需要在教师的监控下进行，以免学生偷懒，否则不仅不能提高课堂教学成效，反而会降低课堂教学成效.
四、结 语
除了上述几种情境教学法的应用方式之外，在初中数学课堂教学当中，我们还可以创设对比情境、创设辩论情境、创设表演情境等. 这些情境教学方法的运用不仅丰富了课堂教学方式，更可以有效提高我们的课堂教学质量，激发同学们的数学学习兴趣. 因此，我们初中数学教师应多投入到情境教学法的研究当中，不断地创设出更多高质量的教学情境.
【参考文献】
[1]郑琳欣. 浅谈初中数学教学中的自主学习法[J]. 才智，2010（24）.
[2]黄广泽. 提高初中数学教学质量的几点认识[J]. 基础教育研究，2010（11）.
[3]卢宗凯. 浅谈初中数学教学质量的提高[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010（7）.
[4]孙俊红. 初中数学教学特点及其结课方法评议[J]. 科教文汇（下旬刊），2010（10）.
【关键词】 情境教学法；初中数学；勾股定理
情境教学法为我国本土学者李吉林老师于20世纪80年代所创，情境教学法的提出对于我国整个教育界来说可谓是石破天惊. 在新课程改革的春风吹拂下，情境教学法逐渐成长且日益壮大. 查阅相关文献资料可见，情境教学法在初中数学课堂中应用的研究业已很多. 虽然如此我认为关于情境教学法在初中数学课堂中运用的研究不应停止，而是应该进一步加深对其进行研究，从而将情境教学法发扬光大. 那么，究竟如何在初中数学课堂中有效运用情境教学法呢？下面，我以“勾股定理”一课为例进行简要论述.
一、创设史料情境
数学史是一个悠久的历史，它的发展过程也见证了数学学科的发展过程. 为了更加有效地激发初中生的数学学习兴趣，我们初中数学教师在课堂教学当中可以结合特定的教学内容创设史料情境，进而不断提高我们的课堂教学质量.
例如，在“勾股定理”一课的导入阶段，我创设了这样一个史料情境：“勾股定理也有人称之为商高定理. 我国著名数学典籍《周髀算经》中就记录着商高所说的这样一段话：‘……故折矩，勾广三，股修四，经隅五. ’商高对于勾股定理的发现经历史考证为世界上最早的，由此也可以充分看出中华民族的伟大. 今天我们要学习的新课内容就是“勾股定理”，同学们想知道什么是勾股定理吗？”问题抛出之后，同学们同声回答道：“想知道！”听到这样的回答，我微笑着说道：“看来同学们的学习热情很高，接下来请和我一起打开课本，我将带领大家对勾股定理一窥究竟. ”
初中数学教材当中包含有丰富的数学知识，而这些数学知识大都有其发展历史. 基于此种情况，我们完全可以在课堂教学当中多创设一些史料情境，通过史料情境的创设让初中生更多地了解数学发展的历史，进而有效激发初中生的数学学习兴趣.
二、创设生活情境
生活情境的创设是情境教学法的运用方式之一，由于生活情境所呈现的内容与我们的生活实际密切相关，因此很容易引起初中生的情感共鸣，更易于引导同学们快速进入到相关数学问题的解决当中.
例如，执教“勾股定理”一课的时候，组织完基本的教学内容之后，我创设了如下生活情境：“小明的妈妈出门买菜把钥匙忘记在家里了，无法进门. 情急之下妈妈想要将锁撬掉. 小明灵机一动，说道：‘妈妈，我们家的窗户好像是开着的，何不打电话找消防队员过来，搭梯子进入室内呢？’听到小明的话，妈妈也觉得很有道理，于是拨打了119. 消防队员来了之后，小明家在三楼，每层楼高是3米，消防队员拿了一个7米长的梯子，梯子的下部距离墙根4米，请问消防队员能够顺利进入小明家吗？”由于之前已经学过勾股定理，于是同学进行了如下计算：42 62 = 52；72 = 49，49 < 52. 所以梯子的长度不够，消防队员无法顺利进入小明的家里.
把钥匙忘在家里的情况可能会发生在任何一个家里，所以这个生活情境的创设立刻引起了同学们的学习兴趣. 诸如这样的例子还有很多，在此就不一一列举. 总而言之，在初中数学课堂中适当地创设生活情境是非常必要的，我们初中数学教师必须要积极动用自身的智慧，多在课堂中创设出更加有效的生活情境.
三、创设操作情境
新课程改革标准要求我们教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力，基于新课程改革标准的这一要求，我们完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识.
例如，执教“勾股定理”一课的时候，我创设了这样一个操作情境：要求同学们动用自身的智慧，利用勾股定理测量出校园内旗杆的高度. 要求提出之后，同学们都觉得不可能，望着那么高的旗杆很多同学都犯起了难，在我的鼓励之下，有部分同学开始尝试测量旗杆的高度. 最终在同学们的努力之下，有的同学利用旗杆在阳光下的影子结合勾股定理测量出了旗杆的高度，有的同学先将升旗的绳子长度进行测量再结合勾股定理测量出了旗杆的高度. 同学们的智慧在这次动手操作过程当中得到了充分的发挥，在动手操作当中他们也将勾股定理进行了尽善尽美的运用.
动手操作有利于学生手脑并用，有利于培养学生的数学应用意识. 因此，我们初中数学教师在课堂中应多创设操作情境，让学生在动手操作中学习相关的数学知识. 这里需要注意的是：动手操作情境的创设需要在教师的监控下进行，以免学生偷懒，否则不仅不能提高课堂教学成效，反而会降低课堂教学成效.
四、结 语
除了上述几种情境教学法的应用方式之外，在初中数学课堂教学当中，我们还可以创设对比情境、创设辩论情境、创设表演情境等. 这些情境教学方法的运用不仅丰富了课堂教学方式，更可以有效提高我们的课堂教学质量，激发同学们的数学学习兴趣. 因此，我们初中数学教师应多投入到情境教学法的研究当中，不断地创设出更多高质量的教学情境.
【参考文献】
[1]郑琳欣. 浅谈初中数学教学中的自主学习法[J]. 才智，2010（24）.
[2]黄广泽. 提高初中数学教学质量的几点认识[J]. 基础教育研究，2010（11）.
[3]卢宗凯. 浅谈初中数学教学质量的提高[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010（7）.
[4]孙俊红. 初中数学教学特点及其结课方法评议[J]. 科教文汇（下旬刊），2010（10）.