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小班孩子内心与家人分离的不安会存在一段时间，往往只要有些小事不顺心便一触即发。这时如果我们只是简单地对孩子说：“宝贝，你最勇敢了是吗?不要哭了，乖。”那么十有八九他还是继续哭。那如何让小班的孩子在情绪不良时得到有效的缓解，并引导他们学会平复自已不良情绪的方法呢?其实不外乎一个原则就是“理解”。我们老师应该从理解的角度来乎复孩子的不良情绪。
一、温柔话语加上老师的肢体接触
当情绪不好时，孝宇总是来拉老师的手。早上来园与妈妈分离时竟大哭大闹，这时老师温柔抱起孝字，亲亲他，说：“孝宇怎么了?有什么事要老师帮忙吗?”孝宇委屈地说：“妈妈今天早上骂我了。”说着又伤心地哭起来。老师拍拍他，放下他，拉住他的手说：“没事的，响们表现好些，妈妈今天就要表扬我们了，”在后面的时间里、老师一直拉着孝字的小手，孝宇情绪慢慢稳定，不一会儿自已脱离了老师的手，快乐地融入到活动中了。
三、扯开话题，引出新的兴趣点
小明这两天上幼儿因总是小呙兴，今天一早还拉着妈妈的手一直不放，眼泪在眼眶中打转。与妈妈沟通后，了解到小明知道了这两天妈妈正休息在家，便不愿来上幼儿园了。是呀，对于孩子来说他觉得本来妈妈要上班所以我要上幼儿园，可妈妈明明在家，为什么还要把我送到幼儿园，和妈妈分开呢?这样一个小变化让他忐忑不安。这时老师热情拉住小明的手，问他：“早上小明吃了什么早饭呀?”小明并没搭理老师问话。老师继续说：“啊呀，早上好像小乌龟还没吃过早饭咙!它一定肚子饿了，怎么办々”小明明显开始对老师的话题感兴趣了，并说：“我们快给他喂喂东西吃吧!”“好呀，你来帮刘老师好吗?”小明马上用力点点头，跟着老师去给小乌龟喂食。喂完后，他开心地告诉小朋友，今天是他给小乌龟喂食了，让大家快去看看小乌龟。
我们每一位老师不仅要学会蹲下身来与孩子说话，更要学习如何让我们的心灵与孩子的心灵真正相通，真正地用孩子的视角纬度去看待孩子身上发生的事。
一、温柔话语加上老师的肢体接触
当情绪不好时，孝宇总是来拉老师的手。早上来园与妈妈分离时竟大哭大闹，这时老师温柔抱起孝字，亲亲他，说：“孝宇怎么了?有什么事要老师帮忙吗?”孝宇委屈地说：“妈妈今天早上骂我了。”说着又伤心地哭起来。老师拍拍他，放下他，拉住他的手说：“没事的，响们表现好些，妈妈今天就要表扬我们了，”在后面的时间里、老师一直拉着孝字的小手，孝宇情绪慢慢稳定，不一会儿自已脱离了老师的手，快乐地融入到活动中了。
三、扯开话题，引出新的兴趣点
小明这两天上幼儿因总是小呙兴，今天一早还拉着妈妈的手一直不放，眼泪在眼眶中打转。与妈妈沟通后，了解到小明知道了这两天妈妈正休息在家，便不愿来上幼儿园了。是呀，对于孩子来说他觉得本来妈妈要上班所以我要上幼儿园，可妈妈明明在家，为什么还要把我送到幼儿园，和妈妈分开呢?这样一个小变化让他忐忑不安。这时老师热情拉住小明的手，问他：“早上小明吃了什么早饭呀?”小明并没搭理老师问话。老师继续说：“啊呀，早上好像小乌龟还没吃过早饭咙!它一定肚子饿了，怎么办々”小明明显开始对老师的话题感兴趣了，并说：“我们快给他喂喂东西吃吧!”“好呀，你来帮刘老师好吗?”小明马上用力点点头，跟着老师去给小乌龟喂食。喂完后，他开心地告诉小朋友，今天是他给小乌龟喂食了，让大家快去看看小乌龟。
我们每一位老师不仅要学会蹲下身来与孩子说话，更要学习如何让我们的心灵与孩子的心灵真正相通，真正地用孩子的视角纬度去看待孩子身上发生的事。