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【摘 要】 在中职中专教育人才培养模式中，能力培养贯穿教学全过程，而在其核心专业课程中引入课堂教学模式是培养专业能力的重要途径。本文分析了当前课堂教学模式在中职中专教学中存在的问题，并讨论了适合于中职中专学生的课堂教学模式。
【关键词】 课堂教学模式；中职中专教育
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
随着时代的发展、社会的进步，教学内容不断丰富、更新。如何在有限的课堂教学时间内更好地实现预期教学目标、满足教学需求，使学生获得最佳的学习效果，是当前中职中专教育教育的一个焦点问题。讲求课堂教学策略是有效提高中职中专教师课堂教学质量，促进中职中专学生有效学习的重要手段。
针对具体的课堂教学，有不同的教学模式，中职中专教师主要可以从以下几个方面入手来提高课堂教学的有效性。
一、情感式课堂教学模式
課堂教学过程中不仅是师生间的信息交流，而且有师生间的情感交流。为了取得较好的教学成果，必须在课堂上创造一种有利于信息交流的良好的心理环境，而情感则是将教师、学生与教材联系在一起的纽带，在三者之间起着桥梁的作用。面对新课改，大家都很迷茫，但无论怎么上课都离不开课堂教学，而任何课堂教学模式又都离不开情感。尤其是中职中专教学更要重视过程。
第一、要进入角色。感染性是情感特点，要进入角色就是以情动情。爱是理解的别名，是最好的老师。老师要以自己对学科的兴趣、热爱，以及教学认真负责的态度和较高的教学水平唤起学生情感的共鸣，把学生的思维想象推向一个新的境地。
第二、要重视评价。学生需要老师去评价，他们会从中感受到老师尊重他、关心他，公平地对待他，使他们在学习过程中获得感受，体验成功和失败。评价的方法，在课堂上可以用语言进行简单的评价，也可以用表情和手势评价。比如：一个“请”、“试试看”、“不错”、“没关系”、“继续努力”、“大家鼓掌”等。
第三、建立良好的师生关系。教师在课堂感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。只要我们真正做到了在传授知识的同时，注意情感的交流，这样就会激发学生克服种种学习上的困难的情感和勇气，从喜欢你这个老师到喜欢你所教的这门课，相信会取得令人满意的成绩的，你也就喜欢上你所教的每一个学生，和他们成为朋友，使学生健康地成长，完成教学任务。
二、多媒体式课堂教学模式
第一、鲜活的感性材料，激发学生学习的兴趣。因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体课堂教学模式是一种面向不同教学情景、开放式、可重用、可分可合、灵活实用的教学模式。使学生身临其境，在情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们的学习兴趣。
第二、通过检索、变换、加工，培养学生的思维能力。多媒体技术把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
第三、可以增加教学容量，提高教学效率。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。多媒体课堂教学模式可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。
三、启发式课堂教学模式
第一、质疑。通过质疑可以提高学生自主学习能力。“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生”（苏格拉底语）。实际上课堂就是：提出问题、分析问题、解决问题。高质量的启发式课堂教学模式应该是在过程中温故知新，学以致用。通过质疑促使学生思考，思考带给学生幸福感。随着经常地质疑，学生的求知欲望就会更加强烈，质疑的情趣也就更浓。
第二、通过思考讨论来解疑。既然提出问题要怎样解决问题。在指导学生解决问题的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。那么，在课堂上，着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。
四、情景课堂教学模式
第一、创设故事情境
青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。在教学过程中，教师只是创设一个情景，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。
第二、再现的生活场景，让学生在生活中学习。
学生在生活中经常会接触一些与科学有关的现象，在对学生身边的一些现象做出解释的过程中，尤显情景课堂教学模式的重要性。
第三、创设直观教学情境。
教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。
总之，在教学过程中，教师应该提高自身的文化素质、业务素质，加强自己各方面的能力，灵活应用不同的课堂教学模式，驾驭课程过程，使课堂更加生动活泼，已达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]《著名特级教师教学艺术》人民教育出版社，王增昌主编
[2]育星教育网《课堂质疑中的教师行为策略研究》[作者]茹红忠
[3]南宁市共北小学吴金龙《浅谈“质疑教学”》
[4]中国学术发表网《多媒体教学的优势》
【关键词】 课堂教学模式；中职中专教育
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
随着时代的发展、社会的进步，教学内容不断丰富、更新。如何在有限的课堂教学时间内更好地实现预期教学目标、满足教学需求，使学生获得最佳的学习效果，是当前中职中专教育教育的一个焦点问题。讲求课堂教学策略是有效提高中职中专教师课堂教学质量，促进中职中专学生有效学习的重要手段。
针对具体的课堂教学，有不同的教学模式，中职中专教师主要可以从以下几个方面入手来提高课堂教学的有效性。
一、情感式课堂教学模式
課堂教学过程中不仅是师生间的信息交流，而且有师生间的情感交流。为了取得较好的教学成果，必须在课堂上创造一种有利于信息交流的良好的心理环境，而情感则是将教师、学生与教材联系在一起的纽带，在三者之间起着桥梁的作用。面对新课改，大家都很迷茫，但无论怎么上课都离不开课堂教学，而任何课堂教学模式又都离不开情感。尤其是中职中专教学更要重视过程。
第一、要进入角色。感染性是情感特点，要进入角色就是以情动情。爱是理解的别名，是最好的老师。老师要以自己对学科的兴趣、热爱，以及教学认真负责的态度和较高的教学水平唤起学生情感的共鸣，把学生的思维想象推向一个新的境地。
第二、要重视评价。学生需要老师去评价，他们会从中感受到老师尊重他、关心他，公平地对待他，使他们在学习过程中获得感受，体验成功和失败。评价的方法，在课堂上可以用语言进行简单的评价，也可以用表情和手势评价。比如：一个“请”、“试试看”、“不错”、“没关系”、“继续努力”、“大家鼓掌”等。
第三、建立良好的师生关系。教师在课堂感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。只要我们真正做到了在传授知识的同时，注意情感的交流，这样就会激发学生克服种种学习上的困难的情感和勇气，从喜欢你这个老师到喜欢你所教的这门课，相信会取得令人满意的成绩的，你也就喜欢上你所教的每一个学生，和他们成为朋友，使学生健康地成长，完成教学任务。
二、多媒体式课堂教学模式
第一、鲜活的感性材料，激发学生学习的兴趣。因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体课堂教学模式是一种面向不同教学情景、开放式、可重用、可分可合、灵活实用的教学模式。使学生身临其境，在情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们的学习兴趣。
第二、通过检索、变换、加工，培养学生的思维能力。多媒体技术把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
第三、可以增加教学容量，提高教学效率。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。多媒体课堂教学模式可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。
三、启发式课堂教学模式
第一、质疑。通过质疑可以提高学生自主学习能力。“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生”（苏格拉底语）。实际上课堂就是：提出问题、分析问题、解决问题。高质量的启发式课堂教学模式应该是在过程中温故知新，学以致用。通过质疑促使学生思考，思考带给学生幸福感。随着经常地质疑，学生的求知欲望就会更加强烈，质疑的情趣也就更浓。
第二、通过思考讨论来解疑。既然提出问题要怎样解决问题。在指导学生解决问题的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。那么，在课堂上，着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。
四、情景课堂教学模式
第一、创设故事情境
青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。在教学过程中，教师只是创设一个情景，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。
第二、再现的生活场景，让学生在生活中学习。
学生在生活中经常会接触一些与科学有关的现象，在对学生身边的一些现象做出解释的过程中，尤显情景课堂教学模式的重要性。
第三、创设直观教学情境。
教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。
总之，在教学过程中，教师应该提高自身的文化素质、业务素质，加强自己各方面的能力，灵活应用不同的课堂教学模式，驾驭课程过程，使课堂更加生动活泼，已达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]《著名特级教师教学艺术》人民教育出版社，王增昌主编
[2]育星教育网《课堂质疑中的教师行为策略研究》[作者]茹红忠
[3]南宁市共北小学吴金龙《浅谈“质疑教学”》
[4]中国学术发表网《多媒体教学的优势》