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在很多人的头脑中，一提到评价，立刻就想到测试、考试，这是因为对评价的真正含义没有搞清。第一个教育目标、教育方案，都应导致学生的某些变化。学生的一日、一周、一月、一学期以致一个学年结束时的发展水平，应该不同于这些周期开始时的水平。教育评价的意义就在于获取和处理以确定学生认知水平、情感特征等和教学有效性的证据，也就是查明已形成和已组织的学习经验，在实际上带来多少预期结果，鉴别计划的长处和亮点，使人们注意到哪些方面是有效的，哪些方面是有待改进的。
评价的这一功能在美术教育教学活动中由于长期受应试教学模式的影响，在美术教学过程中存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中评价学生的行为表现、学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向，“后进生”破罐子破摔，严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。我认为以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。
一、重视学生的自我评价
自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价的主体。学生的自我评价有助于将美术课程价值内化为自己的认识，促进自我发展。如：美术课里，有一次题目为“我们的太阳”的作业。所有的孩子都很认真地将自己眼中的太阳画的五彩缤纷，充满了光明和快乐。但有一位学生却画得完全不一样，他出人意料地把太阳画成了黑色。黑乎乎的太阳，没有阳光，没有快乐，也没有生命。同学们一见都嚷开了：怎么能够画成这样呢？太阳怎么会是黑色的呢？你瞎画！而这位学生却坚持说：是黑色的。面对此景，没有批评和指责这个学生，而说道：我们请他自己谈一谈为什么，好吗？就请这位学生拿着他的作品上台展示并评述自己的画，于是，全班同学就听到了这样的一段话：“太阳是黑色的，是因为它被污染了，是大家不关心它，让它变成这个样子的……”。此时全班响起了热烈的掌声。这位学生画出他自己的心声，说出自己的感受，受到同学的尊重。
二、注重对学生美术活动表现的评价
学习是一个过程，而不是结果。最后的一个成绩不是决定一个学生优劣的唯一标准。以结果评价学生，实际上制约了学生展示自己所获得的知识和表现他们通过学习过程所增长的能力的机会。因此，美术教学评价既要通过学习过程中表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。在美术教学活动中，活动表现评价可给予学生恰当的反馈，鼓励其采用多样的学习方式。
有一次在培养学生创造力、观察力、想象力时，我给同学们布置作业，要求他们画一幅《我的家庭》的作业，第二天，大家交上来的作业使我很失望，但没有批平，还做了适当的表扬，尽管家具摆放的位置不一样，但是，画面几乎千篇一律都是客厅、沙发、电视机、冰箱等等，造型呆板，画面毫无生气。后来我让孩子们回去重新观察，要求他们仔细观察家里有特点的地方，可以画一个角落，也可以画一个家庭的一个情节，还可以画出不同的时间，并且给自己的作业写一个有意思的名字。
于是，他们找到了自己家庭与众不同的地方：有的画出了晚上爸爸看报，妈妈坐在沙发上看电视的情景；有的画出了自己在家里与小猫玩耍的情景……这样，一幅幅趣味横生、生动体现自己家庭的画面就出来了，我让学生一一的展示自己的作品并讲述。学生通过这次练习，细致地观察到了平时忽略的细节，发现了在平常生活中有趣的一面，提高了他们作画的兴趣。
三、采用多种评价方式造价学生的美术作业
教师评价学生的作业，如果还是用“分数”来做严格的评价，往往会打击学生的学习积极性，而现在的作业评价改用等级，激励学生，在低年级用图形表示等级，画的好就给他一个娃娃大笑的脸，比较好的画一个微笑的脸，表示鼓励。如果有出色的表现，就多画几个笑脸给他们。对高年级的学生，就运用优良等级，加上一些符号，以示鼓励，并提出中肯的修改意见。等级的标准也并非一成不变，将学生掌握运用美术知识技能的实际水平，创新思维和实践能力划为“硬指标”作为评价学生作业的主要依据；将学生的学习态度、情感等方面化为“软指标”作为教师加分的依据。加分的条件是：尽力完成作业；本次作业比前次作业有进步的；能将作业不足主动弥补好的。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置，只要用心完成作业，至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语，体现了学生不同的学习状态和个性，既能看出学生的差距，又不把学生分等级。保护了学生的自尊心，有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业，能最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。总之，对学生美术作业应采用多样化的评价方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展的方向。
恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，并重视学生的自我评价，在他人和集体对学生学习状况进行评价的同时，培养学生的自我判断能力和对美的鉴赏力和创造力；还重视学生参与美术活动的情感、态度，关注学生在美术活动中对美的情绪体验，帮助学生建立自信，让学生真正的成为评价的主体，使教师和学生、学生和学生之间真正的互动起来。
评价的这一功能在美术教育教学活动中由于长期受应试教学模式的影响，在美术教学过程中存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中评价学生的行为表现、学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向，“后进生”破罐子破摔，严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。我认为以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。
一、重视学生的自我评价
自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价的主体。学生的自我评价有助于将美术课程价值内化为自己的认识，促进自我发展。如：美术课里，有一次题目为“我们的太阳”的作业。所有的孩子都很认真地将自己眼中的太阳画的五彩缤纷，充满了光明和快乐。但有一位学生却画得完全不一样，他出人意料地把太阳画成了黑色。黑乎乎的太阳，没有阳光，没有快乐，也没有生命。同学们一见都嚷开了：怎么能够画成这样呢？太阳怎么会是黑色的呢？你瞎画！而这位学生却坚持说：是黑色的。面对此景，没有批评和指责这个学生，而说道：我们请他自己谈一谈为什么，好吗？就请这位学生拿着他的作品上台展示并评述自己的画，于是，全班同学就听到了这样的一段话：“太阳是黑色的，是因为它被污染了，是大家不关心它，让它变成这个样子的……”。此时全班响起了热烈的掌声。这位学生画出他自己的心声，说出自己的感受，受到同学的尊重。
二、注重对学生美术活动表现的评价
学习是一个过程，而不是结果。最后的一个成绩不是决定一个学生优劣的唯一标准。以结果评价学生，实际上制约了学生展示自己所获得的知识和表现他们通过学习过程所增长的能力的机会。因此，美术教学评价既要通过学习过程中表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。在美术教学活动中，活动表现评价可给予学生恰当的反馈，鼓励其采用多样的学习方式。
有一次在培养学生创造力、观察力、想象力时，我给同学们布置作业，要求他们画一幅《我的家庭》的作业，第二天，大家交上来的作业使我很失望，但没有批平，还做了适当的表扬，尽管家具摆放的位置不一样，但是，画面几乎千篇一律都是客厅、沙发、电视机、冰箱等等，造型呆板，画面毫无生气。后来我让孩子们回去重新观察，要求他们仔细观察家里有特点的地方，可以画一个角落，也可以画一个家庭的一个情节，还可以画出不同的时间，并且给自己的作业写一个有意思的名字。
于是，他们找到了自己家庭与众不同的地方：有的画出了晚上爸爸看报，妈妈坐在沙发上看电视的情景；有的画出了自己在家里与小猫玩耍的情景……这样，一幅幅趣味横生、生动体现自己家庭的画面就出来了，我让学生一一的展示自己的作品并讲述。学生通过这次练习，细致地观察到了平时忽略的细节，发现了在平常生活中有趣的一面，提高了他们作画的兴趣。
三、采用多种评价方式造价学生的美术作业
教师评价学生的作业，如果还是用“分数”来做严格的评价，往往会打击学生的学习积极性，而现在的作业评价改用等级，激励学生，在低年级用图形表示等级，画的好就给他一个娃娃大笑的脸，比较好的画一个微笑的脸，表示鼓励。如果有出色的表现，就多画几个笑脸给他们。对高年级的学生，就运用优良等级，加上一些符号，以示鼓励，并提出中肯的修改意见。等级的标准也并非一成不变，将学生掌握运用美术知识技能的实际水平，创新思维和实践能力划为“硬指标”作为评价学生作业的主要依据；将学生的学习态度、情感等方面化为“软指标”作为教师加分的依据。加分的条件是：尽力完成作业；本次作业比前次作业有进步的；能将作业不足主动弥补好的。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置，只要用心完成作业，至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语，体现了学生不同的学习状态和个性，既能看出学生的差距，又不把学生分等级。保护了学生的自尊心，有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业，能最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。总之，对学生美术作业应采用多样化的评价方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展的方向。
恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，并重视学生的自我评价，在他人和集体对学生学习状况进行评价的同时，培养学生的自我判断能力和对美的鉴赏力和创造力；还重视学生参与美术活动的情感、态度，关注学生在美术活动中对美的情绪体验，帮助学生建立自信，让学生真正的成为评价的主体，使教师和学生、学生和学生之间真正的互动起来。