【摘 要】
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本文提出了在各个教学阶段如何将培养学生的阅读能力与培养学生的写作能力有机地结合起来的方法。作者称这一方法为“提挚教学法”。“提挈”即“提纲挈领”之意。 文章首先列述了“提奖教学法”的六个基本步骤,论述了这些步骤间的内在联系,以及在初级、中级、高级这三个教学阶段中各自应有的侧重点。随后指出了传统的“字词句分析教法”的主要问题,以及由它造成的“见木不见林”的后果。最后,作者针对这种情况,提出了解决问题的方法,即先从文章的内容结构入手,掌握全局,列出提纲,然后再深入到字词句的学习中去。作者将这种方法比喻为“先
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本文提出了在各个教学阶段如何将培养学生的阅读能力与培养学生的写作能力有机地结合起来的方法。作者称这一方法为“提挚教学法”。“提挈”即“提纲挈领”之意。 文章首先列述了“提奖教学法”的六个基本步骤,论述了这些步骤间的内在联系,以及在初级、中级、高级这三个教学阶段中各自应有的侧重点。随后指出了传统的“字词句分析教法”的主要问题,以及由它造成的“见木不见林”的后果。最后,作者针对这种情况,提出了解决问题的方法,即先从文章的内容结构入手,掌握全局,列出提纲,然后再深入到字词句的学习中去。作者将这种方法比喻为“先见林,后观木”,“先走马观花,后下马看花”。 在这篇论文中,作者从认识论与实践论的高度,论证了“提挈教学法”的作用。他指出,分析文章结构的过程即认识各种文体的过程;写提纲、写小结的过程即实践的过程。将原文压缩成提纲,再将提纲扩展成小结,如此循环往复,体现了认识与实践不断深化的过程。作者从这点出发,还论证了精读与泛读间的辩证关系。
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