论文部分内容阅读
摘要：体育教学是职高教学的重要组成之一，对学生身体素质及综合能力的提升具有十分关键的作用。分组分享教学法是一种比较科学的教学方法，运用在职高体育教学中，有助于体育教学顺利开展，在提高教学质量方面作用巨大。在本文中，笔者首先阐述了分组分享教学法的含义及特征，然后分析了分组分享教学法的意义，最后在前文的基础上详细探讨了职高体育教学中分组分享教学法的应用策略，从而形成了对分组分享教学法与职高体育教学的全面了解，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
关键词：分组分享法；职高教育；体育教学；应用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0067
一、引言
近些年来，职业教育的发展势头非常迅猛，职高教育的水平也有了显著提升，职高体育教学的现状有了明显的改善，但是在实际教学过程中，仍旧存在一定的不足之处，通过科学的教学方法有利于不足之处的改善。分组分享教学法是教育事业快速发展的产物，已经得到了教育界的广泛认可，并广泛运用于各阶段的教学中。体育教学作为职高教学的有机构成部分，运用分组分享教学是职高教育发展的必然要求，也是增强学生体质，培养高素质职业人才的必然选择，职高体育教学应当合理运用分组分享教学法。
二、分组分享教学法的基本内容阐述
1. 基本概念
何为分组分享教学法？所谓分组分享教学法指的是在已有教学资源的基础上，根据教学目标以及学生的实际情况，将全班学生按照一定的规律分成若干个小组，通过开展丰富多彩的分享活动，充分调动学生的学习兴趣，从而促进学生的全面健康发展，这样一种教学方法便称为分组分享教学法。
2. 基本特征
分组分享教学法作为一种特殊的教学方法，有着自身独特的特征。（1）灵活性：灵活性是分组分享教学法最突出的特征之一，这一特征既体现在分组的灵活上，又体现在教学地点的选择上。（2）整合性：分组分享法需要同其他教学方法进行整合，这样能够最大限度地发挥其作用。（3）科学性：作为现代教育事业发展的产物，分组分享教学法自然是一种科学、合理的教学方法，有助于教学效率的提升。
三、分组分享教学法应用的意义
在职高体育教学中，运用分组分享教学法，对学生、对教师、对教学都有十分重要的意义，是一种运用起来可以获得良好教学效果的教学方法。
1. 有利于学生的体育学习
相对传统的职高体育教学法而言，分组分享教学法是一种教学上的突破。在分组分享教学环境中，学生的主观能动性能够得到充分发挥，学生相互之间可以取长补短，使每一位学生的潜能得到十足的体现，充分体现了以学生为中心的教学原则，对于学生的体育知识和技能的学习有巨大的帮助。
2. 可以减轻教师教学负担
在传统职高体育教学中，教师虽然更多扮演的是知识传授者的角色，但是这种知识传授者的角色往往消耗了教师太多的经历，却又无法取得理想的教学效果。分组分享教学法的应用，需要给予学生更多的主动权，而教师更多的是扮演好引导者的角色，与传统教学相比，教师的教学负担明显减轻。
3. 能够提升体育教学效率
任何一门课程或者专业的学习都有同样一个道理，在进行教学的过程中，教学方法如果选择合理，则教学效率自然会得到一定程度的提升。职高体育教学中，引入分组分享教学法，符合了现代职高体育教学的要求，能够增强教学的活跃性，师生之间、学生之间都可以得到更加明显的体现。
四、分组分享教学法在职高体育教学中的应用
通过对分组分享教学法概念及特点的分析，对分组分享教学的认识更加全面。考虑到当前职高体育教学中存在一定的不合理之处，而分组分享教学法对职高体育教学的开展意义重大。因此，在职高体育教学过程中，应当在认真分析分组分享教学法的基础上，根据教学目标以及学生的学习情况，将分组分享教学法合理地运用于教学中。
1. 实施ABC分组模式
学生内部情况发展水平的差异是客观存在，在一个学生群体发展进程中的任一阶段的任一横断面，其个体的技能基础、自身能力、学习方法、学习态度、心理成熟水平等影响体育知识及技能的主要因素是不同的。ABC分组模式具有很强的科学性，在进行分组时以学生为中心，坚持“以人为本”的原则，根据学生实际情况，如学习成绩、学习能力、学习特点等进行分组。如果将ABC视为一个整体，比作一座金字塔的话，那么A、B、C分别代表金字塔的不同层面。A代表金字塔的最顶端，是学习成绩好，学习能力强的学生；B代表金字塔的中间层，是学习成绩中等，学习能力较强的学生；C代表金字塔的底层，是学习成绩较差，学习能力较弱的学生。这样的分组，将全班学生划分为多个级别，教师在教学过程中根据不同组别的实际情况，予以针对性地指导。
以女生800米和男生1000米的教学和训练为例，教师可以在之前一节课对学生進行测试，摸清每位学生的水平，然后进行一个系统地分析。在下一节课的时候，根据分析得到的结果进行分组，以ABC的模式进行分组，制定出不同层次的教学方案。男生成绩3分15秒以内、女生成绩3分20秒以内的分为A类，男生成绩3分30秒以内、女生成绩3分40秒以内的分为B类，其余的归为C类。在课前将这些情况写入教学计划中，在具体教学的时候，将制定出的不同层次的教学方案运用于相应层次学生中。训练的过程中，对成绩较好的学生，指导其“三步一呼、三步一吸”，对成绩较差的学生则指导其“两步一呼、两步一吸”。这样的训练模式更具针对性，对于不同层次的学生来说都是比较理想的分组教学方法。
2. 采取灵活分组模式
灵活分组模式在分组分享教学法中有举足轻重的地位，分组分享教学法要想实现更加理想的教学效果，灵活分组模式的应用必须要合理。在灵活分组模式中，教师需要根据学生的整体情况，将学生划分至与其综合能力较为接近的小组中，与该小组同学共同学习。共同进步，经过一段时间的学习之后，再对该学生进行划分，这一次将其划分至与其综合能力差异较大的小组中进行学习。灵活分组模式，从其名字不难看出，“灵活”二字是关键，通过灵活分组，体育教师可以对全班学生的学习情况有全面的了解与掌握，可以帮助教师实现教学方式的多样化。并且将学生划分至与自己综合能力相近以及综合能力差异较大的小组中，可以让学生与不同水平的学生接触，不仅可以加强学生之间的交流，还可以促进学生取长补短、查漏补缺。 例如，在进行篮球教学和训练的时候，学生之间的篮球基础参差不齐，有的学生篮球底子厚，而有的学生篮球底子薄。在前几节教学与训练课中，教师将全班学生分为5个小组，小组内各成员的篮球水平不存在明显的差异。经过一段时间的学习之后，将原先的分组打乱，将一部分篮球水平低的学生划入至高水平的小组中，而一部分篮球水平高的学生划入至低水平的小组中，鼓励篮球水平高的学生多帮助篮球水平低的学生，实现共同进步、共同提高。具体以三步上篮为例，三步上篮是篮球训练中最为基础的内容之一，也是篮球训练必须要掌握的一项能力。有的学生在三步上篮的时候，经常会走四步甚至更多，而有些学生则非常标准，并且打板时都是空心入网，丝毫不黏乎。教师在摸清学生的情况之后，可以进行上述灵活的分组方式，让各水平段的学生能够对三步上篮有更好的理解，实现共同进步和提高。
3. 引入“1对1”“1对N”模式
职高体育教学中，运用分组分享教学法，进行小组划分的时候，除了可以运用ABC分组模式和灵活分组模模式之外，还可以运用“1对1”“1对N”模式。“1对1”分组模式简言之指的是“1帮1”分组模式，即指定一名较为优秀的学生帮助一名较为落后的学生，那名较为优秀的学生需要同较为落后学生一起学习、一起成长。“1对N”分组模式指的是由一名较为优秀的学生负責帮助多名较为落后的学生。相比于“1对1”模式，“1对N”模式对优秀学生的挑战更大，因此该名优秀学生通常是拔尖学生。比如，在进行羽毛球的教学和训练时，体育教师就可以很好地使用“1对1”“1对N”模式，指定一名羽毛球知识和技能较强的学生带领一名或者多名羽毛球水平较弱的学生，负责指导一名或多名学生的练习技巧。这样的分组模式，一方面，对优秀学生而言是很好的锻炼机会，另一方面，对其他能力较差学生而言，可以摆脱教师指导带来的心理压力，还有利于减轻教师的教学负担。更重要的是，在班级内部形成了一股和谐、融洽的学习之风，极大地提高了教学效率。
五、结语
总而言之，体育教学是职高教学的重要一部分，体育教学质量的高低，不仅会影响学生的身体素质提升，还会影响到学生综合素质的增强，导致学生其他知识内容的学习受到不同程度的影响。分组分享教学法的提出和应用，对职高体育教学而言是很好的提升教学效率的机会，职高体育教师应当根据教学的目标及学生的实际情况，合理地运用分组分享教学，打破传统体育教学模式的束缚，给予学生更好的体育学习环境，从而促进学生健康发展。
参考文献：
[1] 曾 兵.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].新课程学习（中），2012（1）.
[2] 王兆成，李杏琼.如何运用分组分享教学法[J].广东教育（综合版），2014（11）.
[3] 王 琪.高中体育教学中分组分享教学法的有效运用分析[J].新课程（下旬），2017（3）.
[4] 潘浩龙，欧文英.分组分享教学法的内涵与创新[J].广东教育，2013（11）.
[5 ]苏晨光.分组分享教学在高中体育教学中的应用实践探究[J].科学中国人，2016（7Z）.
（作者单位：浙江省常山县职业中等专业学校 324200）
关键词：分组分享法；职高教育；体育教学；应用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0067
一、引言
近些年来，职业教育的发展势头非常迅猛，职高教育的水平也有了显著提升，职高体育教学的现状有了明显的改善，但是在实际教学过程中，仍旧存在一定的不足之处，通过科学的教学方法有利于不足之处的改善。分组分享教学法是教育事业快速发展的产物，已经得到了教育界的广泛认可，并广泛运用于各阶段的教学中。体育教学作为职高教学的有机构成部分，运用分组分享教学是职高教育发展的必然要求，也是增强学生体质，培养高素质职业人才的必然选择，职高体育教学应当合理运用分组分享教学法。
二、分组分享教学法的基本内容阐述
1. 基本概念
何为分组分享教学法？所谓分组分享教学法指的是在已有教学资源的基础上，根据教学目标以及学生的实际情况，将全班学生按照一定的规律分成若干个小组，通过开展丰富多彩的分享活动，充分调动学生的学习兴趣，从而促进学生的全面健康发展，这样一种教学方法便称为分组分享教学法。
2. 基本特征
分组分享教学法作为一种特殊的教学方法，有着自身独特的特征。（1）灵活性：灵活性是分组分享教学法最突出的特征之一，这一特征既体现在分组的灵活上，又体现在教学地点的选择上。（2）整合性：分组分享法需要同其他教学方法进行整合，这样能够最大限度地发挥其作用。（3）科学性：作为现代教育事业发展的产物，分组分享教学法自然是一种科学、合理的教学方法，有助于教学效率的提升。
三、分组分享教学法应用的意义
在职高体育教学中，运用分组分享教学法，对学生、对教师、对教学都有十分重要的意义，是一种运用起来可以获得良好教学效果的教学方法。
1. 有利于学生的体育学习
相对传统的职高体育教学法而言，分组分享教学法是一种教学上的突破。在分组分享教学环境中，学生的主观能动性能够得到充分发挥，学生相互之间可以取长补短，使每一位学生的潜能得到十足的体现，充分体现了以学生为中心的教学原则，对于学生的体育知识和技能的学习有巨大的帮助。
2. 可以减轻教师教学负担
在传统职高体育教学中，教师虽然更多扮演的是知识传授者的角色，但是这种知识传授者的角色往往消耗了教师太多的经历，却又无法取得理想的教学效果。分组分享教学法的应用，需要给予学生更多的主动权，而教师更多的是扮演好引导者的角色，与传统教学相比，教师的教学负担明显减轻。
3. 能够提升体育教学效率
任何一门课程或者专业的学习都有同样一个道理，在进行教学的过程中，教学方法如果选择合理，则教学效率自然会得到一定程度的提升。职高体育教学中，引入分组分享教学法，符合了现代职高体育教学的要求，能够增强教学的活跃性，师生之间、学生之间都可以得到更加明显的体现。
四、分组分享教学法在职高体育教学中的应用
通过对分组分享教学法概念及特点的分析，对分组分享教学的认识更加全面。考虑到当前职高体育教学中存在一定的不合理之处，而分组分享教学法对职高体育教学的开展意义重大。因此，在职高体育教学过程中，应当在认真分析分组分享教学法的基础上，根据教学目标以及学生的学习情况，将分组分享教学法合理地运用于教学中。
1. 实施ABC分组模式
学生内部情况发展水平的差异是客观存在，在一个学生群体发展进程中的任一阶段的任一横断面，其个体的技能基础、自身能力、学习方法、学习态度、心理成熟水平等影响体育知识及技能的主要因素是不同的。ABC分组模式具有很强的科学性，在进行分组时以学生为中心，坚持“以人为本”的原则，根据学生实际情况，如学习成绩、学习能力、学习特点等进行分组。如果将ABC视为一个整体，比作一座金字塔的话，那么A、B、C分别代表金字塔的不同层面。A代表金字塔的最顶端，是学习成绩好，学习能力强的学生；B代表金字塔的中间层，是学习成绩中等，学习能力较强的学生；C代表金字塔的底层，是学习成绩较差，学习能力较弱的学生。这样的分组，将全班学生划分为多个级别，教师在教学过程中根据不同组别的实际情况，予以针对性地指导。
以女生800米和男生1000米的教学和训练为例，教师可以在之前一节课对学生進行测试，摸清每位学生的水平，然后进行一个系统地分析。在下一节课的时候，根据分析得到的结果进行分组，以ABC的模式进行分组，制定出不同层次的教学方案。男生成绩3分15秒以内、女生成绩3分20秒以内的分为A类，男生成绩3分30秒以内、女生成绩3分40秒以内的分为B类，其余的归为C类。在课前将这些情况写入教学计划中，在具体教学的时候，将制定出的不同层次的教学方案运用于相应层次学生中。训练的过程中，对成绩较好的学生，指导其“三步一呼、三步一吸”，对成绩较差的学生则指导其“两步一呼、两步一吸”。这样的训练模式更具针对性，对于不同层次的学生来说都是比较理想的分组教学方法。
2. 采取灵活分组模式
灵活分组模式在分组分享教学法中有举足轻重的地位，分组分享教学法要想实现更加理想的教学效果，灵活分组模式的应用必须要合理。在灵活分组模式中，教师需要根据学生的整体情况，将学生划分至与其综合能力较为接近的小组中，与该小组同学共同学习。共同进步，经过一段时间的学习之后，再对该学生进行划分，这一次将其划分至与其综合能力差异较大的小组中进行学习。灵活分组模式，从其名字不难看出，“灵活”二字是关键，通过灵活分组，体育教师可以对全班学生的学习情况有全面的了解与掌握，可以帮助教师实现教学方式的多样化。并且将学生划分至与自己综合能力相近以及综合能力差异较大的小组中，可以让学生与不同水平的学生接触，不仅可以加强学生之间的交流，还可以促进学生取长补短、查漏补缺。 例如，在进行篮球教学和训练的时候，学生之间的篮球基础参差不齐，有的学生篮球底子厚，而有的学生篮球底子薄。在前几节教学与训练课中，教师将全班学生分为5个小组，小组内各成员的篮球水平不存在明显的差异。经过一段时间的学习之后，将原先的分组打乱，将一部分篮球水平低的学生划入至高水平的小组中，而一部分篮球水平高的学生划入至低水平的小组中，鼓励篮球水平高的学生多帮助篮球水平低的学生，实现共同进步、共同提高。具体以三步上篮为例，三步上篮是篮球训练中最为基础的内容之一，也是篮球训练必须要掌握的一项能力。有的学生在三步上篮的时候，经常会走四步甚至更多，而有些学生则非常标准，并且打板时都是空心入网，丝毫不黏乎。教师在摸清学生的情况之后，可以进行上述灵活的分组方式，让各水平段的学生能够对三步上篮有更好的理解，实现共同进步和提高。
3. 引入“1对1”“1对N”模式
职高体育教学中，运用分组分享教学法，进行小组划分的时候，除了可以运用ABC分组模式和灵活分组模模式之外，还可以运用“1对1”“1对N”模式。“1对1”分组模式简言之指的是“1帮1”分组模式，即指定一名较为优秀的学生帮助一名较为落后的学生，那名较为优秀的学生需要同较为落后学生一起学习、一起成长。“1对N”分组模式指的是由一名较为优秀的学生负責帮助多名较为落后的学生。相比于“1对1”模式，“1对N”模式对优秀学生的挑战更大，因此该名优秀学生通常是拔尖学生。比如，在进行羽毛球的教学和训练时，体育教师就可以很好地使用“1对1”“1对N”模式，指定一名羽毛球知识和技能较强的学生带领一名或者多名羽毛球水平较弱的学生，负责指导一名或多名学生的练习技巧。这样的分组模式，一方面，对优秀学生而言是很好的锻炼机会，另一方面，对其他能力较差学生而言，可以摆脱教师指导带来的心理压力，还有利于减轻教师的教学负担。更重要的是，在班级内部形成了一股和谐、融洽的学习之风，极大地提高了教学效率。
五、结语
总而言之，体育教学是职高教学的重要一部分，体育教学质量的高低，不仅会影响学生的身体素质提升，还会影响到学生综合素质的增强，导致学生其他知识内容的学习受到不同程度的影响。分组分享教学法的提出和应用，对职高体育教学而言是很好的提升教学效率的机会，职高体育教师应当根据教学的目标及学生的实际情况，合理地运用分组分享教学，打破传统体育教学模式的束缚，给予学生更好的体育学习环境，从而促进学生健康发展。
参考文献：
[1] 曾 兵.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].新课程学习（中），2012（1）.
[2] 王兆成，李杏琼.如何运用分组分享教学法[J].广东教育（综合版），2014（11）.
[3] 王 琪.高中体育教学中分组分享教学法的有效运用分析[J].新课程（下旬），2017（3）.
[4] 潘浩龙，欧文英.分组分享教学法的内涵与创新[J].广东教育，2013（11）.
[5 ]苏晨光.分组分享教学在高中体育教学中的应用实践探究[J].科学中国人，2016（7Z）.
（作者单位：浙江省常山县职业中等专业学校 324200）