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班主任工作，说到底就是“嘴皮子”工程。教育学生，大部分是靠“说教”使学生学会做事，学会做人。但怎么说才能达到目的？这里面有很多的艺术和讲究。我们看到很多老师，在班级里滔滔不绝，不厌其烦，有时甚至是声色俱厉，言辞苛责，大道理一箩筐又一箩筐，使教育实践成了“喊叫着的教育”。可实际效果往往不能尽如人意，学生常常是左耳朵进，右耳朵出，使老师“婆妈式”或“咆哮式”的教育都收效甚微。如何运用以人为本的教育理念提高教育的实效呢？下面我就几个案例来进行分析，以改进自己的应对策略。
一、脱离生活，不能引起学生的共鸣
早上晨会课，班主任老师反复讲着：“要珍惜粮食，不浪费……”
（中午学校食堂）学生们纷纷把吃不完的饭菜倒掉，有的甚至一半都没有吃完……
[反思]教师的说教过于空洞，学生对于老师的说教没有切实的体会，因此，造成学生对身边的现象熟视无睹。教育不是枯燥的说教，而是心与心的碰撞，情与情的交流。教育的真义应该是对学生美好心灵品行的唤醒和抚育，是对学生良好行为习惯的引导和构建。好的教育是通过创设生动活泼的外在活动，让学生在参与中引发其内心的需求，并转化为内心主动的接纳与认同。
[应对]利用班队课开展“珍惜粮食，从我做起”的主题班会。活动中对“一粒米”进行了测量与计算，大家得出的结论是：50克大米有1873粒，1千克大米就会有36740粒，如果全国十三亿人口，每人每天节约一粒米，一共可以节约35384千克大米。如果一个人一天吃0.4千克米的话，可供一个人吃二百四十二年。看着亲手计算出来的数据，学生们纷纷“哇”地叫了起来。一个学生说：“没想到我们随手的一个小小动作，会浪费这么多的粮食！”另一个说：“哪怕是一粒米，我们也不应该浪费呀！”学生会说出这样的话，说明他们已经认识到了浪费的可耻，节约的光荣。这种真切的体验，触动了心灵，引起了共鸣，教育活动才得以脱离空洞和形式化，珍惜粮食的重要性也更易被学生所接受。
二、粗暴的“批斗”，并不能取得实效
班级里的“红领巾值勤岗”报告班主任老师：“×××同学下课时奔跑，我班被扣5分；×××同学没有戴红领巾，我班又被扣5分……”老师恨铁不成钢：“你们怎么又给我班抹黑啦？我跟你们说过多少遍：下课不能奔跑、每天都要戴好红领巾……有没有认识到错误？你们自己说，今后怎么办？”学生战战兢兢，点头认错。过两天，同样的事情又发生了……
[反思]其实学生对自己的行为错在哪儿并不真正清楚，可能以为最大的“错”就是给班级扣了分，而我们知道扣分本身并没有错，关键是造成扣分的原因值得反思。实践告诉我们，经常性大张旗鼓地“批斗”学生，可能使他们暂时“屈服”，但能帮助他们认识错误、彻底改正吗？没有哪位教师说自己不爱学生，我们常常为自己的一些行为辩解“是为了学生好”，可是却忽略了教育并不是驯服学生的过程，教育是一颗心灵走向另一颗心灵的过程，师生之间需要的是平等互动的交流。爱是建立在尊重、平等和宽容的基础上的。
[应对]曾在一本书上看到这样一个案例，讲的是一位老师帮学生戴三次红领巾的经历，给了我不一样的感受：开学第一天，第一节课刚下，就有几个男生把红领巾拿下来玩耍。老师没有训斥他们，而是和颜悦色地说：“天气热，并不影响我们做少先队员呀！”听了这句话，几位同学都自觉地戴上了红领巾，可有一位男生却无动于衷。老师把他的红领巾拿到讲台上，帮他细心地叠起来，顺手帮他把红领巾戴在了脖子上，什么也没说。孩子溜走了。中午休息时，老师又看到他把红领巾拿在了手里，还是没有发火。她走到他跟前，再次帮他把红领巾戴上。这次，他没有溜，而是脸红一下，看了她一眼走开了。下午是大扫除，有同学报告他又把红领巾拿了下来，当时老师正在指挥大扫除，也没去批评他，只是一把拉过他，把他手里的红领巾又戴了上去。这一次他一脸的惭愧，一本正经地说：“老师，我再也不拿下来了！”
看了这篇文章，我想，对于犯错的学生，即使不能做到和这位老师一样，也应该能平心静气地来进行教育。相对于粗暴的“批斗训斥”而言，个别的动之以情、晓之以理的谈心交流是更好的方式。
三、不厌其烦地管教，学生会放在心上吗
小学生好玩爱动，对于老师“自己的课桌自己管理好”的要求总是应付了事。桌面上看着挺整齐，到桌肚里一看，八成都是乱糟糟的，个别学生的桌肚里甚至堆满了废纸杂物。每次，老师总是不厌其烦要求大家做好整理工作，可效果总不尽人意，没过多久，学生的桌肚又恢复原样了。
[反思]理性的说教，能触动小学生的心灵吗？强调用教师的权威去引导学生的学习，有效吗？心理学研究表明：小学高年级阶段的学生正处于生理、心理变化的关键时期，都是有思想、有感情、有无限发展潜力的人。每个学生都有对自尊、自重和来自他人的欣赏、激励的需要。这种需要的满足将提升他的自信，让他意识到自身存在的价值，积极发展自己的智慧和潜能。教师要善于满足学生的这种心理需求，然而激励也要讲究艺术，要启动智慧。一堂课的开始可以是一段引人入胜的故事，一次作业的批语可以是图文并茂的期望，甚至一个知识的呈现、一个道理的剖析、一次思想的启迪都可以用智慧赋予它强烈的吸引力、积极的诱惑力。
[应对]每次在我习惯性地检查课桌后，都会对那些能够保持课桌整洁的学生进行表扬，我说：“把自己的‘家’当作‘五星宾馆’，你就是住‘五星宾馆’的贵客啦！”大家笑了。于是，在以后的课堂中，我经常问；“今天你住‘五星宾馆’了吗？”学生在轻松自然的氛围中，在愉悦的情感体验中，乐于接受我的建议，并逐渐养成了良好的卫生习惯。用“住五星宾馆”这样恰当幽默的比喻，让学生在潜移默化中受到感染和启发。在教育过程中，愉悦的情感体验就如肥沃的土地，教育的种子播撒在这样的土壤中，才能更好地生根、发芽、开花和结果。
在我们张开嘴巴喋喋不休时，孩子们关闭的也许不仅是耳朵，还有心灵；如若我们侧耳倾听，真实了解孩子的心声，也许孩子们反而会心如花开、声如铜铃。教育就是在一个个生活的细节中激活孩子生活的欲望、探索的欲望、创造的欲望、接受爱和回报爱的欲望。当这些欲望被一个益人、益己、益社会的目标引领着的时候，人的一切奋斗就有了永不枯竭的动力。动力喷涌，学习还用强迫和“叫”育吗？
（江苏无锡惠山区前洲镇浮舟小学朱晓玲）
一、脱离生活，不能引起学生的共鸣
早上晨会课，班主任老师反复讲着：“要珍惜粮食，不浪费……”
（中午学校食堂）学生们纷纷把吃不完的饭菜倒掉，有的甚至一半都没有吃完……
[反思]教师的说教过于空洞，学生对于老师的说教没有切实的体会，因此，造成学生对身边的现象熟视无睹。教育不是枯燥的说教，而是心与心的碰撞，情与情的交流。教育的真义应该是对学生美好心灵品行的唤醒和抚育，是对学生良好行为习惯的引导和构建。好的教育是通过创设生动活泼的外在活动，让学生在参与中引发其内心的需求，并转化为内心主动的接纳与认同。
[应对]利用班队课开展“珍惜粮食，从我做起”的主题班会。活动中对“一粒米”进行了测量与计算，大家得出的结论是：50克大米有1873粒，1千克大米就会有36740粒，如果全国十三亿人口，每人每天节约一粒米，一共可以节约35384千克大米。如果一个人一天吃0.4千克米的话，可供一个人吃二百四十二年。看着亲手计算出来的数据，学生们纷纷“哇”地叫了起来。一个学生说：“没想到我们随手的一个小小动作，会浪费这么多的粮食！”另一个说：“哪怕是一粒米，我们也不应该浪费呀！”学生会说出这样的话，说明他们已经认识到了浪费的可耻，节约的光荣。这种真切的体验，触动了心灵，引起了共鸣，教育活动才得以脱离空洞和形式化，珍惜粮食的重要性也更易被学生所接受。
二、粗暴的“批斗”，并不能取得实效
班级里的“红领巾值勤岗”报告班主任老师：“×××同学下课时奔跑，我班被扣5分；×××同学没有戴红领巾，我班又被扣5分……”老师恨铁不成钢：“你们怎么又给我班抹黑啦？我跟你们说过多少遍：下课不能奔跑、每天都要戴好红领巾……有没有认识到错误？你们自己说，今后怎么办？”学生战战兢兢，点头认错。过两天，同样的事情又发生了……
[反思]其实学生对自己的行为错在哪儿并不真正清楚，可能以为最大的“错”就是给班级扣了分，而我们知道扣分本身并没有错，关键是造成扣分的原因值得反思。实践告诉我们，经常性大张旗鼓地“批斗”学生，可能使他们暂时“屈服”，但能帮助他们认识错误、彻底改正吗？没有哪位教师说自己不爱学生，我们常常为自己的一些行为辩解“是为了学生好”，可是却忽略了教育并不是驯服学生的过程，教育是一颗心灵走向另一颗心灵的过程，师生之间需要的是平等互动的交流。爱是建立在尊重、平等和宽容的基础上的。
[应对]曾在一本书上看到这样一个案例，讲的是一位老师帮学生戴三次红领巾的经历，给了我不一样的感受：开学第一天，第一节课刚下，就有几个男生把红领巾拿下来玩耍。老师没有训斥他们，而是和颜悦色地说：“天气热，并不影响我们做少先队员呀！”听了这句话，几位同学都自觉地戴上了红领巾，可有一位男生却无动于衷。老师把他的红领巾拿到讲台上，帮他细心地叠起来，顺手帮他把红领巾戴在了脖子上，什么也没说。孩子溜走了。中午休息时，老师又看到他把红领巾拿在了手里，还是没有发火。她走到他跟前，再次帮他把红领巾戴上。这次，他没有溜，而是脸红一下，看了她一眼走开了。下午是大扫除，有同学报告他又把红领巾拿了下来，当时老师正在指挥大扫除，也没去批评他，只是一把拉过他，把他手里的红领巾又戴了上去。这一次他一脸的惭愧，一本正经地说：“老师，我再也不拿下来了！”
看了这篇文章，我想，对于犯错的学生，即使不能做到和这位老师一样，也应该能平心静气地来进行教育。相对于粗暴的“批斗训斥”而言，个别的动之以情、晓之以理的谈心交流是更好的方式。
三、不厌其烦地管教，学生会放在心上吗
小学生好玩爱动，对于老师“自己的课桌自己管理好”的要求总是应付了事。桌面上看着挺整齐，到桌肚里一看，八成都是乱糟糟的，个别学生的桌肚里甚至堆满了废纸杂物。每次，老师总是不厌其烦要求大家做好整理工作，可效果总不尽人意，没过多久，学生的桌肚又恢复原样了。
[反思]理性的说教，能触动小学生的心灵吗？强调用教师的权威去引导学生的学习，有效吗？心理学研究表明：小学高年级阶段的学生正处于生理、心理变化的关键时期，都是有思想、有感情、有无限发展潜力的人。每个学生都有对自尊、自重和来自他人的欣赏、激励的需要。这种需要的满足将提升他的自信，让他意识到自身存在的价值，积极发展自己的智慧和潜能。教师要善于满足学生的这种心理需求，然而激励也要讲究艺术，要启动智慧。一堂课的开始可以是一段引人入胜的故事，一次作业的批语可以是图文并茂的期望，甚至一个知识的呈现、一个道理的剖析、一次思想的启迪都可以用智慧赋予它强烈的吸引力、积极的诱惑力。
[应对]每次在我习惯性地检查课桌后，都会对那些能够保持课桌整洁的学生进行表扬，我说：“把自己的‘家’当作‘五星宾馆’，你就是住‘五星宾馆’的贵客啦！”大家笑了。于是，在以后的课堂中，我经常问；“今天你住‘五星宾馆’了吗？”学生在轻松自然的氛围中，在愉悦的情感体验中，乐于接受我的建议，并逐渐养成了良好的卫生习惯。用“住五星宾馆”这样恰当幽默的比喻，让学生在潜移默化中受到感染和启发。在教育过程中，愉悦的情感体验就如肥沃的土地，教育的种子播撒在这样的土壤中，才能更好地生根、发芽、开花和结果。
在我们张开嘴巴喋喋不休时，孩子们关闭的也许不仅是耳朵，还有心灵；如若我们侧耳倾听，真实了解孩子的心声，也许孩子们反而会心如花开、声如铜铃。教育就是在一个个生活的细节中激活孩子生活的欲望、探索的欲望、创造的欲望、接受爱和回报爱的欲望。当这些欲望被一个益人、益己、益社会的目标引领着的时候，人的一切奋斗就有了永不枯竭的动力。动力喷涌，学习还用强迫和“叫”育吗？
（江苏无锡惠山区前洲镇浮舟小学朱晓玲）