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【摘要】合作学习既是学习方式也是学习目标，在进行合作学习前要明确分工，合理利用各种资源合作学习，开展合作学习最重要的是培养学生的合作意识，而不仅是获得答案。
【关键词】课堂教学 合作学习 实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0022-01
倡导合作学习是新课程的亮点，怎样开展合作学习，怎样进行有效的探究，这是新课程开展以来教师谈论得比较多的地方，当然可能也是困惑所在。综合多年教学实践，窃以为合作学习的开展需要注意以下几方面的问题：
首先，要组织好合作学习的成员，这一般是从分组开始的。首先，分工完成某些任务，然后到组内交流，再到班级交流，这是经常看到的一种合作学习的模式。一方面，我们不要把合作学习看得太神秘、太复杂。实际上，老师站在讲台前带着全班学生学一篇课文，围绕一些问题讨论，这也是一种合作学习；小规模分组讨论问题，也是合作学习；课外活动中为了探究某一个专题几个人组织起来也是合作学习。另一方面，合作学习又是有一定程序和步骤的要求。作为学习方式，合作学习不同于一般的小组活动，目标、过程、分工、学习要求、考查都应有一定体现。另外，它既是方式也是目标。学生通过合作不仅仅学习获得知识，更是通过学会这种能力而获得一种生存的能力。在现代社会，谁都离不开跟别人的合作，现在讲双赢、共赢，在学生时代就要养成这样的意识。
合作学习有很强的目的性和针对性。选择合作学习前，首先要看学习内容有没有必要采用合作学习。所谓必要，就是某部分学习内容是需要共同学习来完成的，或者说，这一部分内容如果采用合作学习，要比学生每个人独立学习效果更好，或者说有些学习任务是学生个体难以胜任的。比如要去社会调查、出黑板报、演课本剧等，一个人去做显然不如一个团队好。反过来，有一些学习活动更适合个体独立完成，如构思作文，体会意境等，此时如果教师硬要让学生合作，效果反而不佳。
其次，合作学习要精心组织。合作就是很多人组织起来共同做一件事，如果组织得好，就可以起到一加一大于二的作用，反之，不仅没有正确效果，还会产生副作用。比如合作修改作文，几个人一组，谁当主持的小老师，谁负责记录，重点修改什么，修改到什么程度，按照什么程序修改，如果事先不组织好，当然就会出现混乱无序的情况。
第三，合作学习的任务、要求要明确。不仅整个学习小组的任务要明确，小组成员各自分工也应明确。例如小组讨论，教师可以这样要求：前后相邻的四个人为一组；一个人提出疑问，两个负责回答，另外一个做记录，并准备做总结发言。提问、回答、记录、发言的同学轮流替换。这样的合作学习要求就比较明确。当然也就更容易有效果。
分组规模和合作学习的时间可视学习任务而定。一般来说，每个讨论组的人数要适中，人数过多会使一些学生失去发言机会，人数过少则不利于集思广益；合作活动集中的时间也不宜过长，以保证学生的兴致，不致产生倦怠；组织形式要灵活多样，有分有合，既有小组讨论，又要有大组交流；教师要把握好指导的时机，以保证合作学习的质量。教师对于学生合作学习的指导要精准和恰当，最后还要进行简要的集中讲评。
以上合作学习是以课上讨论为例的，还有些合作在课外进行。课外合作的组织会遇到一些新问题，比如分工时，有人会提出要跟张三、李四一组，不跟王五一组。结果发现张三、李四凑到一块，是强强联合，而程度差的孩子就没人要。这个孩子的自尊心便很受挫。有这么一个案例：一位老师让学生组成小组，每个小组出一份手抄报纸，里面有主编，有美编，班级里的同学都组成了各自的小组。但有一个同学谁都不愿和他一组，因为这个学生平常写错别字特别多，大家怕跟他一组，担心他会写错字，因为作品要展览，大家怕受影响。这个学生只好去找老师。应该说这问题是很常见的，这位老师很聪明，他给了这个学生一个平台。老师说你一个人一组，允许你的手抄报晚交一天，等他们把手抄报都挂出来以后，你到里面去挑他们的错别字，然后把他们的错别字一个一个讲清楚，编成你的手抄报，你看怎么样？这学生一听特别高兴：你们不要我，我给你们挑毛病。最后这同学编了一份手抄报，起了一个名字叫“白衣天使报”，给大家治病。教师给了这个学生一个体现价值的平台，那么如果下次大家再合作的时候就应该会考虑他，他也就理直气壮，更有信心了。
总之，教师心中要有学生，这是根本的原则。有了这个主心骨，其他因素万变不离其宗。课外合作学习的组织更加重要。教师事先应交代好合作学习的方法。一个是组员的来源、构成；另一个是组员的任务、分工，每个人都必须为这个小组做事情，如果做不好，要帮助他、提醒他，甚至约束他。还有完成任务的进度安排，包括开始阶段、中间及最后终结阶段等。比如要三天完成，能不能分几个阶段，第一天做什么，第二天做什么，最后做什么，教师都要给学生提出建议。
很多时候合作学习可以跟语文的综合实践结合在一起。综合实践往往是需要合作完成的。有的教师很有资源意识，比如学校要开运动会，他就找到校长说，这次开运动会，所有的宣传工作我们班包了。广播员、播报稿，包括这次运动的总结都由这个班来写。这位老师就很有意识，到班里说我们除了参加比赛的同学以外，先推选两个朗诵好的播音员；再找一个主编，由他组织几个编委，看稿子、审稿子、决定播哪些稿子；然后决定谁负责报道田径赛，谁负责报道裁判，谁负责报道观众，分工清楚，最后看哪个组被播的稿件多，由编委来总结。这次活动把语文的听、说、读、写这些要素综合到一次运动会的报道当中，这是一个很有意义的综合实践活动。这也是一次合作学习，大家共同来完成一个活动，特别是几个编委怎么筛选稿子，怎么修改稿子，怎么把书面语变成可以播送的口头语言，等等。每个人各司其职，最后在活动中既提高了语文能力，又体验了生活处处有语言的道理。
【关键词】课堂教学 合作学习 实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0022-01
倡导合作学习是新课程的亮点，怎样开展合作学习，怎样进行有效的探究，这是新课程开展以来教师谈论得比较多的地方，当然可能也是困惑所在。综合多年教学实践，窃以为合作学习的开展需要注意以下几方面的问题：
首先，要组织好合作学习的成员，这一般是从分组开始的。首先，分工完成某些任务，然后到组内交流，再到班级交流，这是经常看到的一种合作学习的模式。一方面，我们不要把合作学习看得太神秘、太复杂。实际上，老师站在讲台前带着全班学生学一篇课文，围绕一些问题讨论，这也是一种合作学习；小规模分组讨论问题，也是合作学习；课外活动中为了探究某一个专题几个人组织起来也是合作学习。另一方面，合作学习又是有一定程序和步骤的要求。作为学习方式，合作学习不同于一般的小组活动，目标、过程、分工、学习要求、考查都应有一定体现。另外，它既是方式也是目标。学生通过合作不仅仅学习获得知识，更是通过学会这种能力而获得一种生存的能力。在现代社会，谁都离不开跟别人的合作，现在讲双赢、共赢，在学生时代就要养成这样的意识。
合作学习有很强的目的性和针对性。选择合作学习前，首先要看学习内容有没有必要采用合作学习。所谓必要，就是某部分学习内容是需要共同学习来完成的，或者说，这一部分内容如果采用合作学习，要比学生每个人独立学习效果更好，或者说有些学习任务是学生个体难以胜任的。比如要去社会调查、出黑板报、演课本剧等，一个人去做显然不如一个团队好。反过来，有一些学习活动更适合个体独立完成，如构思作文，体会意境等，此时如果教师硬要让学生合作，效果反而不佳。
其次，合作学习要精心组织。合作就是很多人组织起来共同做一件事，如果组织得好，就可以起到一加一大于二的作用，反之，不仅没有正确效果，还会产生副作用。比如合作修改作文，几个人一组，谁当主持的小老师，谁负责记录，重点修改什么，修改到什么程度，按照什么程序修改，如果事先不组织好，当然就会出现混乱无序的情况。
第三，合作学习的任务、要求要明确。不仅整个学习小组的任务要明确，小组成员各自分工也应明确。例如小组讨论，教师可以这样要求：前后相邻的四个人为一组；一个人提出疑问，两个负责回答，另外一个做记录，并准备做总结发言。提问、回答、记录、发言的同学轮流替换。这样的合作学习要求就比较明确。当然也就更容易有效果。
分组规模和合作学习的时间可视学习任务而定。一般来说，每个讨论组的人数要适中，人数过多会使一些学生失去发言机会，人数过少则不利于集思广益；合作活动集中的时间也不宜过长，以保证学生的兴致，不致产生倦怠；组织形式要灵活多样，有分有合，既有小组讨论，又要有大组交流；教师要把握好指导的时机，以保证合作学习的质量。教师对于学生合作学习的指导要精准和恰当，最后还要进行简要的集中讲评。
以上合作学习是以课上讨论为例的，还有些合作在课外进行。课外合作的组织会遇到一些新问题，比如分工时，有人会提出要跟张三、李四一组，不跟王五一组。结果发现张三、李四凑到一块，是强强联合，而程度差的孩子就没人要。这个孩子的自尊心便很受挫。有这么一个案例：一位老师让学生组成小组，每个小组出一份手抄报纸，里面有主编，有美编，班级里的同学都组成了各自的小组。但有一个同学谁都不愿和他一组，因为这个学生平常写错别字特别多，大家怕跟他一组，担心他会写错字，因为作品要展览，大家怕受影响。这个学生只好去找老师。应该说这问题是很常见的，这位老师很聪明，他给了这个学生一个平台。老师说你一个人一组，允许你的手抄报晚交一天，等他们把手抄报都挂出来以后，你到里面去挑他们的错别字，然后把他们的错别字一个一个讲清楚，编成你的手抄报，你看怎么样？这学生一听特别高兴：你们不要我，我给你们挑毛病。最后这同学编了一份手抄报，起了一个名字叫“白衣天使报”，给大家治病。教师给了这个学生一个体现价值的平台，那么如果下次大家再合作的时候就应该会考虑他，他也就理直气壮，更有信心了。
总之，教师心中要有学生，这是根本的原则。有了这个主心骨，其他因素万变不离其宗。课外合作学习的组织更加重要。教师事先应交代好合作学习的方法。一个是组员的来源、构成；另一个是组员的任务、分工，每个人都必须为这个小组做事情，如果做不好，要帮助他、提醒他，甚至约束他。还有完成任务的进度安排，包括开始阶段、中间及最后终结阶段等。比如要三天完成，能不能分几个阶段，第一天做什么，第二天做什么，最后做什么，教师都要给学生提出建议。
很多时候合作学习可以跟语文的综合实践结合在一起。综合实践往往是需要合作完成的。有的教师很有资源意识，比如学校要开运动会，他就找到校长说，这次开运动会，所有的宣传工作我们班包了。广播员、播报稿，包括这次运动的总结都由这个班来写。这位老师就很有意识，到班里说我们除了参加比赛的同学以外，先推选两个朗诵好的播音员；再找一个主编，由他组织几个编委，看稿子、审稿子、决定播哪些稿子；然后决定谁负责报道田径赛，谁负责报道裁判，谁负责报道观众，分工清楚，最后看哪个组被播的稿件多，由编委来总结。这次活动把语文的听、说、读、写这些要素综合到一次运动会的报道当中，这是一个很有意义的综合实践活动。这也是一次合作学习，大家共同来完成一个活动，特别是几个编委怎么筛选稿子，怎么修改稿子，怎么把书面语变成可以播送的口头语言，等等。每个人各司其职，最后在活动中既提高了语文能力，又体验了生活处处有语言的道理。