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《语文课程标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求广大教师注重现代教育技术的运用，开阔学生的视野，提高学习的效率，获得现代社会语文实践能力。可以这样说，以一种积极的姿态运用多媒体技术是实现农村教育现代化的显著标志之一，但是如果我们无限制地拔高多媒体技术在课堂教学中的地位，结果往往适得其反。
一、强拉硬扯，适得其反
笔者调研发现，在很多的语文课堂教学中，教师对多媒体使用的态度是“生怕不用就浪费”， 强拉硬扯，很不自然地把它应用到教学中去。如，某位老师在执教郭沫若《天上的街市》一课时，他将牛郎织女故事的插曲引入课堂教学中，尽管《天上的街市》里面涉及到了牛郎织女的故事，但那只是作者想象中美好情景，诗人想通过这个故事的意象来表达自己对美好、自由、幸福生活的向往和追求，体现出一种浪漫主义色彩的格调，是积极的、健康向上的。而缠绵悱恻的牛郎织女插曲则表现了牛郎和织女夫妻之间惨遭分离的无奈与伤感之情，仔细一比较，两者主旨相差甚远。再如，一位老师在执教普里什文《林中小溪》一文时，在多媒体课件中插入大量表现小溪独特意境的图片，但是图片有限的表现力无法替代优美文字所提供学生无限想象的空间。像上述两个案例中生拉硬扯地使用媒体技术，只是无端地乱用资源，干扰学生课堂的有意注意，对课堂教学只是“帮倒忙”，影响了课堂教学效益的提高。
二、不加选择，盲目使用
就目前而言，真正坐下来心平气和制作多媒体课件的语文老师并不太多见。由于现在网络上的课件随处可见，教师可随手拿来，不加任何选择，随便下载下来利用，完全是“拿来主义”。首先可以肯定使用网络多媒体课件是一件好事，但关键问题在于某些教师对课件的制作缺乏最起码的认识。我们应明白一点：我们教师在制作课件备课的时候，应根据学生的实际情况进行制作，这里涉及到众多的教学因素，如，教学理念、教学环节等因素；制作者的教学思想、习惯、风格等因素；对文本的理解、对学生学习认知水平的把握等因素。因此，教学中不同的学生、不同的老师、不同的班级甚至不同的环境，所使用的多媒体课件也应不同。如果我们一味地盲目使用，缺少创造性地使用，最终只是劳而无获。
三、独霸课堂，越俎代庖
在多媒体技术的使用过程中，我们发现，原来运用多媒体课件上课是如此得简单省事，不如把课件全部载入课堂教学之中，完全代替传统的常规教学模式。在教学中，把一堂课中的所有教学内容、教学环节全部放在课件里，甚至连一个小小的提问，以及师生活动、生生互动都由课件代劳，从而造成多媒体独霸课堂，教师的点拨引导地位被课件完全取代的局面。笔者曾听过一节复习课，内容是初中古代诗词的赏析。教者在课件制作时，把对学生鼓励的掌声都做了“有心地安排”，当学生回答上一个题目的时候，课件里就出示了掌声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语言，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
四、舍本求末，效果甚微
语文的阅读教学应注重对文本的阅读，现在的语文阅读课随着多媒体技术的介入，只注重视听效果，忽视了学生对文本内容的解读与挖掘。在一次市初中语文优质课评比中，一位老师执教吴敬梓的《范进中举》一文，在教学过程中，教者没有注重对文本的深入阅读，而是直接播放一段范进中举后发疯的影视片断，结束后就让学生讨论范进这一人物形象。又如，在教学杜卫东的《明天不封阳台》一文时，导入后就直接播放宣传环保的影视动画，在教学中忽视了文本的存在，将文本架空，把一篇优美、内涵丰富的文章上成了纯粹的环保知识宣传课，这种做法舍本求末，不可取。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。
五、内旧外新，理念滞后
《语文新课程标准》中提出，课堂的教学过程，应是以学生为活动主体过程，是师生、生生互动合作的学习过程，学生至始至终是学习的主人。不管使用什么样的教学手段，都应该坚持以学生为主体的教学理念。作为现代化教学手段的多媒体技术运用自然也不能例外。但是，受应试教育制度的影响，某些课堂出现了将教师的讲授直接改为多媒体演示，一些语文课件没能摆脱应试教育的束缚。如，在复习九年级上册文言文时，某教师将《岳阳楼记》《醉翁亭记》两课复习内容设计为课件，在上课时设计了大量的课堂复习内容，课堂教学过程中，教师只管一路点鼠标，一节课下来，学生只是不住地看老师播放课件的内容，没有任何时间去思考，失去了积极参与学习的讨论、质疑、交流的时间。这种做法，虽然有现代化教学手段的包装，但它的实质仍然是“满堂灌”，是与新课程所倡导的理念是相悖的。
一、强拉硬扯，适得其反
笔者调研发现，在很多的语文课堂教学中，教师对多媒体使用的态度是“生怕不用就浪费”， 强拉硬扯，很不自然地把它应用到教学中去。如，某位老师在执教郭沫若《天上的街市》一课时，他将牛郎织女故事的插曲引入课堂教学中，尽管《天上的街市》里面涉及到了牛郎织女的故事，但那只是作者想象中美好情景，诗人想通过这个故事的意象来表达自己对美好、自由、幸福生活的向往和追求，体现出一种浪漫主义色彩的格调，是积极的、健康向上的。而缠绵悱恻的牛郎织女插曲则表现了牛郎和织女夫妻之间惨遭分离的无奈与伤感之情，仔细一比较，两者主旨相差甚远。再如，一位老师在执教普里什文《林中小溪》一文时，在多媒体课件中插入大量表现小溪独特意境的图片，但是图片有限的表现力无法替代优美文字所提供学生无限想象的空间。像上述两个案例中生拉硬扯地使用媒体技术，只是无端地乱用资源，干扰学生课堂的有意注意，对课堂教学只是“帮倒忙”，影响了课堂教学效益的提高。
二、不加选择，盲目使用
就目前而言，真正坐下来心平气和制作多媒体课件的语文老师并不太多见。由于现在网络上的课件随处可见，教师可随手拿来，不加任何选择，随便下载下来利用，完全是“拿来主义”。首先可以肯定使用网络多媒体课件是一件好事，但关键问题在于某些教师对课件的制作缺乏最起码的认识。我们应明白一点：我们教师在制作课件备课的时候，应根据学生的实际情况进行制作，这里涉及到众多的教学因素，如，教学理念、教学环节等因素；制作者的教学思想、习惯、风格等因素；对文本的理解、对学生学习认知水平的把握等因素。因此，教学中不同的学生、不同的老师、不同的班级甚至不同的环境，所使用的多媒体课件也应不同。如果我们一味地盲目使用，缺少创造性地使用，最终只是劳而无获。
三、独霸课堂，越俎代庖
在多媒体技术的使用过程中，我们发现，原来运用多媒体课件上课是如此得简单省事，不如把课件全部载入课堂教学之中，完全代替传统的常规教学模式。在教学中，把一堂课中的所有教学内容、教学环节全部放在课件里，甚至连一个小小的提问，以及师生活动、生生互动都由课件代劳，从而造成多媒体独霸课堂，教师的点拨引导地位被课件完全取代的局面。笔者曾听过一节复习课，内容是初中古代诗词的赏析。教者在课件制作时，把对学生鼓励的掌声都做了“有心地安排”，当学生回答上一个题目的时候，课件里就出示了掌声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语言，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
四、舍本求末，效果甚微
语文的阅读教学应注重对文本的阅读，现在的语文阅读课随着多媒体技术的介入，只注重视听效果，忽视了学生对文本内容的解读与挖掘。在一次市初中语文优质课评比中，一位老师执教吴敬梓的《范进中举》一文，在教学过程中，教者没有注重对文本的深入阅读，而是直接播放一段范进中举后发疯的影视片断，结束后就让学生讨论范进这一人物形象。又如，在教学杜卫东的《明天不封阳台》一文时，导入后就直接播放宣传环保的影视动画，在教学中忽视了文本的存在，将文本架空，把一篇优美、内涵丰富的文章上成了纯粹的环保知识宣传课，这种做法舍本求末，不可取。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。
五、内旧外新，理念滞后
《语文新课程标准》中提出，课堂的教学过程，应是以学生为活动主体过程，是师生、生生互动合作的学习过程，学生至始至终是学习的主人。不管使用什么样的教学手段，都应该坚持以学生为主体的教学理念。作为现代化教学手段的多媒体技术运用自然也不能例外。但是，受应试教育制度的影响，某些课堂出现了将教师的讲授直接改为多媒体演示，一些语文课件没能摆脱应试教育的束缚。如，在复习九年级上册文言文时，某教师将《岳阳楼记》《醉翁亭记》两课复习内容设计为课件，在上课时设计了大量的课堂复习内容，课堂教学过程中，教师只管一路点鼠标，一节课下来，学生只是不住地看老师播放课件的内容，没有任何时间去思考，失去了积极参与学习的讨论、质疑、交流的时间。这种做法，虽然有现代化教学手段的包装，但它的实质仍然是“满堂灌”，是与新课程所倡导的理念是相悖的。