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【摘要】古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题和惊讶开始”，问题的产生和解决，是促进历史教学与学生发展的驱动力。因此，教师应在课堂中创设历史问题情景，为学生提供探究和创新的机会，激发学生强烈的问题意识，培养学生创造性的学科思维和自主解决问题的能力。
【关键词】创设问题情景 学生主体 问题探究 解决问题
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0067-01
“学生的发展，尤其是其生命的成长，无论是人格建树还是智慧产生，都不是单靠外部力量就能完成的。更为重要的是自我体验、自我感悟和自我建构。” [1]因此需要合理构建有效的历史问题情景，激发学生的问题意识。现在的高考也“重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。” [2]那么，应采取什么策略来激发学生的问题意识，创设历史问题情景，优化历史教学呢？
一、确立学生主体地位，激发学生强烈的问题意识
在传统教学中，问题的提出与解决，教师居于主动地位，学生接受的是现存的知识，并没有积极的思维活动，学生的问题意识，创新意识和求异意识的发展被忽视。而我们实施的问题情景教学模式“就是在授课过程中，教师或者学生运用教材所述历史事物、历史现象去创设相应历史情景，让学生置身于该历史事件所发生的情景之中，亲身感受历史现象，从中接受相关历史冲击，获得相关历史认识，发现和解决相关历史问题，培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力等学科能力的一种教学方法”。[3]
在这种模式中，并不是教师简单地提出问题，一问一答，而是需要我们转变教学观念，以学生发展为本，确立学生的主体地位，通过营造问题情境，养成学生的问题意识，使学生在课堂教学中成为主动的探索者，使课堂成为互动的舞台。
二、因材施教，积极创设形式多样的历史问题情境
在问题情景教学中，我们要根据学生的实际情况积极创设形式多样的历史问题情景。
“要达到训练学生思维的目的，教师就要动脑筋，不是什么问题都可以提问的，也不是要把你知道的都讲给学生听，要考虑学生的认知水平，要给学生留下思考的余地，要使学生体验解决问题的过程”[4] 所以我们要考虑学生的认知水平，学生虽掌握书本上的知识、理论，但对如何与社会实际联系，发挥古为今用的作用却不理解，这时我将历史与社会现实加以联系，通过以史为鉴来创设问题情景。如讲到五四运动的影响时，我设问：当代青年人应如何以历史的眼光来看待、继承和发扬“五四”精神，同时，我们要注意所设问题情景使用的材料一定要有时代感，突出教材中的重点或难点。
“问题是开展教学、引导学生自主学习的一个重要手段，但问什么、为什么要问却是需要精心设计的，否则提问与回答就会流于形式，实现不了教学的有效性。” [5] 这就要求我们在教学中，采取多种方法精心设计问题情景。问题既可以在教师启发诱导下进行，也可以由学生主动探究获得。比如讲《世界经济全球化趋势》时，我运用多媒体播放中国加入世贸组织的历史片段，然后让学生思考：中国为什么要加入世贸组织？中国的加入给世界和中国带来了怎样的影响？接着我出示了“走向世界的海尔”和“美国对华彩电倾销案”正反两个事例，使学生分析讨论，理解我国的对外贸易既面临着良好的机遇，也面临着更大的挑战。因此我国企业要积极面对，提高自身竞争力，以适应新的国际形势。通过创设问题情景，我们为学生提供了探究创新的机会，通过学生独立思考和与他人合作探究，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
三、创设历史问题情景应注意的问题
“问题情景教学模式”中，为取得良好的效果，要灵活运用教学方法，处理好教学过程中的师生关系，并引导学生进行问题探究。
首先，将发挥教师的主导作用和学生的主体性相结合。
在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性，启发诱导学生。
一方面，我们要充分发挥学生的主体作用。只要不发生原则性的错误，教师可以让学生自由发表意见、相互争辩，创设宽松的问题探究的学习氛围，平等地与学生共同探讨问题；另一方面，注重发挥教师的主导作用。在讨论中，教师应引导学生用全面的、联系的、发展的观点看问题，开拓学生的思路，引起新一轮的发言、争辩。但是教师对问题决不能作简单的是非判断，更不能将自己的观点、认识强加于学生。
其次，要引导学生在课堂中进行有效的问题探究。
“自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思的过程。” [1]历史问题情景的创设，离不开学生对问题的探究过程，因此在历史问题的提出与设计过程中，我们要注重学生在历史问题解决过程中的参与程度，关注学生在历史问题解决过程中学习策略和研究方法的养成，从中增强学生的问题意识和创造意识，培养合作探究的精神。
如在讲到《古代商业的发展》一课时，我们可以用“回到古代做商人”设置问题情景，引导学生进行课堂自主探究学习，把学生分成宋元和明清阶段两个小组，并分别向小组提供材料，给学生充足的活动时间，学生在相互交流中理解了宋元商业的繁荣，体会到明清商人恪守诚信的优秀品格，开阔了学生的历史思维。可见，历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。
我们应该立足新课标，从学习者个体发展的需要出发，为学生创设良好的问题情景教学环境，引导学生在课堂中开阔视野，勇于质疑，让学生在张扬个性的同时学会与他人合作，培养创造性的学科思维和自主解决问题的能力。
参考文献：
[1]朱修庆《历史课堂教学有效性的研究与实践》 《中学历史教学参考》2008年12月
[2]2010年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明
[3]中学历史在线网站
[4]邓继民《怎样把历史课上的更精彩》 《历史教学》2009年12月上半月刊
[5]石蔷《历史教学中“问题设计”的规范性思考》 《历史教学》2009年7月上半月刊
【关键词】创设问题情景 学生主体 问题探究 解决问题
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0067-01
“学生的发展，尤其是其生命的成长，无论是人格建树还是智慧产生，都不是单靠外部力量就能完成的。更为重要的是自我体验、自我感悟和自我建构。” [1]因此需要合理构建有效的历史问题情景，激发学生的问题意识。现在的高考也“重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。” [2]那么，应采取什么策略来激发学生的问题意识，创设历史问题情景，优化历史教学呢？
一、确立学生主体地位，激发学生强烈的问题意识
在传统教学中，问题的提出与解决，教师居于主动地位，学生接受的是现存的知识，并没有积极的思维活动，学生的问题意识，创新意识和求异意识的发展被忽视。而我们实施的问题情景教学模式“就是在授课过程中，教师或者学生运用教材所述历史事物、历史现象去创设相应历史情景，让学生置身于该历史事件所发生的情景之中，亲身感受历史现象，从中接受相关历史冲击，获得相关历史认识，发现和解决相关历史问题，培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力等学科能力的一种教学方法”。[3]
在这种模式中，并不是教师简单地提出问题，一问一答，而是需要我们转变教学观念，以学生发展为本，确立学生的主体地位，通过营造问题情境，养成学生的问题意识，使学生在课堂教学中成为主动的探索者，使课堂成为互动的舞台。
二、因材施教，积极创设形式多样的历史问题情境
在问题情景教学中，我们要根据学生的实际情况积极创设形式多样的历史问题情景。
“要达到训练学生思维的目的，教师就要动脑筋，不是什么问题都可以提问的，也不是要把你知道的都讲给学生听，要考虑学生的认知水平，要给学生留下思考的余地，要使学生体验解决问题的过程”[4] 所以我们要考虑学生的认知水平，学生虽掌握书本上的知识、理论，但对如何与社会实际联系，发挥古为今用的作用却不理解，这时我将历史与社会现实加以联系，通过以史为鉴来创设问题情景。如讲到五四运动的影响时，我设问：当代青年人应如何以历史的眼光来看待、继承和发扬“五四”精神，同时，我们要注意所设问题情景使用的材料一定要有时代感，突出教材中的重点或难点。
“问题是开展教学、引导学生自主学习的一个重要手段，但问什么、为什么要问却是需要精心设计的，否则提问与回答就会流于形式，实现不了教学的有效性。” [5] 这就要求我们在教学中，采取多种方法精心设计问题情景。问题既可以在教师启发诱导下进行，也可以由学生主动探究获得。比如讲《世界经济全球化趋势》时，我运用多媒体播放中国加入世贸组织的历史片段，然后让学生思考：中国为什么要加入世贸组织？中国的加入给世界和中国带来了怎样的影响？接着我出示了“走向世界的海尔”和“美国对华彩电倾销案”正反两个事例，使学生分析讨论，理解我国的对外贸易既面临着良好的机遇，也面临着更大的挑战。因此我国企业要积极面对，提高自身竞争力，以适应新的国际形势。通过创设问题情景，我们为学生提供了探究创新的机会，通过学生独立思考和与他人合作探究，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
三、创设历史问题情景应注意的问题
“问题情景教学模式”中，为取得良好的效果，要灵活运用教学方法，处理好教学过程中的师生关系，并引导学生进行问题探究。
首先，将发挥教师的主导作用和学生的主体性相结合。
在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性，启发诱导学生。
一方面，我们要充分发挥学生的主体作用。只要不发生原则性的错误，教师可以让学生自由发表意见、相互争辩，创设宽松的问题探究的学习氛围，平等地与学生共同探讨问题；另一方面，注重发挥教师的主导作用。在讨论中，教师应引导学生用全面的、联系的、发展的观点看问题，开拓学生的思路，引起新一轮的发言、争辩。但是教师对问题决不能作简单的是非判断，更不能将自己的观点、认识强加于学生。
其次，要引导学生在课堂中进行有效的问题探究。
“自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思的过程。” [1]历史问题情景的创设，离不开学生对问题的探究过程，因此在历史问题的提出与设计过程中，我们要注重学生在历史问题解决过程中的参与程度，关注学生在历史问题解决过程中学习策略和研究方法的养成，从中增强学生的问题意识和创造意识，培养合作探究的精神。
如在讲到《古代商业的发展》一课时，我们可以用“回到古代做商人”设置问题情景，引导学生进行课堂自主探究学习，把学生分成宋元和明清阶段两个小组，并分别向小组提供材料，给学生充足的活动时间，学生在相互交流中理解了宋元商业的繁荣，体会到明清商人恪守诚信的优秀品格，开阔了学生的历史思维。可见，历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。
我们应该立足新课标，从学习者个体发展的需要出发，为学生创设良好的问题情景教学环境，引导学生在课堂中开阔视野，勇于质疑，让学生在张扬个性的同时学会与他人合作，培养创造性的学科思维和自主解决问题的能力。
参考文献：
[1]朱修庆《历史课堂教学有效性的研究与实践》 《中学历史教学参考》2008年12月
[2]2010年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明
[3]中学历史在线网站
[4]邓继民《怎样把历史课上的更精彩》 《历史教学》2009年12月上半月刊
[5]石蔷《历史教学中“问题设计”的规范性思考》 《历史教学》2009年7月上半月刊