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摘 要： 学习的最终目的是教会学生如何自学，英语学习更是如此。分组学习能在一定程度上提高职校学生英语课堂的参与度。职校学生在参加PETS后普遍反映一篇完形填空和四篇阅读理解的题量，无论从难易程度还是篇幅长短来说都压力很大。因此，在培养职校学生英语阅读能力上，分组学习有一定的作用。
关键词： 职校英语 分组学习 阅读教学
首先，从职校生报考全国公共英语的情况看，英语阅读能力的提升是比较迫切的。对于高中生来说，进入大学后就可以报考大学英语四、六级，毕业后作为英语能力的凭证，但是职业院校没有与之相对应的英语凭证，因此每年的三月和九月为全国公共英语考试的时间，职业学校的学生应该积极报考以获得英语能力的证明。职校英语教学应该以此考试为基础，进行相对应的训练。
其次，职校生的阅读障碍有以下几点：缺乏信心是首要障碍，大部分学生选择职校的原因还是中考成绩不足以进入高中，因此基础可想而知。对于一直伴随学习生涯的英语科目，他们首先的态度是排斥和没有信心，如果阅读材料篇幅略长或者一开始就遇到生词，则根本没有兴趣和耐心看。有的学生习惯用手指或比指着材料一个单词一个单词地进行阅读，有的学生则习惯将看到的所有英语单词先翻译成中文再理解，有的学生很容易忘记看过的内容，导致不断回看。越惧怕英文，学生就越不愿意接触，能够顺利看下来的文章篇幅也是越来越短。
再次，分组学习对职校英语阅读课有一定的积极作用。在多年的英语教学中，我发现职校生英语学习最大的问题是“发现不了自己的问题”，很多时候尽管教师鼓励学生提问，但事实是学生根本不知道问什么，所以阅读课上的沉默时间更长。
然而，从广义上看，任何科目的教学最终目的是教会学生如何自学，英语教学同样如此。阅读学习不仅仅是读懂这一篇文章，理解这一篇文章的所有语法等，更是让学生掌握当面对一篇英文的时候如何自己弄懂。那么在职校英语阅读教学中，分组学习无疑在一定程度上提高了学生的课堂参与性，组别的竞争也激发了学生英语阅读的兴趣，学生在各自组别的学习过程中更容易发现自身的问题。另外，在与组员的交流中也能够互相学习。
最后，分组学习在实际教学中的应用。以江苏省职业学校英语教材编写组编写的《英语》第二册为例，我挑选了Unit10的Further Reading A Small Boy’s Big Dream，对所教班级进行了阅读课的分组学习实验。
教学环节设计如下：
Step 1 Warm Up （5 minutes）：
Questions：1.What is your dream？
2.Is your dream big or small？
Step 2 Fast Reading（5 minutes）：
Questions：1.How old is Ryan now？
2.Where is Ryan from？
Step 3 Team Work（25 minutes）：
Every team could raise four questions， and write these questions on their paper.Stick these questions on the blackboard.
Every team could discuss all questions in two minutes.After that，every team should write down answers as quickly as possible in 10 minutes，and stick them on the blackboard.
Step 4 Discussion：
Questions：1.Does our country have this problem？
2.What other problems does our country have？
3.What can we do to help the people in need？
Step 5 Conclusion：
1. Everyone should have a dream，and try his best to make it come true.It is the meaning of life，because dream means hope.
2. If you don’t have a dream， what is the difference between you and salted fish？
整节阅读课的气氛是非常活跃的，学生的学习积极性非常高。在分组学习的时间里，每个组员都全神贯注地投入理解文章内容中，互相帮助互相学习，在这个过程里，学生们比老师教学的时候更专心，并且产生激烈的讨论。在贴问题的时候争先恐后，竞争的氛围让学生积极思考，让阅读的课堂欢乐起来。更重要的是，学生提的问题本身反映出他们在文章理解中出现的问题。讨论和总结的环节，各个小组积极发言，勇敢地说出自己的观点，这在以往的听说课上是少有的。通过这次课，我发现分组学习在职校英语阅读课上可以尝试让它常态化，当然也不能一成不变，在过程中根据学生的表现和课堂教学效果不断进行改进。
总之，培养职校学生的阅读能力，不是一朝一夕能够达成的，不能操之过急，要循序渐进，根据文章体裁的不同，教学方法也应随之有所变化，所谓“因材施教”，要积极调动学生的阅读积极性，及时发现每个学生的问题，指导学生克服困难，提高他们的阅读能力。
关键词： 职校英语 分组学习 阅读教学
首先，从职校生报考全国公共英语的情况看，英语阅读能力的提升是比较迫切的。对于高中生来说，进入大学后就可以报考大学英语四、六级，毕业后作为英语能力的凭证，但是职业院校没有与之相对应的英语凭证，因此每年的三月和九月为全国公共英语考试的时间，职业学校的学生应该积极报考以获得英语能力的证明。职校英语教学应该以此考试为基础，进行相对应的训练。
其次，职校生的阅读障碍有以下几点：缺乏信心是首要障碍，大部分学生选择职校的原因还是中考成绩不足以进入高中，因此基础可想而知。对于一直伴随学习生涯的英语科目，他们首先的态度是排斥和没有信心，如果阅读材料篇幅略长或者一开始就遇到生词，则根本没有兴趣和耐心看。有的学生习惯用手指或比指着材料一个单词一个单词地进行阅读，有的学生则习惯将看到的所有英语单词先翻译成中文再理解，有的学生很容易忘记看过的内容，导致不断回看。越惧怕英文，学生就越不愿意接触，能够顺利看下来的文章篇幅也是越来越短。
再次，分组学习对职校英语阅读课有一定的积极作用。在多年的英语教学中，我发现职校生英语学习最大的问题是“发现不了自己的问题”，很多时候尽管教师鼓励学生提问，但事实是学生根本不知道问什么，所以阅读课上的沉默时间更长。
然而，从广义上看，任何科目的教学最终目的是教会学生如何自学，英语教学同样如此。阅读学习不仅仅是读懂这一篇文章，理解这一篇文章的所有语法等，更是让学生掌握当面对一篇英文的时候如何自己弄懂。那么在职校英语阅读教学中，分组学习无疑在一定程度上提高了学生的课堂参与性，组别的竞争也激发了学生英语阅读的兴趣，学生在各自组别的学习过程中更容易发现自身的问题。另外，在与组员的交流中也能够互相学习。
最后，分组学习在实际教学中的应用。以江苏省职业学校英语教材编写组编写的《英语》第二册为例，我挑选了Unit10的Further Reading A Small Boy’s Big Dream，对所教班级进行了阅读课的分组学习实验。
教学环节设计如下：
Step 1 Warm Up （5 minutes）：
Questions：1.What is your dream？
2.Is your dream big or small？
Step 2 Fast Reading（5 minutes）：
Questions：1.How old is Ryan now？
2.Where is Ryan from？
Step 3 Team Work（25 minutes）：
Every team could raise four questions， and write these questions on their paper.Stick these questions on the blackboard.
Every team could discuss all questions in two minutes.After that，every team should write down answers as quickly as possible in 10 minutes，and stick them on the blackboard.
Step 4 Discussion：
Questions：1.Does our country have this problem？
2.What other problems does our country have？
3.What can we do to help the people in need？
Step 5 Conclusion：
1. Everyone should have a dream，and try his best to make it come true.It is the meaning of life，because dream means hope.
2. If you don’t have a dream， what is the difference between you and salted fish？
整节阅读课的气氛是非常活跃的，学生的学习积极性非常高。在分组学习的时间里，每个组员都全神贯注地投入理解文章内容中，互相帮助互相学习，在这个过程里，学生们比老师教学的时候更专心，并且产生激烈的讨论。在贴问题的时候争先恐后，竞争的氛围让学生积极思考，让阅读的课堂欢乐起来。更重要的是，学生提的问题本身反映出他们在文章理解中出现的问题。讨论和总结的环节，各个小组积极发言，勇敢地说出自己的观点，这在以往的听说课上是少有的。通过这次课，我发现分组学习在职校英语阅读课上可以尝试让它常态化，当然也不能一成不变，在过程中根据学生的表现和课堂教学效果不断进行改进。
总之，培养职校学生的阅读能力，不是一朝一夕能够达成的，不能操之过急，要循序渐进，根据文章体裁的不同，教学方法也应随之有所变化，所谓“因材施教”，要积极调动学生的阅读积极性，及时发现每个学生的问题，指导学生克服困难，提高他们的阅读能力。