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随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。这一问题已经引起高中教师学生乃至家长的关注。
一、新课程，老问题
初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接也存在问题，那时有关问题出在哪里的问题，不乏争论。为解决衔接问题，不少完全中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，要求加强高中所需基础知识技能的教学；多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课。有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，把初、高中课程标准（实验）和实验教科书，联系起来研究分析，最大限度地消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题。
二、新思路，新策略
为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，还需要教师在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。经历课程改革的高一学生知识面较宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。另一方面，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。高中必修模块的教科书，在引入课题时都尽量能够结合生活中的一些实例，尽量给学生提供进行观察、实验、讨论、探究索活动的机会，教学中除了要针对学生学习基础中的缺陷做一些必要的补充讲解和训练外，要充分利用教材所提供的资源，发挥初中学生学习方式上的优势，帮助学生保持和发展学习兴趣和提高学习信心。
三、新老交替，平稳过渡
1 教学要求与学习目标间的转换。旧课程的要求强调以知识技能学习为载体，提高学生能力，结合进行思想教育，新课程强调实现以三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）相结合的学习目标，提高学生科学素养。
2 教学内容体系的转换。旧课程以学科知识为中心，而新课程在学习内容选择上强调兼顾学科知识体系、社会生产生活需要、学生心理发展程度三个方面，在初中偏重与社会生产社生活的联系、高中选修则偏重于学科知识体系的建立，高中必修模块处于过度阶段。
3 学习方式与教学方式的变化。旧课程以接受学习为主，以教师讲授为主；新课程倡导主动学习、探究学习与交流合作学习等多样的学习方式，要求教师重视创设学习情景、设计组织学习活动、指导支持学生的学习。
4 是学业评价与升学考试要求的变化。旧课程的中考以计入升学考试总分的考试成绩评定与实验技能考查来评价学生的学习最终结果，而新课程虽然要求实施发展性的多元评价，但实际上的学业评价，以供升学选拔参考的学业水平等级评定为准。
因此，必须从课程改革的背景，全面了解学生的学习基础与心理发展的优势与弱点，依据新课程的理念，帮助学生发扬优势，加强不利于学习的薄弱环节，针对课程转换中出现的问题，采取措施，及时解决。由于新课程大大加强了实验、以实验为主要手段的探究学习的要求，学校要尽快解决教学条件（特别是实验设施）与新课程要求不相适应的问题。不少初中校的教学设施条件，无法满足初中新课程在实验和探究学习活动的要求，使初中学生在实验和探究学习方面的水平难以达到标准的要求。这些学生升入高中，要顺利接受新课程的学习要求必然十分困难。反之，若高中不能提供必要的教学条件，或教师不能按新课程的理念加强实验，不提倡探究学习，不仅使高中新课程的实施遇到困难，也会使经历了初中课改的新生觉得课改在开倒车，感到失望和厌倦，以至失去学习化学的兴趣。
（责任编校：合欢）
一、新课程，老问题
初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接也存在问题，那时有关问题出在哪里的问题，不乏争论。为解决衔接问题，不少完全中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，要求加强高中所需基础知识技能的教学；多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课。有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，把初、高中课程标准（实验）和实验教科书，联系起来研究分析，最大限度地消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题。
二、新思路，新策略
为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，还需要教师在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。经历课程改革的高一学生知识面较宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。另一方面，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。高中必修模块的教科书，在引入课题时都尽量能够结合生活中的一些实例，尽量给学生提供进行观察、实验、讨论、探究索活动的机会，教学中除了要针对学生学习基础中的缺陷做一些必要的补充讲解和训练外，要充分利用教材所提供的资源，发挥初中学生学习方式上的优势，帮助学生保持和发展学习兴趣和提高学习信心。
三、新老交替，平稳过渡
1 教学要求与学习目标间的转换。旧课程的要求强调以知识技能学习为载体，提高学生能力，结合进行思想教育，新课程强调实现以三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）相结合的学习目标，提高学生科学素养。
2 教学内容体系的转换。旧课程以学科知识为中心，而新课程在学习内容选择上强调兼顾学科知识体系、社会生产生活需要、学生心理发展程度三个方面，在初中偏重与社会生产社生活的联系、高中选修则偏重于学科知识体系的建立，高中必修模块处于过度阶段。
3 学习方式与教学方式的变化。旧课程以接受学习为主，以教师讲授为主；新课程倡导主动学习、探究学习与交流合作学习等多样的学习方式，要求教师重视创设学习情景、设计组织学习活动、指导支持学生的学习。
4 是学业评价与升学考试要求的变化。旧课程的中考以计入升学考试总分的考试成绩评定与实验技能考查来评价学生的学习最终结果，而新课程虽然要求实施发展性的多元评价，但实际上的学业评价，以供升学选拔参考的学业水平等级评定为准。
因此，必须从课程改革的背景，全面了解学生的学习基础与心理发展的优势与弱点，依据新课程的理念，帮助学生发扬优势，加强不利于学习的薄弱环节，针对课程转换中出现的问题，采取措施，及时解决。由于新课程大大加强了实验、以实验为主要手段的探究学习的要求，学校要尽快解决教学条件（特别是实验设施）与新课程要求不相适应的问题。不少初中校的教学设施条件，无法满足初中新课程在实验和探究学习活动的要求，使初中学生在实验和探究学习方面的水平难以达到标准的要求。这些学生升入高中，要顺利接受新课程的学习要求必然十分困难。反之，若高中不能提供必要的教学条件，或教师不能按新课程的理念加强实验，不提倡探究学习，不仅使高中新课程的实施遇到困难，也会使经历了初中课改的新生觉得课改在开倒车，感到失望和厌倦，以至失去学习化学的兴趣。
（责任编校：合欢）