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由于传统教学影响，现在还有相当一部分农村教师的教学突出“以师为本”，过分强调预设与封闭，刻意执行教案，冷落学生生成，忽视师生之间的互动及学习者的差异。当前新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建，这正好是生成性教学所要求的教学境界。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，就成为我们教师迫切需要关注和研究的重要问题，这实际上取决于我们对课堂预设与生成关系的处理技巧。
一、预设学生情况
课堂上“动态生成”的质量在很大程度上取决于教师的专业化的“预设”，所以课前的预设工作显得极其重要。我认为，预设并不是简单地指教案，写成文字的教案只是我们预设的一部分。新课标下课堂教学的预设必须要充分，只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体———学生，学习的对象———文本。“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。教师要给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地进行课堂生成。在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。
二、深挖掘教材进行预设
预设是教学的基本要求。而针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。如学习《散步》时，可播放与课文内容吻合的流行歌曲《常回家看看》，便于学生更深入地理解文中一家三代人之间的爱，感悟做母亲的艰辛及晚辈孝敬父母的责任；教学《风筝》时，引导学生齐读明代诗人徐渭《风鸢图诗》：“江北江南低鹞齐，线长线短回高低；春风自古无凭据，一伍骑夫弄笛儿。”引发学生对儿时放风筝的美好感受的回忆后引入正题。学习《皇帝的新装》时，先请学生用一句话概括中心事件———皇帝赤身裸体参加游行大典，后设下疑问：皇帝受骗的原因有哪些？由此引出对皇帝、大臣、骗子、百姓的分析。在教学中，预设是必要的，但同时又应是有弹性、有留白的，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，在预设时加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而给整个预设以更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
三、用心去发现每一个新的课堂生成点
语文课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，从而激发学生的学习热情。从生成性资源的角度看，在教学过程中有着不断涌现出的新的生命信息。面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在。如在执教《春》一文时，可根据学情反馈，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习，使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，培养他们的独立性、能动性和创造性才能。面对动态生成的语文课堂，要具备捕捉有效信息整合生成资源的课堂决策智慧。
四、让预设和生成在借题发挥，衍化生成
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。
在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸出创新的火花。钱梦龙教师执教《故乡》时，曾遇到过一个学生问：“少年闰土说的‘跳鱼儿’是什么样子的？”钱老师在连问了几个学生，学生都说“不知道”后，转问：“你们说谁看见过‘跳鱼儿’？”学生马上反应过来：“少年闰土。”于是钱老师顺势引导学生理解了少年闰土“头脑时装着无穷无尽的稀奇的事”这一见多识广的形象。由此问题的生成，学生不再关注跳鱼儿这一生物性的问题，而对闰土这一人物更加深了理解。钱老师这一衍化生成可谓是“化尴尬为神奇”。
总之，真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力”（叶澜语）的。唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，师生在这样的课堂中才会共同得到提高。
一、预设学生情况
课堂上“动态生成”的质量在很大程度上取决于教师的专业化的“预设”，所以课前的预设工作显得极其重要。我认为，预设并不是简单地指教案，写成文字的教案只是我们预设的一部分。新课标下课堂教学的预设必须要充分，只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体———学生，学习的对象———文本。“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。教师要给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地进行课堂生成。在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。
二、深挖掘教材进行预设
预设是教学的基本要求。而针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。如学习《散步》时，可播放与课文内容吻合的流行歌曲《常回家看看》，便于学生更深入地理解文中一家三代人之间的爱，感悟做母亲的艰辛及晚辈孝敬父母的责任；教学《风筝》时，引导学生齐读明代诗人徐渭《风鸢图诗》：“江北江南低鹞齐，线长线短回高低；春风自古无凭据，一伍骑夫弄笛儿。”引发学生对儿时放风筝的美好感受的回忆后引入正题。学习《皇帝的新装》时，先请学生用一句话概括中心事件———皇帝赤身裸体参加游行大典，后设下疑问：皇帝受骗的原因有哪些？由此引出对皇帝、大臣、骗子、百姓的分析。在教学中，预设是必要的，但同时又应是有弹性、有留白的，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，在预设时加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而给整个预设以更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
三、用心去发现每一个新的课堂生成点
语文课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，从而激发学生的学习热情。从生成性资源的角度看，在教学过程中有着不断涌现出的新的生命信息。面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在。如在执教《春》一文时，可根据学情反馈，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习，使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，培养他们的独立性、能动性和创造性才能。面对动态生成的语文课堂，要具备捕捉有效信息整合生成资源的课堂决策智慧。
四、让预设和生成在借题发挥，衍化生成
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。
在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸出创新的火花。钱梦龙教师执教《故乡》时，曾遇到过一个学生问：“少年闰土说的‘跳鱼儿’是什么样子的？”钱老师在连问了几个学生，学生都说“不知道”后，转问：“你们说谁看见过‘跳鱼儿’？”学生马上反应过来：“少年闰土。”于是钱老师顺势引导学生理解了少年闰土“头脑时装着无穷无尽的稀奇的事”这一见多识广的形象。由此问题的生成，学生不再关注跳鱼儿这一生物性的问题，而对闰土这一人物更加深了理解。钱老师这一衍化生成可谓是“化尴尬为神奇”。
总之，真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力”（叶澜语）的。唯有如此，课堂教学才会成为一种艺术，师生在这样的课堂中才会共同得到提高。