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人才观的误区。社会上存在一种片面的人才观念，注重育英才、考名校，对培养普通建设人才不重视，目前很多大学生找不到工作，技术工人却非常短缺，部分企业感到“找高级工比找工程师难”，劳动力市场供求之间存在着严重的结构性矛盾。合理的社会人才需求是金字塔形的，不仅需要大量高等级人才，更需要众多的初中级人才。然后很多家长都不希望让自己的孩子将来当个普通劳动者。导致了“有人没学上”与“有学没人上”现象并存。职业学校招生非常艰难，多数职专都已取消了学生入学的成绩门槛，承诺不拒收一个差生，并为招生做了大量工作。尽管如此，有的职业学校仍然招不到学生。
重智育轻德育的误区。“德育为首”的教育理念在实践中往往成为“说起来重要、干起来次要、关键时不要”。个别学校在教学工作中重智育、轻德育、美育、体育和劳动技术教育。加之安全稳定压倒一切，许多学校不得不违心地取消了一些德育实践活动，智育得到了加强，却以德育的削弱为代价；学生的文化水平得到提升，却以思想道德水平滞后为代价。
中国计生委调查数据显示，全国累计出生的独生子女已达9000万。为数不少的独生子女被长辈视为“小太阳”“小皇帝”，家中的一切都围着他们转，使他们处于养尊处优的状态。许多孩子养成了狭隘、自私、偏激、以我为中心、经不起挫折、自以为是等一些不良习气。全国政协副主席徐匡迪在谈到中国的教育时，觉得问题很大的不是孩子们是否能够学好科学、学好电脑、学好英语，因为他们现在在这些方面的条件都胜于上一代。他担心的是整个环境养成他们的“自我中心”。如果对他们的教育只是重智育、轻德育，数十年后，数以千万计的聪颖而以自我为中心的社会公民，又将如何与人共事、承担起社会责任？
减负的误区。长期以来，学生的课业负担、心理负担确实很重，学生的身心深受其累，减轻学生的学习负担非常必要。但“减负”所要减去的是过重的、不合理的负担，而不是什么负担都没有。不同年龄的学生应该具有与其身心发展大致相当的学习负担。我认为，小学讲愉快，初中讲勤奋，高中讲刻苦，大学讲拼搏，各学段要有各学段的要求，笼而统之讲“减负”，很容易产生误解。在实施“减负”的同时，还要帮助学生提高承载学习负担的能力。一个完全不能承担学习压力的人，今后恐怕也很难承担社会的压力。
（作者单位 汉中市汉台区教育局）
责任编辑：丁洪刚
重智育轻德育的误区。“德育为首”的教育理念在实践中往往成为“说起来重要、干起来次要、关键时不要”。个别学校在教学工作中重智育、轻德育、美育、体育和劳动技术教育。加之安全稳定压倒一切，许多学校不得不违心地取消了一些德育实践活动，智育得到了加强，却以德育的削弱为代价；学生的文化水平得到提升，却以思想道德水平滞后为代价。
中国计生委调查数据显示，全国累计出生的独生子女已达9000万。为数不少的独生子女被长辈视为“小太阳”“小皇帝”，家中的一切都围着他们转，使他们处于养尊处优的状态。许多孩子养成了狭隘、自私、偏激、以我为中心、经不起挫折、自以为是等一些不良习气。全国政协副主席徐匡迪在谈到中国的教育时，觉得问题很大的不是孩子们是否能够学好科学、学好电脑、学好英语，因为他们现在在这些方面的条件都胜于上一代。他担心的是整个环境养成他们的“自我中心”。如果对他们的教育只是重智育、轻德育，数十年后，数以千万计的聪颖而以自我为中心的社会公民，又将如何与人共事、承担起社会责任？
减负的误区。长期以来，学生的课业负担、心理负担确实很重，学生的身心深受其累，减轻学生的学习负担非常必要。但“减负”所要减去的是过重的、不合理的负担，而不是什么负担都没有。不同年龄的学生应该具有与其身心发展大致相当的学习负担。我认为，小学讲愉快，初中讲勤奋，高中讲刻苦，大学讲拼搏，各学段要有各学段的要求，笼而统之讲“减负”，很容易产生误解。在实施“减负”的同时，还要帮助学生提高承载学习负担的能力。一个完全不能承担学习压力的人，今后恐怕也很难承担社会的压力。
（作者单位 汉中市汉台区教育局）
责任编辑：丁洪刚