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自主探究、积极互动、共同发展等新课程理念为中国教育注入了新的活力，带来了新的希望。但是，如何有效地把这些新的教学观念转化为我们化学教师实实在在的教学行为，使教学行为更有效呢？
一、立足三维目标，提高目标达成的有效性
教学目标规定了学生在教学过程中需要学习的内容和要达到的学习要求，它决定了教学活动的方向和过程，决定了教学结果的测量和评价，是判断教学有效性的直接依据。确立鲜明的目标意识，保证每一节课都有明确的任务指向，这是实现有效教学的重要前提。化学新课程倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，三维目标是不可割裂的整体，是化学新课程为提高学生科学素养而构建的课程总目标。因此，在新课程的实施过程中，化学教师必须重视三维目标的相互渗透和有机融合，努力探寻三维目标的最佳结合点。要防止对三维目标的片面理解，如把“过程与方法”理解为纯粹的方法指导，把“情感态度与价值观”误认为是思想政治教育，并人为地将它们与知识教学割裂开来。在制定教学目标时，首先，要深刻理解三维目标，充分关注学生的学习实际，准确定位教学目标的范围和层次，提高目标的适切性和可操作性，确保学生在每一节课上都有实实在在的认知收获和情感体验。其次，要针对教学内容和课型特点，协调好各目标之间的关系，充分挖掘蕴含在教学内容和教学过程中的思想方法与价值观，努力使学生获得化学知識和技能的过程同时成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、优化教学资源，提高知识建构的有效性
新教材以其科学合理的教材结构、富有情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计和富有弹性的教学内容，既为教学活动的组织和开展提供了基本线索，又为学生的学习提供了可供选择的范例和素材，毫无疑问，新教材是实现化学课程目标和实施化学教学的重要资源，但却不是惟一资源。在教学中，教师除了要用好、用活教材资源外，还要重视其它教学资源的开发和利用，要通过教学资源的有效整合和优化，创设生动活泼的学习情景，促进学生知识学习的意义建构。一方面，要注意从化学与现代社会、科技发展、学生生活的广泛联系中发掘有用素材，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。另一方面，要充分关注学生的已有知识经验，加强新旧知识之间的相互联系，促使学生充分利用原有知识经验参与知识的建构活动，提高学生的认知水平和认知效果。另外，教学资源的开发和利用还应特别关注课堂教学中的生成性资源，如学生在自主学习中的认知困惑，在交流讨论中的独特见解，以及在实验探究过程中的出现的异常现象等，都可能对学生知识建构产生影响而成为课堂教学的有效资源。在新课程的实施过程中，应充分发挥生成性资源在推动学生知识建构和认知发展方面的重要作用，既要在精心预设的同时为生成腾出时间和空间，又要在精彩生成时相机捕捉、适时开发和合理利用。
三、精心组织教学，提高教学活动的有效性
钟启泉教授在“有效教学的最终标准是学生成长”一文中明确指出：有效教学是关注学生成功的活动。重视教学活动的开展，并关注学生在活动中的成功体验，这是提高教师教学行为有效性的关键。因此，化学新课程的实施需要教师精心组织教学，既要充分利用活动展示知识的形成过程，又要善于通过活动引导学生学习知识，习得技能，获得科学的学习方法，以及形成丰富的情感、积极的态度和有意义的价值观。首先，必须重视课前准备，在认真研究课标和教材的基础上，精选教学内容，在认真分析学情的前提下，精心设计教学活动。另外教师还须认真研读，理清教材基本结构和领会教材编写意图，找准教材、教法与学生的结合点，提高分析引导的科学性和针对性。学生是教学的主体，活动的设计应充分关注学生的所思所想，要从学生已有的知识经验和熟悉的生活实际出发创设情境，激活学生思维，激发他们的参与热情，要针对学生的最近发展区寻求活动的着力点，使活动真正成为学生的一种渴望和需求，成为提高学生素养和发展学生能力的生长点。其次，应重视课堂教学的有效管理，不仅要让学生能够在活动中放开的想、大胆的做，而且要让学生想有方向、做有目标，使学生在学习活动中既有轻松愉悦的心情，更有紧张有序的思维。在安排分组活动时，要指导学生进行合理分工，使每个学生都能明确任务，明确职责；在实施探究活动时，要对学生进行有针对性地引导、点拨和具体的帮助；在组织交流活动时，要设计高效的交流方式，并对学生在交流过程中所出现的问题进行适时引导。
四、改进评价方式，提高教学评价的有效性
新课程对学生学习的评价不仅关注学生的化学学业水平，而且更加关注学生科学探究能力的提升，情感、态度和价值观的形成，不仅关注学生的学习结果，而且更加关注学生在化学学习过程中的发展。因此，化学教师的有效教学行为，还应表现在重视评价目标的多元化和评价方式的多样化，重视将发展性评价贯穿于化学学习的全过程。在评价方式上，一方面，要注重学生的自我评价和形成性评价，强调学生的自我比较，淡化学生之间的比较，使学生能通过对过去和现在的比较，真切地感受到付出所取得的成绩，努力所带来的变化；另一方面，要注重活动表现评价和过程性评价，将学习和活动结合起来，既注重结果更关注过程，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流的能力等进行全方位的综合评价，在肯定成绩的同时，指出不足，促进学生对学习过程进行积极反思，从而使学习过程和方法得到不断得到优化。
教学行为的有效性，既是新课程改革对化学教师的基本要求，也是化学教师专业发展的必然追求。我们应加强学习，深入研究，使教学行为更加有效，使课堂教学更加高效。
一、立足三维目标，提高目标达成的有效性
教学目标规定了学生在教学过程中需要学习的内容和要达到的学习要求，它决定了教学活动的方向和过程，决定了教学结果的测量和评价，是判断教学有效性的直接依据。确立鲜明的目标意识，保证每一节课都有明确的任务指向，这是实现有效教学的重要前提。化学新课程倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，三维目标是不可割裂的整体，是化学新课程为提高学生科学素养而构建的课程总目标。因此，在新课程的实施过程中，化学教师必须重视三维目标的相互渗透和有机融合，努力探寻三维目标的最佳结合点。要防止对三维目标的片面理解，如把“过程与方法”理解为纯粹的方法指导，把“情感态度与价值观”误认为是思想政治教育，并人为地将它们与知识教学割裂开来。在制定教学目标时，首先，要深刻理解三维目标，充分关注学生的学习实际，准确定位教学目标的范围和层次，提高目标的适切性和可操作性，确保学生在每一节课上都有实实在在的认知收获和情感体验。其次，要针对教学内容和课型特点，协调好各目标之间的关系，充分挖掘蕴含在教学内容和教学过程中的思想方法与价值观，努力使学生获得化学知識和技能的过程同时成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、优化教学资源，提高知识建构的有效性
新教材以其科学合理的教材结构、富有情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计和富有弹性的教学内容，既为教学活动的组织和开展提供了基本线索，又为学生的学习提供了可供选择的范例和素材，毫无疑问，新教材是实现化学课程目标和实施化学教学的重要资源，但却不是惟一资源。在教学中，教师除了要用好、用活教材资源外，还要重视其它教学资源的开发和利用，要通过教学资源的有效整合和优化，创设生动活泼的学习情景，促进学生知识学习的意义建构。一方面，要注意从化学与现代社会、科技发展、学生生活的广泛联系中发掘有用素材，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。另一方面，要充分关注学生的已有知识经验，加强新旧知识之间的相互联系，促使学生充分利用原有知识经验参与知识的建构活动，提高学生的认知水平和认知效果。另外，教学资源的开发和利用还应特别关注课堂教学中的生成性资源，如学生在自主学习中的认知困惑，在交流讨论中的独特见解，以及在实验探究过程中的出现的异常现象等，都可能对学生知识建构产生影响而成为课堂教学的有效资源。在新课程的实施过程中，应充分发挥生成性资源在推动学生知识建构和认知发展方面的重要作用，既要在精心预设的同时为生成腾出时间和空间，又要在精彩生成时相机捕捉、适时开发和合理利用。
三、精心组织教学，提高教学活动的有效性
钟启泉教授在“有效教学的最终标准是学生成长”一文中明确指出：有效教学是关注学生成功的活动。重视教学活动的开展，并关注学生在活动中的成功体验，这是提高教师教学行为有效性的关键。因此，化学新课程的实施需要教师精心组织教学，既要充分利用活动展示知识的形成过程，又要善于通过活动引导学生学习知识，习得技能，获得科学的学习方法，以及形成丰富的情感、积极的态度和有意义的价值观。首先，必须重视课前准备，在认真研究课标和教材的基础上，精选教学内容，在认真分析学情的前提下，精心设计教学活动。另外教师还须认真研读，理清教材基本结构和领会教材编写意图，找准教材、教法与学生的结合点，提高分析引导的科学性和针对性。学生是教学的主体，活动的设计应充分关注学生的所思所想，要从学生已有的知识经验和熟悉的生活实际出发创设情境，激活学生思维，激发他们的参与热情，要针对学生的最近发展区寻求活动的着力点，使活动真正成为学生的一种渴望和需求，成为提高学生素养和发展学生能力的生长点。其次，应重视课堂教学的有效管理，不仅要让学生能够在活动中放开的想、大胆的做，而且要让学生想有方向、做有目标，使学生在学习活动中既有轻松愉悦的心情，更有紧张有序的思维。在安排分组活动时，要指导学生进行合理分工，使每个学生都能明确任务，明确职责；在实施探究活动时，要对学生进行有针对性地引导、点拨和具体的帮助；在组织交流活动时，要设计高效的交流方式，并对学生在交流过程中所出现的问题进行适时引导。
四、改进评价方式，提高教学评价的有效性
新课程对学生学习的评价不仅关注学生的化学学业水平，而且更加关注学生科学探究能力的提升，情感、态度和价值观的形成，不仅关注学生的学习结果，而且更加关注学生在化学学习过程中的发展。因此，化学教师的有效教学行为，还应表现在重视评价目标的多元化和评价方式的多样化，重视将发展性评价贯穿于化学学习的全过程。在评价方式上，一方面，要注重学生的自我评价和形成性评价，强调学生的自我比较，淡化学生之间的比较，使学生能通过对过去和现在的比较，真切地感受到付出所取得的成绩，努力所带来的变化；另一方面，要注重活动表现评价和过程性评价，将学习和活动结合起来，既注重结果更关注过程，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流的能力等进行全方位的综合评价，在肯定成绩的同时，指出不足，促进学生对学习过程进行积极反思，从而使学习过程和方法得到不断得到优化。
教学行为的有效性，既是新课程改革对化学教师的基本要求，也是化学教师专业发展的必然追求。我们应加强学习，深入研究，使教学行为更加有效，使课堂教学更加高效。