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[摘 要] 在慕课的背景下，民办高校大学英语课堂教学也随之发生了改变。学校为了让学生获取更丰富的教学资源，纷纷将慕课引进课堂，这在一定程度上丰富了大学英语课堂教学的形式，但是也带来了新的挑战。通过总结关于“慕课背景下大学英语教学”的相关研究，了解此课题当下的研究现状，并结合大学英语慕课教学实践中遇到的问题，分析原因，基于杜威经验教育理论的视角，探讨民办高校大学英语慕课教学的有效途径。
[关 键 词] 慕课；民办高校；大学英语；经验教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0135-01
一、民办高校大学英语慕课教学存在的问题
（一）慕课流于形式，导致大学英语慕课教学的实效性低
大多数民办高校理解的“慕课”其实只是开展形式上的网络教学，简单地将传统的教学模式改成线上+线下结合的教学模式。根据学生的学习反馈来看，这样简单的形式转变并没有产生预期的效果，甚至还起到了反作用。从调查中发现，有的学生从未登录网站进行课程学习；有的学生为了应付学习任务，交由个别同学负责登录多个账号进行视频学习；而有的学生则同时打开多个网站，一边学习一边做与学习无关的事情等。事实上，我们在开展慕课的过程中，只是重視了其形式的运用，简单地复制其操作方法，而没有真正理解其内涵。
（二）过于注重开放式教学，而忽略了知识体系的建构
慕课教学在实施过程中，过于注重开放式教学，一味强调学生的主体地位便会轻视教师的引导作用。于是，民办高校的大学英语教学走向了另外一个极端——过于追求学生的“自由”而忽视了教师的引导，致使每次教学的内容漫无边际，无法建构完整的、有延续性的知识体系，从而影响了学生的学习效果。
（三）脱离民办高校学生学习的特点，过分强调学生自主性而导致教学低效
基于民办高校的大学生学习习惯较差、学习起点较低及英语基础薄弱的特点，他们在学习英语的过程中比普通高校的学生难度更大，随之出现了“耗时长，效能低”的现象。在慕课的背景下，民办高校过分强调让学生自主完成慕课学习，大大削弱了线下教师的引导作用，从而导致学生无规划、无方法地去看“视频”，这不仅脱离了学生自身实际的学习能力，更造成了大学英语慕课教学的低效。
二、杜威经验教育对民办高校大学英语慕课教学的启示
杜威反对“传统教育”的课堂教学，提出“教学应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”。
（一）以杜威的“从做中学”指导大学英语“任务式”的慕课教学
杜威认为：“从做事里求学问，比专靠听来的学问好得多。”我们在整合慕课资源服务于大学英语课堂教学时，不是让学生单纯地去看“视频”和完成线上考试，而是应该在学生慕课学习之前，由线下教师组织学生对慕课学习的主要内容展开小组的研讨，并确认慕课学习完成之后所对应的实践任务，以此作为慕课学习的检验与落脚点，促进学生“从做中学”，解决实际的问题。
（二）培养学生的“反思性思维”，让学生自主且有目的地建构知识体系
杜威指出：“思维的最好方式称为‘反思性思维 ’，它是对某个问题进行反复的、认真的、不断深思。” 大学英语课堂是以语言文化为载体的知识、思想的传授和交流，充满自由性与灵动性。所以，无条件地放任学生去自行开展讨论或活动，教学将会出现停顿或变得杂乱无章。因此，线下的大学英语教师应该组织学生及时整理学习成果，做好总结，让学生在自由而有序的课堂教学中完善自己的知识体系。
（三）根据民办高校学生学习的特点，促进学生积极“经验”的生长
杜威觉得在学习的过程中，学习者要有一种“经验的真实情境”，在这种“情境”里面，老师提出刺激学生思考的“真实的问题”，鼓励学生勇敢表达自己的观点，这样才能真正地促进他们“经验”的生长。民办高校的学生英语基础相对薄弱，学校在开展慕课的过程中应该基于学生的实际学习能力来选择慕课内容，安排阶梯式的教学单元，而不是刻板地选择“名师讲
座”。同时，让线下教师针对学生在学习、生活中遇到的实际问题，配合线上课程设计线下的教学活动，从而促进学生积极经验的生长。
参考文献：
[1]李兰.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].外语教学与研究，2014（10）.
[2]车雪.慕课：大学英语改革的新契机[J].牡丹江大学学报，2015（1）.
[3]赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
[4][美]约翰·杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].姜文闵，译.人民教育出版社，2005.
[5]王孝伟.杜威反思性思维理论对大学英语教学活动的启示[J].牡丹江教育学院学报，2014（2）.
[关 键 词] 慕课；民办高校；大学英语；经验教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0135-01
一、民办高校大学英语慕课教学存在的问题
（一）慕课流于形式，导致大学英语慕课教学的实效性低
大多数民办高校理解的“慕课”其实只是开展形式上的网络教学，简单地将传统的教学模式改成线上+线下结合的教学模式。根据学生的学习反馈来看，这样简单的形式转变并没有产生预期的效果，甚至还起到了反作用。从调查中发现，有的学生从未登录网站进行课程学习；有的学生为了应付学习任务，交由个别同学负责登录多个账号进行视频学习；而有的学生则同时打开多个网站，一边学习一边做与学习无关的事情等。事实上，我们在开展慕课的过程中，只是重視了其形式的运用，简单地复制其操作方法，而没有真正理解其内涵。
（二）过于注重开放式教学，而忽略了知识体系的建构
慕课教学在实施过程中，过于注重开放式教学，一味强调学生的主体地位便会轻视教师的引导作用。于是，民办高校的大学英语教学走向了另外一个极端——过于追求学生的“自由”而忽视了教师的引导，致使每次教学的内容漫无边际，无法建构完整的、有延续性的知识体系，从而影响了学生的学习效果。
（三）脱离民办高校学生学习的特点，过分强调学生自主性而导致教学低效
基于民办高校的大学生学习习惯较差、学习起点较低及英语基础薄弱的特点，他们在学习英语的过程中比普通高校的学生难度更大，随之出现了“耗时长，效能低”的现象。在慕课的背景下，民办高校过分强调让学生自主完成慕课学习，大大削弱了线下教师的引导作用，从而导致学生无规划、无方法地去看“视频”，这不仅脱离了学生自身实际的学习能力，更造成了大学英语慕课教学的低效。
二、杜威经验教育对民办高校大学英语慕课教学的启示
杜威反对“传统教育”的课堂教学，提出“教学应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”。
（一）以杜威的“从做中学”指导大学英语“任务式”的慕课教学
杜威认为：“从做事里求学问，比专靠听来的学问好得多。”我们在整合慕课资源服务于大学英语课堂教学时，不是让学生单纯地去看“视频”和完成线上考试，而是应该在学生慕课学习之前，由线下教师组织学生对慕课学习的主要内容展开小组的研讨，并确认慕课学习完成之后所对应的实践任务，以此作为慕课学习的检验与落脚点，促进学生“从做中学”，解决实际的问题。
（二）培养学生的“反思性思维”，让学生自主且有目的地建构知识体系
杜威指出：“思维的最好方式称为‘反思性思维 ’，它是对某个问题进行反复的、认真的、不断深思。” 大学英语课堂是以语言文化为载体的知识、思想的传授和交流，充满自由性与灵动性。所以，无条件地放任学生去自行开展讨论或活动，教学将会出现停顿或变得杂乱无章。因此，线下的大学英语教师应该组织学生及时整理学习成果，做好总结，让学生在自由而有序的课堂教学中完善自己的知识体系。
（三）根据民办高校学生学习的特点，促进学生积极“经验”的生长
杜威觉得在学习的过程中，学习者要有一种“经验的真实情境”，在这种“情境”里面，老师提出刺激学生思考的“真实的问题”，鼓励学生勇敢表达自己的观点，这样才能真正地促进他们“经验”的生长。民办高校的学生英语基础相对薄弱，学校在开展慕课的过程中应该基于学生的实际学习能力来选择慕课内容，安排阶梯式的教学单元，而不是刻板地选择“名师讲
座”。同时，让线下教师针对学生在学习、生活中遇到的实际问题，配合线上课程设计线下的教学活动，从而促进学生积极经验的生长。
参考文献：
[1]李兰.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].外语教学与研究，2014（10）.
[2]车雪.慕课：大学英语改革的新契机[J].牡丹江大学学报，2015（1）.
[3]赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
[4][美]约翰·杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].姜文闵，译.人民教育出版社，2005.
[5]王孝伟.杜威反思性思维理论对大学英语教学活动的启示[J].牡丹江教育学院学报，2014（2）.