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【摘 要】目前，随着我国教育教学改革的持续深入，学生核心素养的培养已是高效课堂构建的关键，对于课堂教学而言是不可或缺的。因此，在初中数学教学中，教师除了按教学大纲要求完成教材知识的讲授外，还需对学生的能力、修养、品格、爱国情怀等进行培养。
【关键词】初中数学 核心素养 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.204
随着社会的发展和时代的进步，人们的教学观念也开始发生了一些改变，由原本以知识传授为主的教学转变为对学生的学习需求进行考虑，这样才能对学生的核心素养进行更为有效的培养。就初中数学教学而言，学生在学习过程中逐渐形成的综合性能力即为“核心素养”，其能够有效且清晰地凸显数学学科的本质，让教师能够更好地找准教学工作开展的方向。正是这样，初中数学教师需让学生清楚地知道核心素养共包含：逻辑推理、数学抽象、数学运算、数学建模、直观想象、数据分析等六个方面，令学生能够以数学知识和数学技能为基础，使学生将学习过程中所表露出来的数学思想进行分析和引导，从而数学本身的思想和本质得以更好地表现出来，进而学生的核心素养才能在数学学习过程中慢慢形成。
一、初中数学教学对核心素养的基本要求
数学学科给学生带来的是思维的锻炼，让学生的形象思维、抽象思维、逻辑思维等方面的能力得以有效增强，这些同时也是学生日后工作和生活中所必须的基本素养。因此，在初中数学教学中，教师应根据社会发展的需求来对教学进行调整，可在其中进行一些新的尝试，让教学能够逐渐趋于完善，为学生的核心素养培养和提升铺平了道路。例如，初中数学教师要意识到，现在使用的教材内容已进行了多次调整且还在进行调整，所涉及知识点的难度和深度有所下降，而整个教材所涉及的知识面变得更广了，学生学习数学知识和技能的要求也变得更为细致了，具体教學正朝培养学生思维能力和问题教学能力的方向发展着，并开始出现向实际运用发展的趋势，这也正是数学教学得以高效进行的关键核心。
二、初中数学教学中培养学生核心素养的重要意义
就现在的教学实际情况而言，还有不少学生正处于“高分低能”的尴尬状态之中，只是了解到了书本上的一些知识和技巧，却还未能适应不断发展的社会。因此，为使初中数学教学改革的顺利进行，教师除了要保证学生的数学知识积累达到标准外，还要将核心素养予以重点培养，从而学生才能更好地跟随教师的引导来参与到教学之中，进而学生才能更好地把握核心素养教学的优势。
三、初中数学教学中培养学生核心素养的策略
在初中数学学科的教学中，核心素养集中体现了数学课程的教学目标，是数学学习中思维品质、能力发展、情感培养、态度与价值观形成等基本特征的综合体现，是学生数学综合能力形成和发展的具体表现。我们下面就对逻辑推理、数学抽象、数学运算、数学建模、直观想象、数据分析这六个方面的核心素养进行阐述。
（一）逻辑推理核心素养的培养策略
逻辑推理是获取数学结论并建立起数学知识体系的重要途径，是保证数学严谨性的关键。因此，在初中数学教学中，教师必须要使用逻辑思维来对学生进行引导，对学生的逻辑推理核心素养进行培养，让学生能够更好地发现问题和提出问题，从而令学生能够更好地把握推理过程以理解事件顺序的一般结论，使学生能够形成良好的思维习惯以形成鲜明的观点。
（二）数学抽象核心素养的培养策略
数学抽象是事物的数学化转变，是用数学方法来对事物进行研究的思维过程。因此，在初中数学教学中，教师必须要认识到数学抽象的两个层次，知道第一层是具体直观、易理解的，第二层是数学符号和数学术语的具体表现，这是数学有别于其他学科的显著特征。例如，在平面几何中，两点的距离定义直线的距离，点到直线的距离定义两平行线间的距离，以逐级抽象来将数学知识的层次予以体现，并同时对学生的数学抽象核心素养进行有效培养。
（三）数学运算核心素养的培养策略
数学运算核心素养的培养十分简单，就是先将运算对象予以明确，在根据运算法则来引导学生对数学问题进行解决。因此，在初中数学教学中，教师要让学生将数学基础知识掌握牢固，让学生重点对算理和算法进行理解，记住一些常用数据来使运算变得更为迅速，在辅以适量的基本运算技巧训练，令学生能够准确且迅速地完成运算，从而学生的数学运算核心素养才能得以有效培养。
（四）数学建模核心素养的培养策略
数学中“加减乘除”的运算就是现实世界中数量关系的模型化表示，是现实中形象事物的抽象化表现，其正式称呼为“数学模型”。因此，在初中数学教学中，教师有必要引导学生进行“数学建模”，对学生进行数学建模核心素养的培养，让学生通过数学思维来提取生活中事物的数学关键要素，用数学语言来将其进行数学化表现，使学生能够更好地从数学的角度来对现实生活进行感悟。
（五）直观想象核心素养的培养策略
数学思维过程是“直观感知”和“空间想象”的统一，既要让学生进行合理的空间想象，又要让学生进行必要的直观感知，这样学生才会对数学知识有足够深入的认知。因此，在初中数学教学中，教师要将“直观感知”和“空间想象”予以整合，对学生施以“直观想象”核心素养的培养，让学生利用图形来对数学问题进行更为详细的描述和更为深入的理解，令学生能够更好地运用“数形结合”的思想来将数学问题予以解决。
（六）数据分析核心素养的培养策略
数学中有着大量的数据分析，是针对研究对象或所要解决问题的数据获取过程，是将数学方法运用于数据整理、分析和推断的知识素养形成过程。因此，在初中数学教学中，教师要对学生的数据分析核心素养进行培养，引导学生准确把握相关数学概念的内涵，帮助学生运用正确的数学概念来解决问题，让学生通过数据分析而探求到数学知识间的内在联系，促使学生能够更为迅速地建立起一套属于自己的完整数学知识体系。
总而言之，当前初中数学教学中学生核心素养的培养要走的路还很长，教师要紧扣教育教学改革的精髓，将先进的教学理念融入进来，选用更为合理的教学方式来对学生进行引导，改进数学实际问题的具体解决过程，对学生的自主学习能力进行重点培养，对学生进行学习兴趣的激发，对学生个体和整体的发展进行引导，使学生能够更为积极主动地去进行数学学习。最终，学生的核心素养水平才能获得更为健康、持续、稳定的提升。
【关键词】初中数学 核心素养 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.204
随着社会的发展和时代的进步，人们的教学观念也开始发生了一些改变，由原本以知识传授为主的教学转变为对学生的学习需求进行考虑，这样才能对学生的核心素养进行更为有效的培养。就初中数学教学而言，学生在学习过程中逐渐形成的综合性能力即为“核心素养”，其能够有效且清晰地凸显数学学科的本质，让教师能够更好地找准教学工作开展的方向。正是这样，初中数学教师需让学生清楚地知道核心素养共包含：逻辑推理、数学抽象、数学运算、数学建模、直观想象、数据分析等六个方面，令学生能够以数学知识和数学技能为基础，使学生将学习过程中所表露出来的数学思想进行分析和引导，从而数学本身的思想和本质得以更好地表现出来，进而学生的核心素养才能在数学学习过程中慢慢形成。
一、初中数学教学对核心素养的基本要求
数学学科给学生带来的是思维的锻炼，让学生的形象思维、抽象思维、逻辑思维等方面的能力得以有效增强，这些同时也是学生日后工作和生活中所必须的基本素养。因此，在初中数学教学中，教师应根据社会发展的需求来对教学进行调整，可在其中进行一些新的尝试，让教学能够逐渐趋于完善，为学生的核心素养培养和提升铺平了道路。例如，初中数学教师要意识到，现在使用的教材内容已进行了多次调整且还在进行调整，所涉及知识点的难度和深度有所下降，而整个教材所涉及的知识面变得更广了，学生学习数学知识和技能的要求也变得更为细致了，具体教學正朝培养学生思维能力和问题教学能力的方向发展着，并开始出现向实际运用发展的趋势，这也正是数学教学得以高效进行的关键核心。
二、初中数学教学中培养学生核心素养的重要意义
就现在的教学实际情况而言，还有不少学生正处于“高分低能”的尴尬状态之中，只是了解到了书本上的一些知识和技巧，却还未能适应不断发展的社会。因此，为使初中数学教学改革的顺利进行，教师除了要保证学生的数学知识积累达到标准外，还要将核心素养予以重点培养，从而学生才能更好地跟随教师的引导来参与到教学之中，进而学生才能更好地把握核心素养教学的优势。
三、初中数学教学中培养学生核心素养的策略
在初中数学学科的教学中，核心素养集中体现了数学课程的教学目标，是数学学习中思维品质、能力发展、情感培养、态度与价值观形成等基本特征的综合体现，是学生数学综合能力形成和发展的具体表现。我们下面就对逻辑推理、数学抽象、数学运算、数学建模、直观想象、数据分析这六个方面的核心素养进行阐述。
（一）逻辑推理核心素养的培养策略
逻辑推理是获取数学结论并建立起数学知识体系的重要途径，是保证数学严谨性的关键。因此，在初中数学教学中，教师必须要使用逻辑思维来对学生进行引导，对学生的逻辑推理核心素养进行培养，让学生能够更好地发现问题和提出问题，从而令学生能够更好地把握推理过程以理解事件顺序的一般结论，使学生能够形成良好的思维习惯以形成鲜明的观点。
（二）数学抽象核心素养的培养策略
数学抽象是事物的数学化转变，是用数学方法来对事物进行研究的思维过程。因此，在初中数学教学中，教师必须要认识到数学抽象的两个层次，知道第一层是具体直观、易理解的，第二层是数学符号和数学术语的具体表现，这是数学有别于其他学科的显著特征。例如，在平面几何中，两点的距离定义直线的距离，点到直线的距离定义两平行线间的距离，以逐级抽象来将数学知识的层次予以体现，并同时对学生的数学抽象核心素养进行有效培养。
（三）数学运算核心素养的培养策略
数学运算核心素养的培养十分简单，就是先将运算对象予以明确，在根据运算法则来引导学生对数学问题进行解决。因此，在初中数学教学中，教师要让学生将数学基础知识掌握牢固，让学生重点对算理和算法进行理解，记住一些常用数据来使运算变得更为迅速，在辅以适量的基本运算技巧训练，令学生能够准确且迅速地完成运算，从而学生的数学运算核心素养才能得以有效培养。
（四）数学建模核心素养的培养策略
数学中“加减乘除”的运算就是现实世界中数量关系的模型化表示，是现实中形象事物的抽象化表现，其正式称呼为“数学模型”。因此，在初中数学教学中，教师有必要引导学生进行“数学建模”，对学生进行数学建模核心素养的培养，让学生通过数学思维来提取生活中事物的数学关键要素，用数学语言来将其进行数学化表现，使学生能够更好地从数学的角度来对现实生活进行感悟。
（五）直观想象核心素养的培养策略
数学思维过程是“直观感知”和“空间想象”的统一，既要让学生进行合理的空间想象，又要让学生进行必要的直观感知，这样学生才会对数学知识有足够深入的认知。因此，在初中数学教学中，教师要将“直观感知”和“空间想象”予以整合，对学生施以“直观想象”核心素养的培养，让学生利用图形来对数学问题进行更为详细的描述和更为深入的理解，令学生能够更好地运用“数形结合”的思想来将数学问题予以解决。
（六）数据分析核心素养的培养策略
数学中有着大量的数据分析，是针对研究对象或所要解决问题的数据获取过程，是将数学方法运用于数据整理、分析和推断的知识素养形成过程。因此，在初中数学教学中，教师要对学生的数据分析核心素养进行培养，引导学生准确把握相关数学概念的内涵，帮助学生运用正确的数学概念来解决问题，让学生通过数据分析而探求到数学知识间的内在联系，促使学生能够更为迅速地建立起一套属于自己的完整数学知识体系。
总而言之，当前初中数学教学中学生核心素养的培养要走的路还很长，教师要紧扣教育教学改革的精髓，将先进的教学理念融入进来，选用更为合理的教学方式来对学生进行引导，改进数学实际问题的具体解决过程，对学生的自主学习能力进行重点培养，对学生进行学习兴趣的激发，对学生个体和整体的发展进行引导，使学生能够更为积极主动地去进行数学学习。最终，学生的核心素养水平才能获得更为健康、持续、稳定的提升。