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摘要：小学阶段是学生塑造核心素养、夯实语文基础的关键时期。以教学实际为基础，教师需要明确当前阶段学生的学情以及教学目标，在课堂教学中做到培养学生语文思维，利用思维导图消化教材中不同模块所蕴含的学习要素，将抽象思维具体化，以“思”为导，依“图”立维，一步步夯实学生的语文学习能力与基础，完成语文学习由浅入深的扩展，使学生的人文素养得到有效提高。
关键词：小学语文;思维导图;教学实践;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图是思维的物质载体，是通过分层、分块将抽象的思维具象化的工具，其特点是逻辑清晰、层次分明。随着年龄的增长，学生对于课本的内容逐渐掌握，而关于课程核心素质的考察范围已经不局限于白纸黑字的课本，这就需要教师将知识点的内涵与外延融会贯通，运用思维导图，开展扩展性内容的教育学习。教育正是如此，教师跳脱于框架之外，通过思维导图系统的教育模式培养学生基本的语文思考理念，使学生掌握学习的基本方法，又拥有了发散性思维，培养了创新能力，从而能够从容应对各项语文考题的挑战。
一、“微课”结合思维导图，符合需求
微课与思维导图作为两项创新型的教课工具，一项意在辅助，一项意在引导。教师应以教学实际为基础，将两项工具结合起来，进行信息化的教学，倾听学生反馈，做出符合学生学习需求的微课，并在其中镶嵌思维导图，使他们善于独立思考，由此让教与学相结合。
以部编版教材四年级下册第三单元《短诗三首》的一次实践经验为例，作为教师提前对教材做出的预设，结合收集到的学生预习的反馈数据，了解到学生通过独立自主学习，普遍认为冰心的诗词清新、典雅，充满了爱与童真，只是课文只选取了其中三首短诗，由于教材篇幅限制，学生对现代诗没能了解更多。根据学生需求，教师根据此次教学实际制作了微课，以“母爱与童真”的主题统领学生思维，做出指引，在微课课件中为学生详尽地介绍了作者冰心及《短诗三首》的原作《繁星·春水》，并摘录了另外几首短诗，展示了不同的美丽意象，让学生了解冰心诗歌中永恒的主题：母爱与童真。
由此可见，在微课的教学过程中，根据学生的需求做出微课，又根据微课的顺序做出思维导图，对学生进行学习的指引，能让学生明白自己想要学到什么。
二、教师展示思维导图，辅助阅读
教师要以身作则，按照学习流程与学习思维制定出相应的新教学导图，改变教学模式，运用思维导图来做教学计划，直接生成清晰简洁的计划。
以部编版教材六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》为例，教师引入《鲁滨逊漂流记》整本外国名著的阅读。教师向学生展示自己提前制作好的思维导图，导图共分为部分：①阅读指导的起始阶段，先利用“知人论世”，箭头指向作者：英国作家丹尼尔·笛福，于是学生们就要顺着思维导图的走向，先去查阅资料了解作者②精读阶段，选取结合课本节选出的精彩片段作为示例，“精读”板块的箭头分别指向“扫清生字生词”以及“大致了解内容”，从而引导学生先运用浏览的阅读方法扫清文字上的障碍，识读其中的生字，同时对内容大意有大致了解③通读全文，精读结束之后，思维导图到了最后一部分，引导学生运用略读的阅读方法去再次读通课文，并印证自己上一次读过的内容，加深印象，尽可能地做到自读自悟，此时结合思维导图中列举出的逻辑思维与故事情节，如“流落荒岛——找到轮船物资——开始求生”，引导学生抓住中心线索，来把握文章的中心④再引导学生结合思维导图中突出的关键的、最精彩的部分进行回顾，激发阅读探索兴趣。大致的阅读方法掌握之后，要求学生带上笔杆子阅读，并且利用思维导图精准定位需要批注的部分，记录下自己的所感所悟，进行批注。
另外，加强小学阶段学习方法指导的同时，教师要避免用自己过多的讲解、分析来代替学生自己的思考体会，应该多留给学生自行思索的时间。
三、学生运用思维导图，锻炼写作
学习需要的是独立自主学习的能力，与教师指导衔接，学生在学习到各种不同的思维导图类型后，结合自身喜爱、习惯的写作方法体验，学会自己画思维导图，分析一个写作主题的构思的结构、情节、线索、逻辑，锻炼自己的思维能力，促进深度写作与深度思考。而一份成功的思维导图呈现出的内容一目了然，让学生在想要回味思维发展时能够快速梳理回忆。
以部编版教材四年级下册第五单元的写作题目“游——”为例，通过一单元的学习，学生已经借鉴了许多经验，在教师的指导下很快就有了个性构思，此时教师引导学生用思维导图的方式呈现出自己的文章构思，大家一起讨论学习，学生在遣词造句中自己做思维导图，梳理自己的思维写作过程，留下自己的思路与感悟。首先，确定要写的题目，把横线上缺失的地名补充完整;然后，学生把自己想到的写作素材一一罗列，用时间顺序、空间顺序或者游览顺序串联，确定好写作顺序，如先写一座公园的入口，再按照自己行走的顺序移步换景，依次写小桥、树林、花园、小溪等;再写公园里的人：有锻炼的老爷爷，卖糖葫芦的叔叔，以及抓蝴蝶的小女孩;最后落脚到个人感悟：出来玩感觉真好，去大自然亲密接触！这样一份简易明了又井井有条的思维导图就完成了，接下来学生写作时只需要按照自己做好的思维导图排篇布局，保证写作贴合主题、逻辑清晰。
由此可见，思维导图是记录学习过程，引导学生写作的好帮手。学生能够利用思维导图找到写作的方向，学会写作的方法。
结论
小学阶段是奠定语文学习基础的黄金时期，也是学生学习行为习惯养成的关键时期。思维导图在语文核心素养的培养中起着强大的辅助作用。作为教师应该充分利用思维导图，引導学生学会阅读，学会写作，并促进学生思考，更要循循善导，以学生为主体，指引他们向正确的思维方向前进发展，使学生阅读技能与人文情怀得到完善与发展，最终落实在核心素养的课堂建构上。
参考文献
[1]张娜.“思维导图+微课”视角下小学语文写作课堂构建策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：67-68.
[2]张玉娟，石琳.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：208-209.
[3]赵若男. 运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D].内蒙古师范大学，2021.
关键词：小学语文;思维导图;教学实践;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图是思维的物质载体，是通过分层、分块将抽象的思维具象化的工具，其特点是逻辑清晰、层次分明。随着年龄的增长，学生对于课本的内容逐渐掌握，而关于课程核心素质的考察范围已经不局限于白纸黑字的课本，这就需要教师将知识点的内涵与外延融会贯通，运用思维导图，开展扩展性内容的教育学习。教育正是如此，教师跳脱于框架之外，通过思维导图系统的教育模式培养学生基本的语文思考理念，使学生掌握学习的基本方法，又拥有了发散性思维，培养了创新能力，从而能够从容应对各项语文考题的挑战。
一、“微课”结合思维导图，符合需求
微课与思维导图作为两项创新型的教课工具，一项意在辅助，一项意在引导。教师应以教学实际为基础，将两项工具结合起来，进行信息化的教学，倾听学生反馈，做出符合学生学习需求的微课，并在其中镶嵌思维导图，使他们善于独立思考，由此让教与学相结合。
以部编版教材四年级下册第三单元《短诗三首》的一次实践经验为例，作为教师提前对教材做出的预设，结合收集到的学生预习的反馈数据，了解到学生通过独立自主学习，普遍认为冰心的诗词清新、典雅，充满了爱与童真，只是课文只选取了其中三首短诗，由于教材篇幅限制，学生对现代诗没能了解更多。根据学生需求，教师根据此次教学实际制作了微课，以“母爱与童真”的主题统领学生思维，做出指引，在微课课件中为学生详尽地介绍了作者冰心及《短诗三首》的原作《繁星·春水》，并摘录了另外几首短诗，展示了不同的美丽意象，让学生了解冰心诗歌中永恒的主题：母爱与童真。
由此可见，在微课的教学过程中，根据学生的需求做出微课，又根据微课的顺序做出思维导图，对学生进行学习的指引，能让学生明白自己想要学到什么。
二、教师展示思维导图，辅助阅读
教师要以身作则，按照学习流程与学习思维制定出相应的新教学导图，改变教学模式，运用思维导图来做教学计划，直接生成清晰简洁的计划。
以部编版教材六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》为例，教师引入《鲁滨逊漂流记》整本外国名著的阅读。教师向学生展示自己提前制作好的思维导图，导图共分为部分：①阅读指导的起始阶段，先利用“知人论世”，箭头指向作者：英国作家丹尼尔·笛福，于是学生们就要顺着思维导图的走向，先去查阅资料了解作者②精读阶段，选取结合课本节选出的精彩片段作为示例，“精读”板块的箭头分别指向“扫清生字生词”以及“大致了解内容”，从而引导学生先运用浏览的阅读方法扫清文字上的障碍，识读其中的生字，同时对内容大意有大致了解③通读全文，精读结束之后，思维导图到了最后一部分，引导学生运用略读的阅读方法去再次读通课文，并印证自己上一次读过的内容，加深印象，尽可能地做到自读自悟，此时结合思维导图中列举出的逻辑思维与故事情节，如“流落荒岛——找到轮船物资——开始求生”，引导学生抓住中心线索，来把握文章的中心④再引导学生结合思维导图中突出的关键的、最精彩的部分进行回顾，激发阅读探索兴趣。大致的阅读方法掌握之后，要求学生带上笔杆子阅读，并且利用思维导图精准定位需要批注的部分，记录下自己的所感所悟，进行批注。
另外，加强小学阶段学习方法指导的同时，教师要避免用自己过多的讲解、分析来代替学生自己的思考体会，应该多留给学生自行思索的时间。
三、学生运用思维导图，锻炼写作
学习需要的是独立自主学习的能力，与教师指导衔接，学生在学习到各种不同的思维导图类型后，结合自身喜爱、习惯的写作方法体验，学会自己画思维导图，分析一个写作主题的构思的结构、情节、线索、逻辑，锻炼自己的思维能力，促进深度写作与深度思考。而一份成功的思维导图呈现出的内容一目了然，让学生在想要回味思维发展时能够快速梳理回忆。
以部编版教材四年级下册第五单元的写作题目“游——”为例，通过一单元的学习，学生已经借鉴了许多经验，在教师的指导下很快就有了个性构思，此时教师引导学生用思维导图的方式呈现出自己的文章构思，大家一起讨论学习，学生在遣词造句中自己做思维导图，梳理自己的思维写作过程，留下自己的思路与感悟。首先，确定要写的题目，把横线上缺失的地名补充完整;然后，学生把自己想到的写作素材一一罗列，用时间顺序、空间顺序或者游览顺序串联，确定好写作顺序，如先写一座公园的入口，再按照自己行走的顺序移步换景，依次写小桥、树林、花园、小溪等;再写公园里的人：有锻炼的老爷爷，卖糖葫芦的叔叔，以及抓蝴蝶的小女孩;最后落脚到个人感悟：出来玩感觉真好，去大自然亲密接触！这样一份简易明了又井井有条的思维导图就完成了，接下来学生写作时只需要按照自己做好的思维导图排篇布局，保证写作贴合主题、逻辑清晰。
由此可见，思维导图是记录学习过程，引导学生写作的好帮手。学生能够利用思维导图找到写作的方向，学会写作的方法。
结论
小学阶段是奠定语文学习基础的黄金时期，也是学生学习行为习惯养成的关键时期。思维导图在语文核心素养的培养中起着强大的辅助作用。作为教师应该充分利用思维导图，引導学生学会阅读，学会写作，并促进学生思考，更要循循善导，以学生为主体，指引他们向正确的思维方向前进发展，使学生阅读技能与人文情怀得到完善与发展，最终落实在核心素养的课堂建构上。
参考文献
[1]张娜.“思维导图+微课”视角下小学语文写作课堂构建策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：67-68.
[2]张玉娟，石琳.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：208-209.
[3]赵若男. 运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D].内蒙古师范大学，2021.