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当前，素质教育是基础教育的主旋律，素质教育是一种全面的和全体的教育。它主张面向全体学生，尊重学生的主体性和主动性，注重培養学生的创新意识和创造能力。
目前，农村英语教学条件落后，教学环境闭塞，教学意识淡薄，作为一名农村英语教师顺应时代的潮流，积极投入教学改革之中，把素质教育渗透到英语教学之中。
一、要面向全体学生，因材施教
人在发展过程中客观地存在着个性差异。教师要正视学生的个性差异，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，因材施教，要对不同层次的学生适合本层次的最佳要求，并有的放矢地分层辅导，培优补差，促使每一个学生都能在原有的基础上得到提高，在具体做法上，可采取按不同层次学生的水平制定不同的“最近发展区”，使他们“跳一跳都能摘到桃子”，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。在课堂上设计一些练习题，让不同层次的学生都达到练习的目的。
二、加强学法指导，培养创新意识
中学英语学习阶段是基础阶段，要逐步实现大纲规定的教学目的，打好英语双基，教师务必在教学中把精力放在加强学生学习方法的指导上。教师对学生学习方法的指导，培养他们掌握有效的科学的学习方法，让他们在英语学习方面收到“费时少，收效多”的效果。要改变那种长期以来的“费时多收效少”的局面，必须做到以下几方面：
（一）指导复习，指导练习，指导听课
要指导学习、复习、预习功课，使学生知道怎么复习，怎么预习，复习什么，练习怎样练，听课怎样听，各个环节，方方面面，教师都必须提出具体的做法和应做的内容。这样久而久之，学生就会学习进步而善于学习。逐步走向从学会到会学之路，不断提高学习的能力，由学会到掌握到创新，实现教学目标。在指导学生听课时，要让学生领会授课意图。比如，起始阶段的识记音标及单词拼读规律的方法，要列为课堂教学之重点，因为音标一学会就等于掌握了一把打开词汇宝库大门的钥匙，就等于有了一张捕鱼的网。单词就不愁不会读，学生也不至于在说“thank you”时，在其下方写上“三克三由”这种笨做法了。学生在掌握了各种字母及其组合在不同单词中的发音拼读规律后，掌握单词拼写也就会成为一件“吃饭夹菜”的易事了。初二阶段出现的两极分化现象，其中一个重要的原因就是学生对单词的音、形、义的掌握感到日益趋难。考试成绩每况愈下，导致学生产生畏难，厌倦以致有放弃英语学习的心理。所以这第一把钥匙，对学生，对英语教学的全过程，对教学目标的实现，对整个基础阶段的学习都起着至关重要的作用。它会有效地扼制两极分化，因为学生一旦掌握了它就会自己学习了。尝到甜头就产生了兴趣，也就有了学好英语的信心、方法和动力。接着要帮助学生归纳、整理所学的音标，如元音字母及其组合的读音，元音字母与辅音字母组合的读音，辅音字母组合的读音规则。第一点，这一步在一堂课中起承前启后的作用，利用这一步可以复习前一课的重点内容，继而展示本堂课的目标，要让学生明确占用时间少，方式简单，课的高潮不在此步，而在呈现与介绍新材料和巩固练习这两步。第二点，要指导学生带着问题听课，在预习中遇到问题记下来，听课时迎刃而解。第三点，指导学生学会记笔记。并非写在黑板上的全部记下，也并非黑板上没写的都不记。听课的质量可以从笔记中反映出来，笔记要有条理，重点明确。生词，句型和语法项目都要有例句，教师补充的要点要记完整，以备复习。还要记课内未听懂的问题或持不同见解的问题，以便与教师探讨，课后还要认真整理笔记。
在指导练习和复习时需做到下面三点：1.巩固和消化课堂所学知识，达到“温故而知新”的目的，教会学生查阅有关资料，学会使用工具书；2.背诵有关内容，如：句型、片段、章节等，编写对话。3.做适当的语法练习。做练习时，要向学生讲清楚，必须自己独立完成，如有不懂及时问老师。
（二）发挥学生主体作用，实现知识和能力的转化
老师要根据英语学习的特点，引导学生利用对比、分析、联系等方法对所学知识进行立体式归纳、总结，加深理解，使知识顺利地转化为创新能力。而创新意识和能力又是在整个教学活动中培养和形成的，不是像上数学课那样通过计算得出的。比如，我们老师最常用的方法是传统的“老师提问，学生答”，学生是被动地学习，不可能有主动意识，也不能培养出创新意识和能力，所以必须改进，主要从以下几点，做起：
1.把老师提问为主变为老师解答、学生质疑为主。教师问，学生答，有问有答气氛活跃，但学生是被动的，而且若不改进这种被动学习的状态就会愈陷愈深；若不改变这种方式，创新意识与能力的培养就是一句空话。
2.改变“质疑滞后”现象。古人云：“学始于思，思始于疑，学而不思则罔”。这说明学习与思考，思考与疑问之间的内在联系。学生积极思考是提高学习效率的关键，学生的疑虑和不解是学习与思考的内驱力。学习活动总是在发现问题、产生疑问，进而在解惑的过程中发展的，教师要把学生提出的问题作为教学研究的对象和内容。鼓励学生发挥主观能动性，多质疑，善发现，因势利导，共同解决。学生提不出疑问，说明不深入。要鼓励，要求学生预习，自觉并提出问题，不要让学生的疑问停滞于后。
3.培养提问的能力，树立创新意识，提高创造能力，把教师的“知识传授”变为学生的“探求知识”。培养学生提问的能力，是提高教学效果、检查教学效果的新要求，也是指导学生树立创新意识，提高创造能力的需要，是形成创新意识，创新思维的前提和基础。
素质教育是面向未来，立足于二十一世纪人才观的全面教育。从“知识型”过渡到“能力型”再转化为“素质型”。高素质人才的培养，创设创新能力环境，已成为英语教育改革面临的主要任务。为此，在英语教学中必须树立正确的教育观，真正从应试教育转变到素质教育；重视科学思想方法的教育；尊重发挥学生的主体作用和主动精神，教师还应尊重学生的人格。注重形成人的健全个性，最终把学生培养成为高素质的合格人才。
目前，农村英语教学条件落后，教学环境闭塞，教学意识淡薄，作为一名农村英语教师顺应时代的潮流，积极投入教学改革之中，把素质教育渗透到英语教学之中。
一、要面向全体学生，因材施教
人在发展过程中客观地存在着个性差异。教师要正视学生的个性差异，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，因材施教，要对不同层次的学生适合本层次的最佳要求，并有的放矢地分层辅导，培优补差，促使每一个学生都能在原有的基础上得到提高，在具体做法上，可采取按不同层次学生的水平制定不同的“最近发展区”，使他们“跳一跳都能摘到桃子”，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。在课堂上设计一些练习题，让不同层次的学生都达到练习的目的。
二、加强学法指导，培养创新意识
中学英语学习阶段是基础阶段，要逐步实现大纲规定的教学目的，打好英语双基，教师务必在教学中把精力放在加强学生学习方法的指导上。教师对学生学习方法的指导，培养他们掌握有效的科学的学习方法，让他们在英语学习方面收到“费时少，收效多”的效果。要改变那种长期以来的“费时多收效少”的局面，必须做到以下几方面：
（一）指导复习，指导练习，指导听课
要指导学习、复习、预习功课，使学生知道怎么复习，怎么预习，复习什么，练习怎样练，听课怎样听，各个环节，方方面面，教师都必须提出具体的做法和应做的内容。这样久而久之，学生就会学习进步而善于学习。逐步走向从学会到会学之路，不断提高学习的能力，由学会到掌握到创新，实现教学目标。在指导学生听课时，要让学生领会授课意图。比如，起始阶段的识记音标及单词拼读规律的方法，要列为课堂教学之重点，因为音标一学会就等于掌握了一把打开词汇宝库大门的钥匙，就等于有了一张捕鱼的网。单词就不愁不会读，学生也不至于在说“thank you”时，在其下方写上“三克三由”这种笨做法了。学生在掌握了各种字母及其组合在不同单词中的发音拼读规律后，掌握单词拼写也就会成为一件“吃饭夹菜”的易事了。初二阶段出现的两极分化现象，其中一个重要的原因就是学生对单词的音、形、义的掌握感到日益趋难。考试成绩每况愈下，导致学生产生畏难，厌倦以致有放弃英语学习的心理。所以这第一把钥匙，对学生，对英语教学的全过程，对教学目标的实现，对整个基础阶段的学习都起着至关重要的作用。它会有效地扼制两极分化，因为学生一旦掌握了它就会自己学习了。尝到甜头就产生了兴趣，也就有了学好英语的信心、方法和动力。接着要帮助学生归纳、整理所学的音标，如元音字母及其组合的读音，元音字母与辅音字母组合的读音，辅音字母组合的读音规则。第一点，这一步在一堂课中起承前启后的作用，利用这一步可以复习前一课的重点内容，继而展示本堂课的目标，要让学生明确占用时间少，方式简单，课的高潮不在此步，而在呈现与介绍新材料和巩固练习这两步。第二点，要指导学生带着问题听课，在预习中遇到问题记下来，听课时迎刃而解。第三点，指导学生学会记笔记。并非写在黑板上的全部记下，也并非黑板上没写的都不记。听课的质量可以从笔记中反映出来，笔记要有条理，重点明确。生词，句型和语法项目都要有例句，教师补充的要点要记完整，以备复习。还要记课内未听懂的问题或持不同见解的问题，以便与教师探讨，课后还要认真整理笔记。
在指导练习和复习时需做到下面三点：1.巩固和消化课堂所学知识，达到“温故而知新”的目的，教会学生查阅有关资料，学会使用工具书；2.背诵有关内容，如：句型、片段、章节等，编写对话。3.做适当的语法练习。做练习时，要向学生讲清楚，必须自己独立完成，如有不懂及时问老师。
（二）发挥学生主体作用，实现知识和能力的转化
老师要根据英语学习的特点，引导学生利用对比、分析、联系等方法对所学知识进行立体式归纳、总结，加深理解，使知识顺利地转化为创新能力。而创新意识和能力又是在整个教学活动中培养和形成的，不是像上数学课那样通过计算得出的。比如，我们老师最常用的方法是传统的“老师提问，学生答”，学生是被动地学习，不可能有主动意识，也不能培养出创新意识和能力，所以必须改进，主要从以下几点，做起：
1.把老师提问为主变为老师解答、学生质疑为主。教师问，学生答，有问有答气氛活跃，但学生是被动的，而且若不改进这种被动学习的状态就会愈陷愈深；若不改变这种方式，创新意识与能力的培养就是一句空话。
2.改变“质疑滞后”现象。古人云：“学始于思，思始于疑，学而不思则罔”。这说明学习与思考，思考与疑问之间的内在联系。学生积极思考是提高学习效率的关键，学生的疑虑和不解是学习与思考的内驱力。学习活动总是在发现问题、产生疑问，进而在解惑的过程中发展的，教师要把学生提出的问题作为教学研究的对象和内容。鼓励学生发挥主观能动性，多质疑，善发现，因势利导，共同解决。学生提不出疑问，说明不深入。要鼓励，要求学生预习，自觉并提出问题，不要让学生的疑问停滞于后。
3.培养提问的能力，树立创新意识，提高创造能力，把教师的“知识传授”变为学生的“探求知识”。培养学生提问的能力，是提高教学效果、检查教学效果的新要求，也是指导学生树立创新意识，提高创造能力的需要，是形成创新意识，创新思维的前提和基础。
素质教育是面向未来，立足于二十一世纪人才观的全面教育。从“知识型”过渡到“能力型”再转化为“素质型”。高素质人才的培养，创设创新能力环境，已成为英语教育改革面临的主要任务。为此，在英语教学中必须树立正确的教育观，真正从应试教育转变到素质教育；重视科学思想方法的教育；尊重发挥学生的主体作用和主动精神，教师还应尊重学生的人格。注重形成人的健全个性，最终把学生培养成为高素质的合格人才。